“雙減”背景下小學課后服務與傳統文化結合的路徑研究

摘 要：“雙減”背景下，小學課后服務存在課后服務觀念較為保守、課后服務內容不夠豐富、課后服務方式較為單一、課后服務師資不足等問題，這主要是由于課后服務政策尚不完善、課后服務配套保障制度建設不健全、主體責任不明等。提升路徑包括：完善課后服務政策制度，促進課后服務持續健康發展；加強課后服務交流培訓，更新課后服務觀念；堅持課后服務育人價值，優化課后服務內容；各相關主體明晰職責，拓寬課后服務方式；完善配套服務保障，拓展課后服務師資來源。

關鍵詞：“雙減”政策 小學 課后服務 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.060

“雙減”是時代發展的產物，教師需要緊跟時代發展的步伐，深入了解“雙減”所帶來的各種變動。從課后服務著手，積極創新課后服務模式，充分發揮課后服務的輔助作用和價值，彌補學生的短板，為學生提供個性化的服務和指導。小學階段的教育教學工作盡管比較基礎，但是對學生的成長成才具有非常深遠持久的影響。教師需要結合“雙減”政策進一步優化教學內容，全面提升自身的思想認知，為學生的個性化成長以及發展保駕護航。

一、“雙減”背景下小學課后服務背景

“雙減”有助于進一步推進教學創新和教學優化，逐步提升我國的綜合教育實力，夯實教育教學基礎，為社會輸送更多的優秀人才。在全面推進“雙減”的政策過程中，小學生課后服務工作被反復提起，這一教育教學板塊與當前的教育環境和社會環境存在密切的聯系。

首先。在市場經濟的大環境下勞動力逐步增加，家庭結構產生了明顯的變動，女性參與勞動的意愿更足，同時所占有的比重有所提升。這一點使得家庭教育的時間不斷縮短，孩子的課后服務備受矚目，因此，我國“雙減”政策提出了提供課后服務的相關要求。其次，在全面實施素質教育的過程中，學生自由活動的時間越來越多，有的小學生自控能力比較差，如果忽略對學生的恰當管理，就會導致學生天馬行空，出現許多的消極情緒和偏差行為，因此，小學生課后服務工作勢在必行。最后，在教育培訓行業快速發展的過程中，教育公平和教育成本備受關注。為了確保教育教學工作回歸正常軌道，凸顯學校的主陣地作用，學校需要提供課后服務，借助這一形式更好地承擔社會責任。

二、“雙減”背景下小學課后服務存在的問題

1.小學課后服務觀念較為保守

部分小學利益相關方課后服務觀念較為落后，主要表現在兩個方面：一方面，部分學校管理者認知局限，認為課后服務是常規課程的補充。這是由于學校管理者對課后服務缺乏科學的認識，沒有理清常規課程和課后服務之間的聯系與區別，使課后服務淪為常規課程的“加時賽”，在一定程度上忽視了課后服務的育人價值，未充分認識到課后服務對學生綜合素質培養所具有的獨特價值。另一方面，部分學生家長仍將關注點集中在學生的學業成績。這是由于考試作為一種選拔人才的重要途徑，家長產生“成績至上”的錯誤教育觀念。受功利教育思想的影響，部分小學課后服務的開展以成績導向為主，在課后服務時間內開展課堂教學活動，將課后服務看作課堂教學的延伸，只關注學生的知識學習而忽視學生的興趣培養，此做法違背課后服務政策的初衷。因此，課后服務相關人員觀念亟須更新，以推動課后服務政策的落地，實現課后服務的育人價值。

2.課后服務師資薄弱，缺乏主動性

在教師訪談中了解到，課后服務師資在農村、城鄉 接合部學校僅限于本校教師，縣直學校在課后服務社團中聘請1—2位校外有資質的人員帶領。校外資源利用情況幾乎沒有。教師主動參與課后服務的比率只占1/5，約有1/2的教師表示自己不愿意上課后服務。（如訪談1、訪談問題2）

