習近平勞動教育觀融入地方應用型本科高校勞動教育研究

楊孝延 何世潮 張軼輝 薛晶晶 石志成 鄭玉蓮

摘?要：在地方應用型本科高校人才培養過程中，勞動教育長期缺位，部分青年大學生表現出漠視勞動成果、勞動意愿薄弱、缺乏基本勞動技能。通過對習近平勞動教育觀和應用型本科高校勞動教育發展現狀進行分析，將習近平勞動教育觀融入應用型本科高校勞動教育體系構建，積極適配地方經濟發展人才需要，提高人才培養質量，幫助青年學生樹立正確的勞動觀。

關鍵詞：習近平勞動教育觀；勞動教育；地方應用型本科高校

中圖分類號：D2?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.008

2020年中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代加強大中小學勞動教育進行了系統設計、全面部署，讓教育學界乃至全社會進一步認識到加強大中小學勞動教育的重要意義，更好發揮勞動育人功能，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在地方應用型本科高校人才培養過程中，受長期以來“重智育弱勞育，唯分數輕素質”的傳統教育模式影響，高等教育中重要的一環勞動教育被邊緣化，導致勞動教育育人功能未能充分發揮。

1?地方應用型本科高校勞動教育現實困境

應用型本科高校人才培養的關鍵在于對學生實踐能力和勞動素養的培養，讓應用型本科專業的學生能夠成為既有扎實的專業知識又有一定實踐勞動能力的專業技術人才。勞動教育是應用型人才培養舉足輕重的一環，但從目前勞動教育推進實施效果看，大學生勞動意識和勞動能力薄弱的問題仍未得到有效扭轉，勞動教育培養體系缺乏特色，評價體系單一，教育教學資源投入及基地建設不足等問題較為突出。

1.1?青年大學生勞動觀念和勞動能力薄弱

隨著經濟高速發展，人民生活水平極大改善，大部分青年大學生的生活條件優渥，部分大學生缺乏必要的生活勞動技能，包括不會洗衣服，不會打掃衛生等，“四體不勤，五谷不分”逐漸成為青年大學生群體的一種新常態，甚至出現以此為榮的扭曲認知。目前高校代取快遞、代領外賣等兼職服務市場火爆，有些甚至還出現請人代上課、代刷網課等亂象。同時，在地方應用型本科高校培養體系中具有舉足輕重地位的專業勞動實踐，也表現出消極參與的現象。比如在農林、畜牧等專業，需要學生進行田間勞動，牲畜飼養，樹木修剪等勞動實踐，部分學生在面對這些又臟又累的體力與腦力相結合的勞動時，部分同學懷有抵觸心理，不愿意動手實操進行專業實踐鍛煉。當代青年大學生若抵觸勞動鍛煉，其價值取向偏離，會養成以自我為中心、懶惰依賴，缺乏責任擔當，與社會現實脫鉤等心理。

1.2?地方應用型本科高校勞動教育培養體系缺乏特色

高校制定切實可行、行之有效的勞動教育培養體系是地方應用型本科高校貫徹落實習近平總書記在全國教育大會重要講話精神和立德樹人目標的重要路徑，但是目前大部分地方應用型本科高校勞動教育培養體系尚未完善，培養目標不明確，教育形式沒有太大的差異，內容缺少特色性等問題較為突出。在勞動教育體系構建和具體實施中，對勞動教育培養路徑以及專業差異化等方面沒有進行統籌考量，加之沒有將勞動教育與學校特色、辦學環境及教學設施相匹配方面，而是將勞動教育網課、打掃衛生等作為主要途徑，使勞動教育流于形式，被窄化為對理論知識的了解和簡單體力勞動為主要內容的教學實踐活動，導致勞動教育在社會主義教育制度中獨特的育人地位每況愈下。

1.3?地方應用型本科高校勞動教育評價體系單一

地方應用型本科高校勞動教育的可持續性、可普及性發展需要構建科學的、可操作的勞動素養評價體系。現階段高校勞動教育處于蓬勃發展期，勞動教育水平參差不齊、評價體系混亂且失準問題較為突出。由于勞動的特殊性，勞動教育評價的彈性范圍較大，部分地方應用型本科高校未能把握學校的人才培養特色、勞動教育發展規律和青年大學生勞動實踐特點，構建起具有自身應用型人才培養目標的大學生勞動教育評價體系，多數還停留在教師全程認定評分的一元評價體系，評價主體單一，評價體系的育人導向和反饋改進功能未能充分發揮，學生的勞動實績很難得到客觀、公正的評價。

1.4?勞動教育教學資源投入及基地建設不足

《意見》要求全國各級各類學校采取多種措施，滿足各類型學生多樣化勞動實踐需求。然而，不少高校尤其是地方高校對勞動教育認識不足、重視不夠，還未能構建起專業的師資隊伍，未有效開展勞動教育師資培養，多數學校由輔導員承擔著學生的勞動教育理論及實踐指導，師資隊伍問題隨之引發一系列教育教學問題，導致勞動育人的效果不佳。同時有些學校將勞動教育職能掛靠于學校既有的行政部門組織實施，使勞動教育實施頂層設計不足、組織領導不完善、課程體系不健全、經費支持有限、政策反應不及時、考核評價激勵不夠等一系列問題。同時沒有足夠資源和經費獨立開展勞動教育的高校未能及時建立勞動教育實踐基地，學生缺少必要的勞動實踐場所，這就迫使勞動教育處于尷尬境地，難以形成長效激勵機制，勞動教育工作質量和水平停滯不前。

