“三全育人”理念下的大學生思政教育創新路徑

［摘 要］進入新時代以來，我國愈來愈重視高校教育事業，重視立德樹人教育任務的落實，大學生思政教育地位日益突出。“三全育人”理念要求高校在創新大學生思政教育的過程中，必須牢固秉持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，切實將“培養什么人”“怎樣培養人”和“為誰培養人”落到實處，做到全員育人、全方位育人與全過程育人，充分調動一切思政育人力量，將大學生真正培育成為能夠擔當中華民族偉大復興重任的時代新人。

［關鍵詞］三全育人；大學生；思政教育；創新

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

在新時代背景下，我國高等教育已步入新階段。為穩步有序實現國家新發展、經濟新成績、社會新建設等全新目標，各高校應緊隨時代與社會的變化趨勢快速調整思政教育模式，確保人才供給與國家所需“對口”。在當前新形勢下，以立德樹人為核心的“三全育人”已日趨形成相對完善的育人體系，注重育人主體的全方位性、育人過程的連續性及育人范圍的廣泛性。基于“三全育人”理念的大學生思政教育，一方面有助于高校落實立德樹人這一根本任務，另一方面有利于高校為中國特色社會主義事業輸送綜合素質強的建設者的接班人。因此，在“三全育人”思想的指導下，大學生思政教育需要向全員、全過程與全方位方向全速邁進，并逐步在改革與創新中提高思政育人水平，以更好助力高校思政育人成效。

1 “三全育人”內涵及其思政內在契合性

1.1 “三全育人”的基本內涵

思政教育開展的目的是幫助大學生樹立正確的“三觀”，使其成為與新時代社會發展需求相契合的復合型、應用型人才。從本質上看，“三全育人”是指全員參與大學生思政教育活動、將大學生思政教育貫徹到高校育人工作的全過程、以全方位視角展開大學生思政教育工作［1］。結合實踐結果可知，“三全育人”理念為我國新時期教育事業的向前發展開拓了新局面。在經濟社會迅猛推進的過程中，大學生思政教育工作也同時面臨著巨大的挑戰，思政教育成效不甚理想，思政教育對大學生職業發展和能力成長的思想引領作用并未得到充分發揮。但隨著“三全育人”理念的深入貫徹與全面落實，大學生思政教育資源得以深度整合，相應的思政教育體系也實現了有效優化，使得思政教育質量顯著提升。從理論視域來看，大學生思政教育和“三全育人”之間有諸多互通互聯之處。因此，基于“三全育人”理念的高校在實施大學生思政教育過程中，需要按照相關要求將大學生思政教育與其他課程學習有機聯系，以此實現思政教育深度和廣度的不斷拓寬，同時高校在進行大學生思政教育時還應指導全體教職工參與其中，運用多元手段開展思政教育，切實將“三全育人”理念與大學生思政教育有機結合，以實現大學生的更好發展。

1.2 “三全育人”與大學生思政教育的內在契合性

一方面，“三全育人”能夠為大學生思政教育工作提供正確的理論指導。作為黨和國家在新時代開展思政教育工作的一項戰略性方針與政策，“三全育人”是對以往思政教育工作經驗與規律的深刻總結，也為未來的大學生思政教育工作指明了改革與發展方向［2］。與此同時，“三全育人”理念更注重大學生思政教育的系統性與整體性，能夠為大學生思政教育提供新思維與新路徑，有助于推進高校思政工作邁上新臺階。尤其是伴隨各種新技術的不斷涌現，新媒體技術發展極為迅猛，而這也對大學生思政教育工作產生了重大影響，也使得“三全育人”理念融入大學生思政教育成為必然選擇。

另一方面，大學生思政教育是推動“三全育人”理念革新的試金石。大學生思政教育歷經了諸多發展階段，并已取得一定成效。大學生思政教育作為一項重要的實踐活動，其對社會發展方向有著直接影響。在時代變化的帶動下，大學生思政教育也隨之發生了較大的轉變。在此情況下，大學生思政教育工作能夠有效促進“三全育人”理念的改進與更新，并持續推動其實現創新性發展。由此可見，大學生思政教育與“三全育人”理念互相促進、同步發展。

2 “三全育人”理念下大學生思政教育創新路徑

2.1 多方聯動：形成全員育人合力

全員育人主要涵蓋高校教職工、大學生個人及家庭、社會等對大學生思政信仰產生影響的所有組織與個體。其中，高校思政課教師與教職工主要發揮正向引領大學生思想政治的作用，大學生個人、家庭與社會等主要對大學生思想政治形成間接性的積極影響，旨在建立學校、社會、學生與家庭四位一體的思政育人共同體，凝聚全員育人合力。

