微課讓歷史課堂更精彩

田進(jìn)陽

（寧夏海原縣教育考試中心，寧夏 海原 745100）

信息技術(shù)的發(fā)展為教育手段的改革帶來了活力。就高中歷史教學(xué)而言，引進(jìn)信息技術(shù)可以打破課堂教學(xué)的限制，使歷史課堂以文字為主的教材變得生動起來。微課短小精練，內(nèi)容豐富，形式生動，聚焦重難點(diǎn)，可以很好地提升教學(xué)效果，讓“歷史”更精彩。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，高中歷史教學(xué)中所涵蓋的知識點(diǎn)和相關(guān)歷史節(jié)點(diǎn)、事件、人物的內(nèi)容較多，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生容易混淆這些內(nèi)容，因此降低了學(xué)習(xí)效率。而微課在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠有效突出歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，并幫助學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的趣味性和氛圍感，從而在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力。

其次，微課的內(nèi)容非常聚焦，針對一個知識點(diǎn)可以講解得很清楚。教師在教學(xué)時，可以直接將教學(xué)視頻作為核心進(jìn)行闡述，向?qū)W生有效傳達(dá)歷史知識。在微課視頻播放結(jié)束后，學(xué)生還可以基于現(xiàn)階段的差異化學(xué)習(xí)情況，對不理解的地方進(jìn)行反復(fù)觀看，促進(jìn)知識的消化吸收。

最后，微課以視頻形式展示給學(xué)生，打破了單一文字教學(xué)的限制，可以提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。有的微課可以將一些知識點(diǎn)通過形象的動態(tài)圖展示出來，非常有助于學(xué)生記憶，使歷史知識變得不再枯燥，讓歷史課堂變得更精彩。結(jié)合微課進(jìn)行高中歷史教學(xué)情境的構(gòu)建，使學(xué)生在心理上和興趣上，更易于接受歷史教學(xué)過程，繼而大大提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率，以及高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合微課視頻，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，教師需要保障有效講解微課中的知識點(diǎn)，并發(fā)揮最大效應(yīng)。需要教師基于自身的執(zhí)教能力和專業(yè)水平，針對重難點(diǎn)教學(xué)問題開展設(shè)計(jì)。微課視頻中的重難點(diǎn)一般都是從教材中提取到的關(guān)鍵內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識的理解和掌握，是強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。而歷史重難點(diǎn)知識的把控，則能夠促進(jìn)學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，強(qiáng)化知識底蘊(yùn)。因此，教師結(jié)合微課開展歷史教學(xué)時，要注意放大教學(xué)中的內(nèi)容知識點(diǎn)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象了解本質(zhì)。從而在基礎(chǔ)的歷史知識中，深入挖掘深層重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化系統(tǒng)性的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，其中重點(diǎn)的歷史內(nèi)容就是中英《南京條約》的簽訂。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時，可以將《南京條約》簽訂的內(nèi)容與對我國的影響進(jìn)行分別闡述。首先，教師可結(jié)合微課教學(xué)視頻，向?qū)W生展現(xiàn)我國香港島的分布圖和地理位置，使學(xué)生從圖片上確定具體的分割位置。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從香港的具體示意圖中，來了解《南京條約》中被強(qiáng)迫開放的通商口岸。此外，教師可以在微課視頻中，引導(dǎo)學(xué)生對各個港口的位置和價值進(jìn)行有效分析，使學(xué)生了解條約中的港口開放，對我國造成了哪些惡劣影響。如此一來，學(xué)生能夠有效強(qiáng)化對《南京條約》中歷史事件的記憶，還能夠理解被迫開放通商口岸對我國的影響，有效解答了該歷史事件的相關(guān)意義，而不是通過反復(fù)的背誦和復(fù)習(xí)來強(qiáng)化知識記憶，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的知識分析能力和鍛煉能力，并能夠得出實(shí)際歷史結(jié)論，有效促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）借助微課視頻，關(guān)聯(lián)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史課程教學(xué)中，微課教學(xué)針對傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式而言，具有一定的新奇性和獨(dú)特性。但兩者的核心內(nèi)容是一致的，也就是有效強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體位置，并使學(xué)生了解實(shí)際的歷史價值和歷史意義，感受歷史事件所帶來的影響。因此，在微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及差異化的學(xué)習(xí)水平，并融合學(xué)生現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)度、歷史學(xué)習(xí)問題等等。這些均是教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的對象，有助于引導(dǎo)學(xué)生用所掌握的歷史知識點(diǎn)來理解新的知識點(diǎn)。