2?習近平勞動教育觀的價值內涵

黨的十八大以來，習近平總書記多次在不同場合、不同時間，對不同對象強調新時代勞動教育的價值和要求，就新時代勞動精神、勞動價值、勞動者素質、勞動者關系、學生勞動教育等方面做出深刻論述，提出了許多新的論斷、新的觀點、新的要求，形成了系統的習近平勞動教育觀，為新時代教育改革提供理論支撐和實踐指引，也為地方應用型本科高校勞動教育構建注入新的動能。

2.1?習近平勞動教育觀是對馬克思主義勞動觀和毛澤東勞動觀的繼承和發展

馬克思、恩格斯通過對勞動這一實踐活動的深入考察，發現了勞動人民在歷史發展中的偉大作用，要不斷從資本主義條件下解放出來，成為人們生活的第一需要。毛澤東高度重視生產勞動的基礎性作用，在實踐基礎上繼承和發展馬克思主義勞動要素論，主張發揮勞動的教育和改造功能，并著力培育社會主義勞動精神、勞動文化，形成了帶有鮮明社會主義特點的勞動觀。黨的十八大以來，習近平創造性地繼承發展了馬克思主義勞動觀和毛澤東勞動觀，他強調勞動是人類本質特征，勞動創造財富和幸福，勞動沒有高低貴賤之分；堅持以勞育人的教育理念，多次強調勞動在立德樹人過程中的重要性，指出要“把勞動教育納入人才培養全過程”。習近平總書記的重要論述，將新時代勞動教育的性質、理念、目標、內容、途徑、關鍵環節和評價等都得到進一步明確和發展，這解決了新時代勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，強調要提高廣大青少年的綜合素質，使勞動教育成為育人體系中至關重要的組成部分，勞動教育的價值在新時代得到進一步彰顯，這必將對進一步發揮勞動教育在立德樹人過程中的作用產生深遠影響。

2.2?習近平勞動教育觀是豐富的自我實踐的理論成果

習近平勞動教育觀的發展和成熟，與其青年時期的勞動經歷密不可分。20世紀60年代末，習近平從城市走向農村，到條件艱苦的陜北延川梁家河大隊插隊，一直到1975年10月離開，艱苦的環境并沒有壓倒他，在青年時期插隊生活中，主動參加高強度的生產勞動，借調到趙家河大隊整隊時，帶頭修好了公窯廁所，方便了群眾治理了環境；后來成為黨支部書記，他為村民辦好沼氣，讓村民家家燈火通明；他帶領村民在黃土高坡上打壩地鏟土，增加了幾十畝耕地；帶領群眾種烤煙、辦代銷店、辦鐵業社、辦縫紉社等，生動詮釋了“干在實處，走在前列”的誓言，也正是這段經歷為習近平勞動教育觀的形成打下了堅實的基礎。

2.3?習近平勞動教育觀為新時代教育工作指明了前進的方向和路徑

習近平勞動教育觀的提出，凸顯了學生勞動教育工作的重要性。勞動可以使學生的智力和體力得到充分鍛煉，提高學生的勞動生產技能和勞動能力，同時在勞動精神、勞動素養和價值取向等各方面取得全面發展。地方應用型本科高校勞動教育體系構建應當以習近平勞動教育觀為指導思想，認真領會其蘊涵的精神內涵，科學制定相關實施方案，做好頂層設計，創新教育教學模式，完善評價體系，認真組織實施勞動教育。

3?以習近平勞動教育觀為指導，構建地方應用型本科高校勞動教育體系

以習近平勞動教育觀為指導，地方應用型本科高校應加強勞動精神宣傳，構建新時代勞動教育體系并精心組織實施，充分發揮家校協同育人效應，構建多元評價體系，加強物質保障和資源的支撐，完善新時代勞動教育實施條件。同時遵循應用型人才培養目標，使青年大學生樹立正確的勞動教育理念，熟練掌握勞動技能，高度適配地方經濟發展需要。

3.1?加強勞動精神學習宣傳，精心組織實施

各應用型高校要成立勞動教育工作組，以習近平勞動教育觀為指導，加強組織領導，通過各類宣傳平臺，在全校開展勞動教育學習宣傳活動，深刻領會勞動精神內涵，教育學生正確理解馬克思主義勞動觀和習近平勞動教育觀；以五一勞動節為切入點，邀請“大國工匠”、勞動模范利用線上線下等多種形式宣傳活動中的典型經驗和典型事跡；開展勞動教育典型選樹活動，在學生群體中組織開展勞動技能和勞動成果展示等活動，樹立優秀勞動學生典型，對勞動表現突出的學生予以精神和物質獎勵，充分發揮榜樣育人、示范宣傳引領作用。