首先，聚焦發揮高校教職工在大學生思政教育創新方面的效能。高校教職工是開展大學生思政教育創新的中堅隊伍。其中，高校教職工的核心力量是教師，但并非限于授課教師，網絡平臺教師、校團支書等一切與大學生思政教育有關的人員均包含在內［3］。具體來說，高校教職工可分為三類：一是高校思政教師與各學科教師，應將課程思政充分融入日常教學過程中，從各個方面不斷夯實大學生的思政素養；二是高校輔導員，其作為教育工作者與大學生在學習與生活方面接觸較為頻繁，這就要求其立足自身的專業技能與思政基礎，切實發揮自身在與大學生交流互動過程中的思政引領功能，讓大學生明確自身應肩負起的時代責任、使命與義務；三是高校黨委書記、團支書等工作人員，可以著眼于培育及選擇責任感強、思想覺悟高的有效大學生干部，充分發揮此類大學生的思政示范作用與號召力，引導其向大學生群體輸送向上的正能量信息，不斷完善基于“三全育人”的大學生思政教育隊伍。

其次，充分激發大學生進行自我思政教育創新的主觀能動性。大學生作為高校思政教育的目標對象，在“三全育人”理念下要始終秉持以大學生為中心的基本原則，緊扣大學生的實際學習需求，強化主客體間的良性互動，最大限度地保障大學生思政教育工作的質量與實效。具體可從以下兩點著手：一是樹立大學生思政教育和現實生活緊密對接的意識，圍繞大學生思政素養提升的需求，以社會熱點話題和大學生普遍困惑為切入點，以大學生未來步入社會更好發展為目標，逐步引導大學生深刻領悟思政內涵，持續鞏固其思政素養；二是不斷調整大學生思政育人的內容，以讓學生樹立正確的“三觀”為思政教育總目標，在其成長成才全過程貫徹落實思政教育，指引大學生無論身處何種境地仍能心懷希望，并能腳踏實地，為大學生的長遠發展提供堅實的動力。

最后，積極調動家庭和社會在大學生思政教育創新方面的力量。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”因此，大學生思政教育創新離不開家庭、社會等各方主體的積極參與、協力推進。其中，家庭作為大學生的“第一所學校”，應從家風、家教等方面強化家庭建設，用優良的家庭氛圍對大學生思政素養形成積極的、正面的影響；將黨史館、博物館等社會公共資源作為大學生思政教育的重要載體，全面調動大學生思政教育的社會力量；加強高校與企業、社會機構等之間的合作，共同設立助學金或獎學金等，重視資助方和被資助方之間的溝通聯系，針對大學生開展回報教育和誠信教育，指引大學生為國家、為民族、為社會的健康可持續發展貢獻一己之力；完善學校與家庭交流體制，在學校專門設置家庭檔案，定期獲取大學生家庭方面的基本情況與建議，實現學校與家庭之間的信息互通有無，增加彼此的信任感，確保大學生思政教育的針對性與實效性。

2.2 機制建設：架構全過程育人鏈條

“三全育人”視角下開展大學生思政教育要在大學生就讀期間對其實施全階段思政教育，且涵蓋課內外、學習與生活等方方面面，旨在通過建立長效的思政育人機制，穩步筑牢大學生思政信仰。

首先，聚焦大學生課程思政教育。課堂教學是大學生思政教育體系的主渠道，可以依托課堂教學模式創新，提升學科教學與思政教育的統一性，培育大學生知行合一的良好品行，確保思政教育的創新與質量［4］。與此同時，高校應以各學科的教學特色為契合點，持續建立健全課程思政教育機制，扎實促進專業學科與思政教育的相融相通，做到專業課程的不斷優化和思政教育的持續創新，多措并舉對大學生的能力培育模式及價值塑造予以改進，實現大學生的全面進步與

發展。

其次，聚焦大學生課內外思政教育。在落實大學生思政教育創新的過程中，將課內、課外的思政教育工作銜接到位，將顯性思政教育、隱性思政教育協調到位，深挖課內外思政教育資源所具有的思政內涵及其育人價值。比如，在課堂講解過程中，可以適時引入社會焦點話題，引導與教育大學生堅定正確的輿論立場，并具備用所學知識處理與解決實際問題的能力，提升大學生面對思想危機的應對能力，助力大學生從學校順利過渡到社會。同時，高校還可以建立校團支部逐級管理、科研課題、社團活動等一體化的思政育人體系，且要鼓勵與支持大學生積極參與課外實踐活動，豐富大學生的實踐經歷，使其養成使命感與責任感。此外，在社會實踐活動中，要積極引導大學生樹立創新意識，大膽走出校園、接觸社會，嘗試與社會接軌，不斷激發大學生的創新意識與創造活力。高校還可以安排教師專門負責思政類科研課題的組織工作，為大學生搭建更多的思政實踐平臺，不斷完善大學生思政育人體系，從各層面強化大學生的思政素養與綜合能力。

最后，聚焦大學生節假日思政教育。回顧以往的大學生思政育人工作發現，節假日是思政教育的“斷點”，這在一定程度上阻礙了大學生思政教育的開展。因此，高校應將節假日納入大學生思政課堂教學范圍，以保證大學生思政教育工作能夠真正實現全過程育人。在節假日期間大學生雖然不需要進行思政理論知識學習，但要有意識地將思政理論知識與社會實踐相結合，自覺接受來自多方面的思政教育引導，如人身安全、行為規范及文明禮儀等，將學到的思政理論知識付諸現實生活并進行踐行、體驗與強化，自我要求安全且文明地度過節假日。