訪談1：您是否愿意參加課后服務，對您生活和工作方面有什么影響？

在訪談的縣直學校10位教師中，5位教師表示自己不愿意參加。因為一天下來身體非常疲憊，自己希望休息或者專心備課。3位教師表示無所謂，但是表示課后服務時間上課意義不大，學生也非常累。2位教師表示愿意上課后服務，因為可以守著學生把作業做完，而且質量比放學后學生在家做的質量高。

訪談問題2：我校課后服務工作有校外人員參與嗎？有，都是哪些人員？沒有，為什么？

教師1（農村）：我們這里沒有，都是自己的教師上，語文和數學教師居多，可以對學生不會的知識進行輔導，語文數學教師也可以很好地管理學生紀律，有安全保障。請校外教師需要一定的資金，資金對農村學校來說很難解決。

教師2（城鄉接合部）：我們這里也沒有，這個片區的孩子家長大都經商，且家長的學歷比較低，對孩子的關注較少，學生習慣不是太好。校外教師來開課，同樣需要學校教師看管。

教師3（縣直）：我們這里的社團請了2位校外教師，一位是有資質的教師，義務教授學生太極拳，他年齡大了，喜歡教孩子們，但是需要學校教師維持紀律。

如上所述，雖然很多小學體育課也開設過太極拳的教學內容，但是并沒有重視起太極拳的教與學，而是仍將跑步、跳遠等內容作為體育課程的考核項目。因此，讓太極拳真正走進體育課堂，需要配以相應的考核方式，這不僅是對學生的督促，也是對教師的督促。

例如，在進行“二十四式太極拳”教學后，為了能夠調動學生學習太極拳的積極性，教師可以靈活掌握考試時間，當學生覺得自己完全掌握動作后，就可以找教師進行考試，不必設定固定的考核時間。如果成績不理想，學生可以在再次學習后，重新進行考試，直至期末課程結束。運用這樣的方式，可以極大程度督促學生進行太極拳的學習。考核的目的不是對學生進行終極評判，而是鼓勵學生投入太極拳的學習中。

教師4（音樂教師）：社團課程會在期末的時候進行一次展演，根據展演參與情況打出等級。但是評委教師一般都是學校教師，看整齊和熟練程度。評價不是很客觀。

從古至今，優美的古代詩歌一直被人們所喜愛，無論是“唐詩”“宋詞”還是漢“樂府”。詩歌本身的節奏與藝術相結合，原來蒼白直觀的語句立即變成了具有豐富內涵和想象力。古代中國人的思維遠沒有像現在這樣開放，所以唐詩的抒情方式比較隱晦，更多是運用象征、隱喻等文學技巧，不存在直截了當的表達，盡管真實但沒有內涵。地方民族特色的歌曲已經能夠展示出濃厚的文化氣息，而在音樂上卻獲得很多古典音樂和傳統文化研究人員的青睞，這些量身定做的歌曲讓鄧麗君等歌手脫穎而出，每一首新歌都能夠被廣為傳唱。比如《獨上西樓》的創作靈感來自南唐后主李煜的《相見歡》，《但愿人長久》歌詞引用了蘇軾的《水調歌頭》。這些歌曲的歌詞一般具有深刻的意義和藝術價值，不僅給學生帶來了聽覺上的享受，在精神上也能受到積極的影響，傳統文化素材和音樂之間的流行元素相結合，更容易被現代人所接受。

3.課后服務家長滿意度較低

通過問卷，家長對目前課后服務的滿意度不是很高，滿意度53.8%，不滿意度的占到41.7%。在后期的訪談中也了解到，課后服務并沒有減輕家長的焦慮程度，家長對“雙減”后，課后服務收費這一環節不支持的占比對多。（見表2、圖1）

4.課后服務課程覆蓋面窄

在學生訪談中發現，學生對目前利用課后服務時間上課、做作業感到不滿足，對課后服務后仍然布置作業感到厭煩。很多學生表示自己喜歡的社團課程無法入選，學生喜歡的社團學校開設的數量很少，不能滿足學生的個性發展需求。因此，教師就可以依據小學生日常學習內容來開展更多的社團，結合書法、戲曲等各種傳統文化進校園活動，按照教育為文化發展服務的基礎原則，在推進素質教育的過程中強化傳統文化的滲透和傳承。