例如，在《宋遼夏金多民族政權(quán)并立》教學(xué)中，其中涉及時間、地點(diǎn)以及歷史事件的知識點(diǎn)較多，如果引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)記憶、單獨(dú)背誦會對歷史學(xué)習(xí)存在一定的阻礙，同時也大大提高了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的反感，降低了歷史學(xué)習(xí)興趣。為有效提升課程教學(xué)效果，教師可以結(jié)合微課教學(xué)視頻，并在視頻中描述南宋與金互相對峙的內(nèi)容，以及各個時期并立政權(quán)間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)記憶及知識點(diǎn)的比對。這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶的教學(xué)方式，更符合現(xiàn)階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。而在具體的課堂教學(xué)中，教師可以借助動態(tài)的微課視頻，將各政權(quán)建立以及戰(zhàn)爭發(fā)生的時間，以動態(tài)圖、連線圖、時間軸等直觀的方式展示到學(xué)生眼前。另外，教師還可以制作政權(quán)的形勢圖和組織圖，使學(xué)生直觀感受在當(dāng)時的歷史時代各政權(quán)的地域分割情況。微課內(nèi)容可以通過講故事的方式，用通俗的語言和具有現(xiàn)代化的風(fēng)格進(jìn)行解說，也可以引入百家講壇或者影視劇中的相關(guān)片段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論文字部分，轉(zhuǎn)化為直觀生動的圖像，使學(xué)生實(shí)際了解到該歷史事件背后的意義，使學(xué)生有效強(qiáng)化記憶，理解掌握知識點(diǎn)。

（三）整合創(chuàng)新微課資源，提升實(shí)際應(yīng)用效果

微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，只是輔助課堂教學(xué)的一種手段。由于多數(shù)微課教學(xué)資源中的內(nèi)容較為分散，還需要教師進(jìn)行有效的加工剪輯，并精簡知識點(diǎn)。對歷史微課教學(xué)資源進(jìn)行充分整合和加工，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)微課資源與教材知識的高度融合。

首先，歷史教師在微課視頻制作中，要積極與其他教師開展合作并有效分工，取其精華，去其糟粕。可以結(jié)合課程調(diào)研的方式，來制作微課視頻。可以將制作的微課作為公共教學(xué)資源進(jìn)行展示，從而將微課教學(xué)資源在線下與線上來共同使用，脫離時間與空間的限制，強(qiáng)化教學(xué)效率。

其次，針對微視頻教學(xué)資源的整合加工，要落實(shí)優(yōu)勝劣汰的制作原則。要精選教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材提取出重點(diǎn)內(nèi)容，并注意在微課教學(xué)視頻中，增加一些趣味化、生動化的教學(xué)素材。例如，可以結(jié)合高中學(xué)生較為喜愛的動漫人物以及熱門事件等等，從而將其有效歸結(jié)至微課資源庫中。

再次，在應(yīng)用微課教學(xué)視頻時教師要注意其實(shí)際的作用。微課教學(xué)視頻的制作和應(yīng)用，最基本的目的是為了有效強(qiáng)化歷史教學(xué)效果，幫助學(xué)生真正掌握歷史內(nèi)容，強(qiáng)化對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶理解，豐富課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與性。教師要借助這種授課形式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，鏈接實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生興趣和積極性后，再進(jìn)行教學(xué)組織和講解。教師要注意學(xué)生的教學(xué)主體位置，以及自身的引導(dǎo)和課堂教學(xué)組織作用，否則就會與微課應(yīng)用的實(shí)際意義本末倒置。

最后，在微課教學(xué)資源的整合過程中，教師也要注意對教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和更新。由于歷史教學(xué)是結(jié)合歷史事件和時間節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的，其中教學(xué)理念與內(nèi)容，都會跟隨時代發(fā)展不斷變化。因此微課教學(xué)資源也應(yīng)及時進(jìn)行有效調(diào)整，從而減少滯后性，避免影響微課資源的實(shí)際應(yīng)用效果。