2.3 環境渲染：打造全方位育人氛圍

全方位育人是從空間視角對大學生思政教育進行創新，將碎片的、獨立的思政教育模式向立體的、多渠道的思政教育模式轉變，形成全域式大學生思政育人陣營。

一方面，筑牢大學生思政教育的線下陣地。高校應積極整合思政教育資源，拓寬線下育人路徑，逐步凝聚強大的大學生思政育人合力。比如：建立健全校內宣傳欄、廣播、報刊等思政教育內容，提高傳統的大學生思政教育渠道的宣傳能力與整體水平，營造昂揚奮發的校園環境與良好的思政育人氛圍；積極舉辦多樣化、創新性的校內活動，如科技賽、體育賽、書法賽、中華優秀傳統文化展覽、美術作品展等，實現大學生德智體美勞的同步推進；以學校圖書館為依托，強化大學生學風建設，以大學生實踐和社團為載體，加強大學生德育培養，以大學生公寓為平臺，培養大學生熱愛勞動的好習慣，以思政課堂為抓手，提升大學生愛國主義教育質量，以校外實踐為機遇，塑造大學生的真善美素養；以校園文化為橋梁，潤物細無聲地將思政育人內容滲透校園文化，利用校規校紀、校歌校訓等校園文化實現思政“春風化雨”的育人功能。

另一方面，穩固大學生思政教育的線上陣地。綜合來看，“三全育人”視域下大學生思政教育的線上陣地仍有待進一步強化與鞏固。具體可從三個方面推進。一是構建統一的大學生網絡思政教育平臺。從全媒體視角強化大學生思政教育的“供需對接”，摒除當前部分高校網絡思政教育平臺重形式輕內容的弊端，打造全員育人的統一化大學生思政教育平臺，由高校借助全媒體優勢及時更新思政教育內容，真正實現大學生思政教育供需之間的無縫對接。二是創設扁平式的大學生網絡思政教育結構。大學生網絡思政教育是開放且完整的體系，不但可以在高校內部自主運行，而且可以對社會教育力量進行強力關聯，考慮各主體在運行機制、社會功能等方面的差異性。為在合作機制條件下達成“全過程育人”成效，需要消除現實社會中“科層制”結構附帶的各種不利影響，即在網絡平臺設計大學生思政教育的扁平式結構，在確保各參與主體間不存在絕對隸屬關系的基礎上進行高效整合，從而發揮各參與主體在大學生網絡思政教育方面的最大價值［5］。三是搭建聯合型大學生網絡思政教育組織。在大學生網絡思政教育平臺得以完善的前提下，各高校應充分利用“線上+線下”互動渠道，與地方政府、當地企業等建立長期的合作機制，積極借助網絡平臺的資源整合優勢，將思政微課、思政慕課等線上教學資源與志愿服務、課堂教學、社會實踐等線下教學資源予以深度融合，從思政理論場域、思政實踐場域、思政自我反思場域實現大學生思政“三維場域”教育創新。

3 結語

新時代大學生雖然接受了系統的、優質的專業教育，但在互聯網信息的強烈沖擊下，思政教育面臨著較大的壓力。特別是隨著近年來我國經濟社會的快速發展，對人才的標準與要求日漸提升，加之國際局勢波譎云詭，使得大學生的思政教育亟待加強。因此，高校不僅要將專業知識和專業技能教授給大學生，而且還要立足“三全育人”理念，認識到思政教育的必要性與重要性，精準把握“三全育人”的基本內涵，構建全員育人、全過程育人及全方位育人的大學生思政育人模式，將每一條大學生思政教育路徑的功能與優勢發揮到最大，力爭采用大學生樂于接受的教育方式開展思政教育，不斷創新大學生思政教育方式方法，努力培育出思想信仰堅定、綜合素養合格的新時代人才。

參考文獻

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［2］唐忠寶，王鑫. 以“三全育人”理念推動高校思政教育改革——基于“寶哥說”思政教育品牌的思考［J］. 機械職業教育，2018（12）：12-14.

［3］王森浩，李月紅. 基于“三全育人”的應用高校思政教育工作研究［J］. 長春師范大學學報，2020，39（1）：22-24.

［4］柏曉婭，王峰，張耀東. 基于馬克思主義思想政治教育環境論的新時代高校“三全育人”的理論與實踐［J］. 佳木斯職業學院學報，2020，36（6）：3-4.

［5］汪妮. “三全育人”背景下高校學生黨建與思政教育深度融合路徑分析［J］. 遼寧廣播電視大學學報，2020（4）：1-3.

［作者簡介］鄭睿智，女，河南鄧州人，信陽農林學院，助教，碩士，研究方向：思想政治教育、馬克思主義哲學。