3.2?構建新時代勞動教育體系，制定多元化教育內容

地方應用型本科高校應及時更新調整人才培養方案，明確勞動教育內容和培養體系，形成完備的理論與實踐相結合的勞動教育系列課程，根據專業特色，統籌規劃，結合校內實訓、校外實習、社會實踐等安排。日常生活勞動實踐可包括愛國衛生運動勞動實踐區、實驗室維護、文明宿舍創建、勤工助學、校園集體勞動。生產勞動實踐，以集中實踐教學環節形式組織開設，專業負責人、專任教師協同輔導員根據專業特色制定生產勞動實踐教學計劃，組織學生參與“勞動教育實踐基地”“社會責任教育實踐”“創新創業實踐”“耕讀教育基地勞動實踐”等活動。安排學生進入勞動教育實踐基地參與勞動實踐，教師要充分考慮學生的性別特點和個別差異等情況，妥善分工，學生要按照教學要求積極參加勞動，保質保量地完成各項勞動任務；“社會責任教育實踐”“創新創業實踐”可依托高校已成熟的第二課堂形式開展；耕讀教育基地勞動實踐與企業對接建立耕讀教育實踐基地，選派優秀學生赴耕讀教育實踐基地或其他相關企業開展勞動實踐和創新創業觀摩。

高校可結合社會實踐活動開展校外服務性勞動，采用主題實踐活動、專業服務實踐活動、志愿者服務等形式，結合校園生活和社會服務開展勞動鍛煉，形式集中或分散，積極拓展志愿服務范圍，通過工學結合，推進“后勤助理平臺”，開放后勤管理各環節設置勞動教育實踐活動，如食堂幫廚洗碗售飯、校園綠化管理、花草樹木修剪工作等勞動教育實踐，從而使勞動教育更加多樣豐富，育人效果更加顯著。

3.3?鞏固家庭教育的基礎性作用，發揮家校協同育人效應

要充分發揮家庭教育對學生勞動教育的基礎作用，家庭勞動教育是一種建立在血緣關系之上的特殊的情感性教育，教育方式靈活不需要特定場所，形式更為便捷，能夠在父母的耳濡目染下培養學生養成良好的勞動習慣和基本的勞動素養。在家庭教育中，家長可依據家庭生活需要，進行合理勞動分工，學生在家時可承擔一定量的家務勞動，建立良好的勞動家風，宏觀上相信孩子的動手能力，并善于鼓勵，微觀上親身指導，勞動示范，為孩子營造熱愛勞動、勞動光榮的健康氛圍，讓正確的勞動習慣在孩子身上生根發芽。

3.4?構建多元評價體系，勞動教育科學考評機制

由于勞動教育形式多樣，所以其評價體系首先要明確一些硬性的指標能客觀評價學生的勞動成果，其次也要注重制定彈性指標通過精神激勵的方式將勞動行為固化為日常行為習慣。科學的評價機制的設計應包括過程性考核和結果性考核兩部分。過程性考核要關注學生在勞動過程中的實際表現情況，注重把握勞動觀念形成狀態，如實記錄勞動教育活動情況，收集整理相關制品、作品等。結果性考核依據課程目標和方案，結合學生勞動教育實踐情況，對學生的勞動能力、勞動習慣和品質等勞動素養形成情況進行科學全面的評定。同時在考評機制的評價主體方面，要充分發揮全員育人作用，在教師評價基礎上，結合開展自評、互評、家長評、服務對象評及企業評的多元評價機制，切實做到客觀公正評價勞動觀教育結果。

3.5?加強物質保障和資源的支撐，完善新時代勞動教育實施條件

為更好推進新時代勞動教育的貫徹落實，科學有效的保障體系必不可少。首先要注重勞動教育頂層設計，加強組織領導，建立健全完善的勞動教育保障制度。學校要扎實推進對勞動教育的組織和領導，科學制定實施勞動教育的規章制度，將勞動教育納入學校教育整體規劃，制定教學計劃，保障教學時間、教學內容、考核方式、成績評定、經費支持、設備購置、校內外勞動教育場地等符合勞動教育要求；然后要打造一支專業素質過硬的師資隊伍，專兼結合，以專為主，不僅要將高校教師等專職教師納入教學團隊之中，還可以在社會上發掘一批行業行家里手、能工巧匠和勞動模范作為兼職教師，采取有效措施同等對待勞動教育課教師并予以一定激勵，將更多優秀人才吸納到勞動教育事業之中；最后是在資源保障方面，地方應用型本科高校要因地制宜，開辟勞動教育實踐基地，做好基地建設及維護，為勞動教育的有效實施提供所必需的物質保障和資源的支撐。

4?結語

將習近平勞動觀融入地方應用型本科高校勞動教育，是促進大學生健康成長成才全面發展的客觀要求和現實需要。作為應用型人才培養的主陣地，地方應用型本科高校要以習近平勞動教育觀為精神引領，積極適配地方經濟發展人才需要，建立起科學有效的勞動教育體系，注重青年大學生勞動精神培養，在勞動中提高綜合素質，為新時代祖國建設添磚加瓦。

參考文獻

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