革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的路徑研究

王曉慧

摘 要：現階段，革命文化資源融入大中小學思政課的主要困境集中表現為：缺乏革命文化資源融入大中小學思政課一體化聯動機制，缺少革命文化資源在各學段的貫穿統籌銜接，革命文化資源融入方式單一等。要推進革命文化資源融入思政課，我們需要樹立以大中小學一體化為本的理念，形成大中小學協同育人機制、革命文化資源整合融入、多種教學方式交互推動的建設路徑，進而構建一個多維度、立體化的建設機制。

關鍵詞：革命文化 大中小學思政課 一體化建設 螺旋上升

2019年，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”。2022年，習近平總書記在中國人民大學考察調研時進一步指出：“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。”習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”［1］我們現在要將“各學段思政課與思想政治教育系統中其他要素（諸如思想政治教育主客體、內容、方法等）統籌起來”［2］，進行多學段協同育人，由此大中小學思政課一體化建設也就成為落實新時代中國特色社會主義教育“立德樹人”根本任務的關鍵。

然而，大中小學思政課一體化建設僅僅從理論層面進行闡釋是遠遠不夠的，因為單一的理論闡釋容易使學生陷入疲勞、枯燥、單調的困境，影響思政課效果。革命文化資源是中國共產黨帶領各族人民進行革命、建設、改革的偉大斗爭所孕育鍛造出來的寶貴精神財富，是黨的歷史的重要組成部分，蘊藏著豐富的思政素材，為講好講活思政課提供了深厚力量，因而將革命文化資源融入大中小學不同學段有著重要的價值意蘊。

一、革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的價值意蘊

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”［3］基于此，新時代將革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的價值意蘊在于增強當代大中小學生的文化自信，有利于樹立理想信念，有利于增進家國情懷。

1. 有利于增強文化自信

“歷史和現實都表明，一個拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族，不僅不可能發展起來，而且很可能上演一場歷史悲劇。”［4］正如習近平總書記所說的，文化自信是一個國家、一個民族發展中最為基本、最為深沉、最為持久的力量。當前，中國所處的時代，不僅是中華民族自近代以來發展的最好的時代，而且是進入“強起來”的最為關鍵的時代，假若沒有樹立高度的文化自信，就沒有文化的興盛繁榮，也就不可能建成社會主義現代化強國，更不可能實現民族振興。

簡言之，中華民族偉大復興是以文化軟實力作為支撐條件的，一個自卑自貶、自我矮化的民族，絕不可能雄立于世界民族之林。在前所未有的世界大變局中，不管風浪有多高，我們都要保持清醒，堅持由中華優秀文化、革命文化、社會主義先進文化所構成的中國特色社會主義文化觀，堅定抵御負面思潮，傳承革命文化。“革命文化是在革命實踐中生成和發展的精神理念、文化理論，是指導革命實踐的重要理論指南”［5］，“無論是新民主主義革命時期、社會主義革命時期，還是社會主義建設時期，抑或是改革開放時期，革命文化發揮著凝心聚力的文化支撐作用，它是提升文化軟實力的寶貴歷史資源”［6］。因此，將革命文化資源融會貫通于大中小學思政課一體化建設中，有助于增強不同年齡段學生對于中華文化的認同感，進而樹立文化自信。

2. 有利于樹立理想信念

人如果沒有理想信念，就沒有前進的目標和動力，身體和精神就會無力空虛，致使軟骨病和空心病。人一旦有了信仰，力量便是無窮的。革命年代中，紅軍在艱苦的環境條件下完成長征靠的就是堅定的理想信念。正是有了無數革命先輩的流血犧牲，才有了民族獨立和人民解放。從“有理想、有本領、有擔當的時代新人”到“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”，黨的十九大和黨的二十大都將“有理想”放在首位。因此，加強大中小學思政課一體化教育，將革命文化資源融入不同學段教學中，對學生樹立崇高的理想信念意義重大，不但能夠推動理想信念教育的常態化，而且能培養出更多的自覺有為青年，擔當民族復興大任。

3. 有利于增進家國情懷

馬克思曾說過：“一個時代的精神是青年代表的精神，一個時代的性格是青春代表的性格。”這說明不同時代有不同的使命，不同時代的人有所屬時代的擔當責任。新時代迫切需要能夠擔當振興中華的時代新人，作為時代新人，不僅要樹立堅定的理想信念，能夠乘風破浪、不畏艱難、不怕犧牲，而且要彰顯新時代的獨特品質，能夠洞察時代、順應時代潮流，緊緊把握住“新時代”這個大的歷史方位，將民族復興這個偉大的歷史使命主動肩負起來。在世界正在經歷百年未有之大變局、中華民族偉大復興正處于關鍵時期的兩個大局下，培養什么樣的人才成為大中小學所要思考的問題。在特定的歷史環境下培育出的革命精神，如紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神等，屬于革命文化的內核精神，展現了中國共產黨人不畏生死、英勇斗爭、奉獻祖國的品格，體現了革命先輩精忠報國、赤誠奉獻的愛國情懷，并在此后的社會主義建設和改革開放時期得以延伸。新時代的大中小學生仍需要發揚愛國主義精神，只有在不同年齡段將革命文化資源恰到好處地融入思政教育中，才有利于激發學生的愛國情懷，樹立對人民的感情、對社會的責任以及對國家的忠誠。

