信息技術與聽障高中小說教學深度融合的路徑優化

米秀蘭

摘 要：在小說《祝福》的教學過程中，根據聽障高中生的認知特點，在數字化教育環境下，合理運用網絡資源，信息技術賦能特教課堂，以生本理念推動教學創新。注重教學設計，重視教學過程，利用多種信息技術支持分板塊重體驗開展學習活動，不斷優化教學路徑，關注學生信息素養的培養，提高聽障高中生小說鑒賞能力。

關鍵詞：信息技術；聽障高中小說教學；深度融合；《祝福》

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。學者何克抗認為實現教育信息化的途徑與方法是“要充分利用和發揮現代信息技術優勢，實現信息技術與教育、教學的深度融合”[1]。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的推行，“持續推動信息技術與教育深度融合”，成為中小學教育教學改革的重要內容。據此高中小說教學應結合聽障高中生的認知特點，在數字化教育環境下，合理運用網絡資源及信息技術軟件，創設適合的教學情境，采取混合式教學模式，實施“教—學—評”一體化。本文以高中教材中小說《祝福》教學為例，闡述將信息技術與聽障高中語文教學深度融合，探討聽障高中語文教學中借助信息技術提高課堂教學質量的路徑。

一、小說《祝福》的教學設計

小說教學對培養學生語文核心素養發揮著重要作用。《祝福》是高中語文必修的經典小說篇目，是魯迅短篇小說集《彷徨》的首篇，編排在人教版高中語文必修三第一單元第二課。

本課教學對象為聽障高三備考班的學生，他們對學習小說大都有較濃厚的興趣，大部分學生也具備初步的小說賞讀知識。學生已經學習過魯迅先生的不少文章，特別是學習過《故鄉》《孔乙己》之后，對于魯迅先生筆下的人物形象、主題意義有了初步的認知。根據課前利用問卷星調查學情所得數據分析得知：《祝福》的字詞句大部分學生不難理解，但文章的寫作背景、倒敘方法、故事情節及主題思想學生難以理解。

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在實施建議里提出“要借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程……需要進一步探索信息化環境下教學流程、資源支持、學習評估等影響學生學習的各種要素的新變化，積極探索信息化環境下的語文教學模式”[2]。根據人教版高中必修三的第一單元單元導讀中提示，提到小說教學中“人物性格的刻畫往往直接提示主題”，在教學時要注重對人物的刻畫。

基于以上認識，在《祝福》一課的教學案例設計中，筆者設計了“借助網絡資源做好預習準備、依托信息技術分板塊引導學生理解鑒賞《祝福》文本、運用多種形式總結提升深度體驗文章主題思想”三個教學階段。采用問卷調查法、預習指導法、梳理概括法、分板塊講授法、品讀鑒賞法、小組合作探究法、討論法、體驗法、在線測試法等教學方法。在數字化環境下，秉持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，根據聽障高中生的學習認知特點，不斷改革創新課堂結構及教學模式。

二、小說《祝福》的教學過程

（一）課前精準掌握學情，根據學情提供點餐式的資源包

預習準備階段，利用問卷星軟件設計《祝福》學情分析調查表推送到班群，教師收集后臺數據精準掌握學情；根據具體學情提供點餐式的資源包；引導不同層次的學生展開預習：教師通過班級群發布學習任務單（任務單分A＼B＼C三種），學生借助網絡平臺收集學習資料，教師根據實際情況為不同層次的學生提供相應學習資源包，推送預習導學案（導學案分A＼B＼C三種），利用問卷星檢查學生的預習情況，培養學生預習能力。

（二）課中利用多種技術開展分板塊教學、合作探究學習

學生通過一周課余時間的預習之后，教師展開教學活動。在數字化環境下，通過嗶嗶網站搜索到微課《祥林嫂三次肖像描寫》稍作加工，再制作微課《知人論世——走近魯迅》及《祝福中的倒敘方法》，通過學習平臺發布導學案，利用101教育PPT授課，根據學生反饋及時調整教學進度及策略，以便精準地指導學生理解鑒賞文本。精讀原文分板塊教學階段，分故事情節、人物形象、敘述方法、語言特色、主題分析五個板塊進行教學，在人物形象分析環節指導學生分三組進行合作探究學習。運用多種形式提升深度體驗文章主題思想，再次品讀文章，利用思維導圖再次厘清故事情節，借助經典影視資源加深學生對主題思想的理解，開展辯論會，讓學生分組選擇感興趣的片段制作微電影，增強學生的合作意識，使學生真正成為學習的主人。