（四）借助微課視頻，活躍課堂教學(xué)氛圍

在高中歷史教學(xué)中，結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂主體位置，使學(xué)生提升課堂參與興趣和參與程度。教師可以針對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，或?qū)v史教材中感興趣的內(nèi)容，結(jié)合微課幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探討，從而與教師和其他學(xué)生開展積極溝通互動，使其提升歷史學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體位置和主觀能動性。其次，結(jié)合微課教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建輕松愉悅的歷史學(xué)習(xí)氛圍，具有活躍課堂教學(xué)氣氛的作用。學(xué)生也可以根據(jù)自身的喜好，在課下時間應(yīng)用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，擺脫了時間和空間的束縛，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。此外，結(jié)合微課進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生直觀展現(xiàn)歷史視頻或相關(guān)圖片，將抽象的歷史理論知識，轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容，有利于加深學(xué)生的理解和掌握，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)階創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史探究心理，大大強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《三國鼎立（魏、蜀、吳）》的過程中，教師可以將赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)的相關(guān)歷史內(nèi)容制作為視頻，并應(yīng)用微課的方式，在課堂中進(jìn)行放映，同時也可以在課下將微課教學(xué)視頻傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在課后時間內(nèi)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、查找資料。微課視頻的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對三國鼎立時期的戰(zhàn)爭，有著更加直觀和清晰的認(rèn)知，并能夠幫助學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠從更加直觀的角度，了解赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的相關(guān)歷史意義和原因，以及三國鼎立局面形成的過程等等。幫助學(xué)生更好地加深歷史學(xué)習(xí)印象、獲取歷史學(xué)習(xí)成果，繼而大大強(qiáng)化歷史教學(xué)水平。

（五）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用微課要針對教材中實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。教師要基于學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，有效捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時的相關(guān)問題，從而針對性地錄制和制作微課教學(xué)視頻。要減少在教學(xué)視頻內(nèi)出現(xiàn)一些與教學(xué)無關(guān)的元素，從而大大提升微課視頻教學(xué)的針對性和實(shí)際效果，減少無用教學(xué)行為的產(chǎn)生，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《第二次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)過程中，在互聯(lián)網(wǎng)上或教學(xué)資源庫內(nèi)，有許多關(guān)于二戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，甚至還有很多關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的影視資料、實(shí)物資料等等。因此，教師需要合理選擇教學(xué)資源，并從中挑選能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻，來進(jìn)行創(chuàng)作或進(jìn)行二次加工，使學(xué)生猶如置身于歷史事件當(dāng)中，深切感受到戰(zhàn)爭給我們帶來的不幸和無奈。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下時間，自行在互聯(lián)網(wǎng)上查找與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，然后讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，來針對自己查找的視頻或資料進(jìn)行講解。比如，第二次世界大戰(zhàn)中出現(xiàn)的武器與科技，這些雖然不是重要的考點(diǎn)，但是對拓展學(xué)生視野具有積極作用。在學(xué)生講解時，教師應(yīng)基于對學(xué)生選擇的視頻來進(jìn)行公正、客觀的評價指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識和歷史進(jìn)程的了解，有效加深歷史學(xué)習(xí)印象，獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師在運(yùn)用開展歷史教學(xué)時應(yīng)注意的問題

首先，微課視頻在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。基于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，教師提前制作好微課視頻，起到教學(xué)導(dǎo)入或課前預(yù)習(xí)知識的相關(guān)作用，并針對學(xué)生對本次課程的相關(guān)疑問進(jìn)行深入解答，發(fā)揮微課畫龍點(diǎn)睛的作用。如果脫離開教學(xué)目標(biāo)，只是一味地增加課堂的豐富性，則無法體現(xiàn)出微課的價值。

其次，微課內(nèi)容要經(jīng)過精選。針對一個歷史知識點(diǎn)的微課資源非常豐富，如何挑選微課直接關(guān)系著高效歷史課堂的打造。好的微課要言簡意賅，畫面不要花里胡哨，文字說明緊扣話題，不易展開過多，最好能將多個相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在一個知識網(wǎng)中講解一個知識點(diǎn)，有助于學(xué)生時空觀念的打造。有的教師喜歡選擇“戲說歷史”類微課，雖然能引起學(xué)生興趣，但是很多觀點(diǎn)和用詞并不嚴(yán)謹(jǐn)。

最后，要注重運(yùn)用微課來實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方法的傳遞。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往針對歷史教材中的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解傳輸，沒有注重學(xué)生的課堂主體位置，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要結(jié)合微課對歷史知識進(jìn)行深入講解，并注重用微課向?qū)W生傳授歷史學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生獲得解決歷史問題的方式，從而彰顯微課教學(xué)相關(guān)優(yōu)勢和特點(diǎn)。學(xué)生只有掌握了正確的歷史學(xué)習(xí)方法，才能更加高效地學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的課堂教學(xué)氛圍，有效提高學(xué)生的課堂參與程度及學(xué)習(xí)注意力。借助微課教學(xué)輔助手段，強(qiáng)化學(xué)生對于歷史教材中重難點(diǎn)問題的理解和掌握，使學(xué)生感受到歷史內(nèi)容及歷史事件的價值，最大程度發(fā)揮微課的協(xié)調(diào)教學(xué)作用。基于此，教師需要根據(jù)歷史教學(xué)的難度，針對微課視頻的時長進(jìn)行有效剪輯，合理控制，并將微課視頻與實(shí)際的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，高效應(yīng)用教學(xué)時間，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。