二、革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的現實困境

在現階段，革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設，仍面臨一定現實困境，存在不夠深入的

問題。

1. 革命文化資源融入大中小學思政課一體化聯動機制有待構建

當前，革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的意識淡薄。首先，革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的聯動機制尚未建立，大中小各學段教師缺乏聯合互動和協調合作的頂層設計，包括課程上如何銜接、教育內容如何聯動、效果上如何保證連貫性、評價體系上如何形成激勵機制等，亟須加強研究和探索等。其次，大中小學階段思政課教學存在“各自為政、各自為學、各自為教”的問題，究其根本原因在于缺乏思政課程一體化建設機制。因此，加強建立聯動機制迫在眉睫，唯有打破各學段教師單槍匹馬的現狀，在掌握教育規律、探索科學方法的基礎上，提升革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的實踐力度，豐富大中小學思政課一體化的內涵和外延，將理論與實踐做到進一步融合，才能實現各學段思政課教師連點成線式的集體攻堅。［7］

2. 革命文化資源在各學段的貫穿統籌銜接待優化

當前，革命文化資源在大中小學各學段教學內容中的銜接度欠缺，面臨著課程、教材、教學、評價等環節的匹配和改進等眾多探討空間。首先，革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設缺乏統籌設計。不同學段教師由于缺乏系統考慮和溝通交流，課程目標和內容存在一定重復，課程標準和教學目標的銜接不夠，需要“全學段”指引下的統籌銜接教學內容設計。因為每個學段思政課的任務目標側重點不同，如小學階段突出培養道德情感的課程目標，初中階段強調打牢思想基礎，高中階段注重政治素養的提升，大學階段以增強使命責任擔當為培養目標，故各學段革命文化資源的融入要結合學段學生的特點和學科任務，進而根據不同培養目標匹配不同的革命文化資源。其次，革命文化資源融入一體化進程建設中缺乏常態化機制，究其原因在于評價考核的滯后，特別是革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設還沒有構建相關成效評價指標。革命文化資源要融入大中小學思政課一體化建設，必須在認清大中小各學段學生的異同基礎上，探索有效評價機制，以此提升教學目標的層次性及教學評價的銜接性。

3. 革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設方式待提升

革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的效果在很大程度上取決于各學段融入的方法方式。由于各學段年齡學生的理解能力不同，故在大中小學思政課一體化建設中不能單一、機械地將革命文化資源嵌入其中。思政課教學不能簡單地拘泥于一種形式，更不能停留在表象，而要真正思考探索大中小學段一體化的建設方式，進而將革命文化資源融入思政課大中小一體化建設中。

三、革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的突破路徑

要想破解當前階段的困境，唯有以問題本身、解決問題為基本導向，才能找到方法規律。

1. 構建革命文化資源有效融入思政課一體化聯動機制

在教學實踐探索中，促進革命文化資源有效融入大中小學思政課一體化建設，重在構建革命文化資源融入思政課一體化聯動機制，既要加強大中小學校間的合作，加強責任分工和系統聯動，保障革命文化資源在不同階段內的匹配，又要全社會做好聯動，構建有效實施和聯動機制，形成系統合力。

一方面，加強大中小學教師聯合推動一體化建設，增強思政課教學機構之間的溝通協作，打破大中小學交流壁壘，從教學實踐、教學模式、改革試驗、案例分析、跨校調研等方面著手展開交流，聯合開展革命文化資源融入教學模式的研究與變革，同時借助第一課堂和第二課堂、線上課堂和線下課堂等形式，依托專家力量、社會資源、網絡資源等，通過集體備課、教學研討、專題講座培訓、資源共享等一體化教學方式展示活動，幫助教師更好地把握教學重點，使師資隊伍建設獲得專業化的指導，更好地推進各學段教學目標的實現。例如，以數字化平臺賦能思政課，搭建一個龐大且具有高品質的“資源整合庫”體系，利用智慧平臺提供大中小學思政課一體化教學資源，及時收集并發布革命文化資源，上傳優秀的教學案例和課件，以便更好地為教師提供服務。

另一方面，構建全社會聯動機制，使革命文化資源融入大中小學思政課的延續性、功能性、系統性、階段性都有較好地發揮。發揮協同育人合力，形成有效的實施和聯動機制，即在學校、社會、政府、教育部門、家庭等多方努力下，構建起培養時代新人的各個部門的聯動機制。