從漢字結構的基本理論入手，將傳統文化知識巧妙融入其中，有效提高語文教育的趣味性，并使其具有更多的人文內涵。所以，教師在教授漢字的時候，要對漢字的構字原理、背后的故事等作詳盡說明，從而激發同學們對漢字內涵的認識。例如，漢字常用的造字方式是“象形”，即仿造物體的外形。在研究《日月水火》時，發現文章里所包含的生字都是以“日、月”等象形文字為主。在課堂上，教師可以利用計算機輔助手段，將陽光圖像展現給同學，并指導學生比較漢字和圖畫，理解漢字產生的歷程，有助于同學們真正體會古代的文化內涵。

四、“雙減”背景下小學課后服務優化措施

1.更新課后服務觀念

課后服務質量提升的第一步在于更新課后服務觀念。課后服務觀念轉變主要依靠兩種方式。其一，開展課后服務培訓。政府應尋求專家的幫助，開展講座和培訓幫助小學管理者、教師更新人才培養觀，有效緩解小學課后服務觀念保守化的問題。參加課后服務培訓，有助于引導小學教師轉變教育教學觀念，形成對課后服務的正確認知，認識課后服務對學生全面發展的獨特價值，處理好課后服務與課內教學的關系，發揮二者的教育合力，共同促進學生的發展。其二，組織課后服務實施交流會。小學與小學之間交流課后服務工作心得，學習開展高質量課后服務的小學的寶貴經驗，總結低質量課后服務教訓，在一定程度上提升小學開展課后服務的水平。在小學內部，各教師之間溝通課后服務心得，總結經驗與教訓，提升課后服務能力。

2.優化課后服務內容

課后服務內容影響學生綜合素質發展水平。課后服務內容的編排要考慮“課內”與“課后”的連續性，考慮“學科”與“活動”的差異性這兩點要求。一方面，在課后服務內容的安排上，教師應給予學生充足的探索空間，體驗間接知識的形成過程。保持“課內”與“課后”內容的連續性，這樣能夠激發學生的興趣，搭建直接經驗和間接經驗的橋梁，二者相互促進、相輔相成，共同促進知識的內化。另一方面，考慮到“學科”與“活動”的差異性，課后服務在選擇內容時要突出學生直接情感體驗活動，可以考慮從跨學段和跨學科視域等方面不斷拓寬小學課后服務內容，引起學生的“自然沖動”，讓課后“活動”內容與課內“學科”內容形成互補。課后服務活動設計要堅持以生為本，給予學生充分的自主權，讓學生充分發揮其主動性與創造性，讓學生在活動中發展溝通和協調能力，提高人際交往能力。

3.拓寬課后服務方式

在課后服務過程中，各相關主體應協同合作，共同助力課后服務的順利開展。首先，政府發揮主導作用。政府制定完善的課后服務政策，闡明課后服務的定位、屬性及主體權責。同時，政府積極引入具備資質的社會專業人員等社會力量來緩解課后服務師資缺乏，硬件不到位的問題，保障課后服務順利開展。其次，學校作為課后服務的主要提供者承擔有限而非無限責任。相關政策保障學校在開展課后服務層面的相關權益，激發學校開展課后服務的積極性。學校應充分利用校內資源，還要充分利用外部資源，如可以與青少年活動中心、博物館、美術館等展開合作開展校外活動；充分利用優秀網絡資源為學生定制線上課后服務學習資源，促進線上與線下學習資源的深度融合。再次，本校教師是課后服務實施者之一而非唯一。學校應引入高校專家學者、優秀師生，與小學共建課后服務團隊，減輕本校教師工作負擔。家長除了要充分支持與配合學校的課后服務工作以外，還可以積極加入課后服務隊伍中來。

綜上所述，在“雙減”的大環境下小學課后服務工作備受矚目，發展速度越來越快，學校教師以及社會各界都需要主動參與其中，站在宏觀發展的視角進一步剖析小學課后服務工作的具體情況。根據當前的教育教學經驗以及教學條件進行調整以及改進，從整體上提升小學課后服務質量和水準，培養優秀的社會主義接班人。

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（文玉燕，1982年生，女，漢族，山東陽信人，大學本科，一級教師，研究方向：課后服務）