（三）課后延展，加深理解

為了幫助學生更深刻地理解《祝福》這篇文章，教師收集了《魯迅<祝福>文學評論》《鑒賞小說“環境”要素》《祥林嫂悲劇深刻的陪襯藝術》三篇評論，課后通過微信群發布，讓不同層次的學生進行選擇性拓展閱讀，拓展學生思維的深度與廣度。還通過安排學生觀看電影、指導排演課本劇、拍攝情景劇等形式幫助學生理解文章主題，培養和提高學生的小說鑒賞能力及信息技術素養[3]。

三、小說《祝福》教學路徑及實效

在小說《祝福》教學過程中，應結合具體學情，數字化環境下分三個教學階段，多種信息技術支持開展分板塊重體驗學習活動，以生本理念推動教學創新，信息技術賦能特教課堂，提高學生小說鑒賞能力的同時也關注學生信息素養的培養。

（一）整合學習資源，引導學生自主預習，構建“先學后教”的課堂模式

上海華東師范大學倪文尖教授在《小說的讀法與教法漫談——以<祝福>教學為中心》一文中提道：小說的教學，第一要加強預習[4]。因此筆者提前一周布置預習任務，設計導學案，引導學生在數字化環境下對魯迅的資料進行搜集整合，并分層提供相關學習資料，讓學生自主預習，進行文本初讀為后面的分板塊學習做鋪墊。

學習任務一：讓學生在網絡上收集關于魯迅先生的相關介紹、《彷徨》的相關介紹，讓學生對魯迅先生、魯迅作品集、《祝福》原文等有初步了解。

學習任務二：以年為計數單位制作魯迅先生的大事年表，注意填寫每一對應時期的代表作品。

學習任務三：了解《彷徨》的創作背景，并歸納總結出《祝福》的創作背景。

學習任務四：讓學生初步閱讀《祝福》原文，在感受深刻或者不懂的地方寫下批注，并與其他同學分享。

（二）多種信息技術支持，以問題為導向，任務層層驅動，開展分板塊教學

1.根據新課標理念、單元教學提示、“定篇”選文的教學要求以及具體學情，分五個板塊進行教學

在精讀精講階段的學習中，要求學生精讀原文，能夠準確把握《祝福》文本中呈現的故事情節、人物形象、語言特色、敘事結構、主題主旨，并初步掌握文本解讀的方法，培養學生閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究的能力，以求能夠全面、清晰、明確地領會《祝福》。因為《祝福》這篇小說篇幅較長，內容比較豐富，人物眾多，因為聽障高中生語言積累無法跟正常學生相比，所以分五個板塊教學，共安排十課時授課。

第一課時厘清文章脈絡并對小說情節命名；第二課時在思維導圖的引領下概括故事梗概；第三課時梳理主要人物；第四、五、六課時分析祥林嫂及魯四老爺人物形象并概括他們的形象特征，認識封建禮教的罪惡本質；第七課時（分析《祝福》敘述順序）弄清《祝福》故事情節，學習倒敘方法；第八課時（分析《祝福》語言特色）通過具體句子理解《祝福》語言重復性、精準性的特色；第九課時（主題分析）理解《祝福》的主題，探索造成祥林嫂命運悲劇的社會根源，認識封建思想和封建禮教的吃人本質；第十課時（深度體驗）讓學生通過觀看電影、角色扮演的方式再次深入文本，深度體驗《祝福》所蘊含的思想感情。

2.以問題為導向，以任務為驅動，突破教學重難點

課堂上以問題為導向，以任務為驅動，以小組為單位自行梳理，相互質疑，相互辯論，合作探究，掌握課文內容，筆者只在學生討論比較熱烈，而且學生本身較難把握的幾個問題上加以點撥。

為了幫助學生理解《祝福》的主題，突破“封建思想和封建禮教的吃人本質”這一教學難點。筆者設計以下三個問題：

①《祝福》主要講述了誰的人生悲劇？

②誰是殺死祥林嫂的兇手呢？

③這篇小說的主題是什么？

為了更好地引導學生探索造成祥林嫂命運悲劇的社會根源，筆者又進一步設計如下問題：

①我們當地大年夜有何風俗習慣？有什么避忌？祥林嫂在大年夜死去，按風俗習慣，周圍的人會怎么對待？

②造成祥林嫂在大年夜死去的原因是什么？

③為什么作者會這樣寫？

通過以上問題的設計，把繁難的問題簡單化，便于學生接受，有助突破教學重點難點。

每一課時都布置相應的學習任務，如第一課時（情節命名）劃分段落，厘清文章脈絡，并給各情節命名；第二課時（故事梗概）寫出《祝福》的故事梗概；第三課時（梳理主要人物）根據導學案的提示梳理歸納課文的主要人物形象；第四課時完成小練筆《祥林嫂，我想對你說》；第十課時學生根據小說內容編排課本劇。