2. 建立革命文化資源整合融入思政課一體化教學體系

首先，統籌規劃各學段課程目標和內容設計有機銜接，深入挖掘“大思政課”中蘊含的革命文化資源和在不同學段課程目標下蘊含的革命文化資源，使大中小學思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在課程內容設計上，結合不同學段的課程目標，將知識學習、情感體驗、價值引導融為一體，各有側重、階梯式遞進，建立彼此聯系、邏輯接續的問題鏈，“形成貫穿于大中小學思政課的一體化設計體系，依據不同階段學生的認知特點，構建緊密聯系、螺旋上升又系統完整的課程內容”［8］。這表明革命文化資源融入思政課內容要遵循科學性、系統性、進階性的規律，即建立從小學到大學層層推進、螺旋式上升的課程體系，防止大中小學思政課出現相互脫節、交叉重復的現象，進而實現各學段教學由淺入深的目的。例如，“針對大學思政課教師，盡可能避免簡單重復中學的教學內容，而是主動銜接中小學課程標準，既體現大學階段應有的層次性，還應不斷提升理論水平、學術研究能力和教學技巧，進而增強教學效果”［9］。其次，構建評價機制，以便支撐大中小學思政課的一體化建設，全面提升思政課建設水平。如積極打造一流課程建設、加強一流教師隊伍建設、加強課程設置一體化機制、推動課堂教學與實踐教學的創新發展，注重革命文化資源融入的全過程評價、全方位培養，促進學生的綜合發展、協調發展、體系發展。

3. 加強革命文化資源融入大中小學思政課方式差異探究

黨的十八大報告中明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”［10］思想政治理論課作為貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”［11］。由此，以立德樹人為導向的大中小學思政課一體化建設，其科學性在于遵循思想政治理論教育規律和學生的成長規律，循序漸進地開設思政課，把立德樹人根本任務貫穿大中小學各學段。這就意味著革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設務必打通教育方式方法，在教學方法上遵循不同學齡階段的特點和規律，有針對性地開展思想政治教育，依托優質資源及校外基地，通過校園活動、校外活動等方式開展實踐育人。

首先，用好各類基地，“各地各校要統籌好愛國主義教育基地、紅色教育基地、研學教育基地、綜合實踐基地、法治教育實踐基地、文化場館、科技場館、博物館等校外教育資源，以及地方特色教育資源，建立一批思政課實踐教學基地，共同開發建設各具特色的教學資源”［12］，進一步豐富育人資源，拓展育人空間，形成協同育人格局。其次，加強校內校外、線上線下實踐活動的設計，開展理論學習并參與實踐活動，在實踐體驗中感悟，通過觀看革命烈士影視作品、革命先輩的家書、主動參與模擬時空對話活動等，進一步深刻認識到如果我們國家沒有這些革命烈士的付出，也就沒有現在祖國的強大和人民的幸福，進而提升歷史縱向看待問題的能力，避免盲目性和片面性。最后，根據不同學段學生特點開展教學活動。小學階段學生依靠形象思維獲得認知和情感體驗，因此主要采取情境式教學，通過加入革命文化人物故事，如小蘿卜頭、王二小、狼牙山五壯士等，讓學生參與交流；初中階段學生開始從形象思維發展為推理邏輯思維，這一時期在教學中主要采用體驗式或沉浸式教學方法，帶領學生參與社會實踐，深入革命文化基地，或建立革命文化虛擬仿真中心，結合視頻資料，開展自主、合作、探究活動，增強做社會主義建設者和接班人的思想意識；高中學段以抽象思維為主導，因此主要采用議題式教學方法，以革命故事為主線，從主議題到分議題引出教學重難點，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同；大學階段學生思維呈現獨立性、批判性、創新性特點，因此采用專題教學方法，通過設計問題鏈，重在挖掘現象背后的道理，抓住事物的根本，使學生信服，進而堅定理想信念，爭做社會主義的合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

［1］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022：44.

［2］ 凌小萍. 大中小學思政課一體化建設的實踐困境與突破路徑［J］. 貴州師范大學學報（社會科學版），2022（3）：11-20.

［3］ ［11］ 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 人民日報，2019-03-19.

［4］ 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話［M］. 北京：人民出版社，2016：17．

［5］ 張慧中，劉修發. 新中國成立以來繼承和發展革命文化的邏輯及當代啟示［J］. 紅色文化資源研究，2021（2）：74-84.

［6］ 閆立光. 新時代革命文化的傳承：價值、困境及推進路向［J］. 社會科學戰線，2021（2）：262-266.

［7］ 李鑫，鄭敬斌. 大中小學思政課教師隊伍一體化建設探析［J］. 學校黨建與思想教育，2022（6）：647-650.

［8］ 許鳳偉. 思政課“大中小一體化建設”的意義、存在問題及策略探究［J］. 教師，2022（12）：9-11.

［9］ 薛敏. 陜西紅色文化融入大中小學思政課一體化建設探索［J］. 教書育人，2022（27）：77-79.

［10］ 胡錦濤. 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗［N］. 光明日報，2012-11-09．

［12］ 教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見［J］.? 中華人民共和國國務院公報，2023（2）：43-47.

基金項目：2022年度“內蒙古鑄牢中華民族共同體意識大中小學思政課一體化建設教師培訓基地”建設項目“革命文化資源融入大中小學思政課一體化建設的路徑研究” （22ZLJDY07），2023年度內蒙古自治區直屬高校基本科研業務費項目青年教師科研創新能力提升計劃（45周歲以下青年教師科研能力提升項目）。