3.依據聽障高中生的認知特點，發揮聽障學生的視覺優勢，多種信息技術支持，開展合作探究學習

充分發揮聽障學生的視覺優勢，在數字化環境下巧用問卷調查、導學案、微課、表格、經典電影、情境表演等，把知識可視化。利用“概念圖”等可視化工具繪制知識結構體系，幫助學生形成清晰的知識結構。在授課過程中，共使用三節微課，設計七份導學案，七張表格，分別是表1魯迅先生大事年表，表2情節命名，表3人物形象歸納，表4祥林嫂的事件梳理，表5祥林嫂人物刻畫，表6祥林嫂年譜簡表，表7魯四老爺人物刻畫。

在總結體驗階段，通過觀看電影、辯論會、演課本劇等合作學習活動深度體驗小說人物情感，理解小說的主題。選擇經典影視作品《祥林嫂》，利用晚自習時間和學生一起觀看，通過分小組討論探究來理解文章主題，引導學生針對祥林嫂的死因開展辯論會。設計課本劇表演環節：讓四個小組的學生表演“祥林嫂向周圍的人傾訴”這一片段。一個小組表演時，另外三個小組的學生做觀眾，當評委。這樣，在合作競爭中，學生順利地把握了文章主題。為了充分挖掘聽障學生潛能，還布置課后任務，讓學生自編自演《祝福》中某個片段。這幾個環節充分利用聽障生豐富的肢體語言，讓他們積極參與到活動中，符合新課程改革中發掘學生潛能這一指導精神。

（三）落實分層教學，實施精準教學，促進學生的個性化學習

精準教學實施重點在于了解學情，調整教學設計，重構教學流程，做到能面向全體，尊重差異，實現個別化教學。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”在本教學案例中，預習階段運用問卷星進行學情調查，根據學情教師設計不同的課程資源包、不同的任務單、不同的導學案；課中運用101教育PPT后臺大數據掌握學生的學習情況，教師再根據收集的數據調整教學進度，更好地實施分層教學：包括設定共性與差異性的教學目標、提供點餐式的教學資源、設計不同難度的任務單及導學案、布置適合各個層次學生的練習及作業等。課后閱讀拓展及活動體驗階段，根據不同層次的學生分發不同的閱讀材料，根據學生的個性特征分配不同的辯論或表演角色，讓大多數的學生都能在自己的能力范圍內“跳一跳”可以摘到桃子，讓每一節課每位學生都學有所得，盡量滿足學生的個性化學習需要。

（四）實施全方位多元化評價，實現教學評一體化

中共中央、國務院于2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。學生是學習的主體，數字化下聽障語文課堂對學生的評價，不僅是關注學生在學習中所獲得知識的多少，而且更要關注各方面的能力發展，在《祝福》一課的教學中，主要實施以下集中評價方式：

1.學生自主評價。（通過課堂回答，實現過程性自主評價）

2.學生互評。（通過小組討論，課堂補充實現學生之間互相肯定或補充）

3.智能評價。（平板觀看視頻微課、平板答題，后臺大數據即時反饋完成情況，學生知道自己的學習效果）

4.教師評價。（根據個體差異采用全過程多元評價）

5.課后通過問卷調查，綜合評價。（利用問卷星進行線上問卷調查，根據問卷調查收集數據）

結束語

總之，《祝福》一課在數字化教育環境下摸索信息技術與聽障高中小說教學深度融合的路徑：通過指導學生借助網絡平臺資源自主預習、借助微課、問卷星、101教育PPT等多種信息技術，分板塊教學，泛讀相關課程資料、觀看電影、角色扮演的方式深入文本，理解本文所蘊含的主旨，既提高學生的小說鑒賞能力，又拓寬學生的視野，同時還提高學生的信息技術素養，實現語文學科的育人功能。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論：有效實現信息技術與學科教學深度融合[M].北京：北京師范大學出版社，2019：49.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].2020（5）：43-44.

[3]蘭梓心.作為“定篇”的祝福教學研究[D].成都：四川師范大學，2021.

[4]倪文尖.小說的讀法與教法漫談：以祝福教學為中心[J].名作欣賞，2015（5）：97-104.