需求導向下經管類實訓課程綜藝化設計的科學意義

呂祎茜 胡耀丹 雨田木子 劉李福

摘?要：在國家應用型人才培養總規劃和創新創業能力培養的時代需求之下，從需求導向出發，結合普洱學院實際，調查發現學生、學校、就業單位等不同主體對學生這個共同客體的需求現狀存在明顯不匹配，從而提出經管類實訓課程綜藝化設計理念，并通過教育學、傳播學、社會學多學科分析論證其理論意義和現實意義，希望實現多個需求主體在學生成長成才過程中的協調統一。

關鍵詞：需求導向；經管類實訓課程；綜藝化設計

中圖分類號：TB?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.090

1?研究綜述

國外相關研究，先于國內且在很多方面優于國內，由于國家體制、高校性質等差異，對現狀的梳理還是聚焦國內。據中國知網數據，國內將綜藝設計納入經管課程相關研究，僅有田琦、胡裕波（2019）以國際貿易實務課程為例的高職混合式教學綜藝化模式實踐探討。

縱觀實訓相關研究，從實訓環節設計、實訓基地建設，發展到不同視角下實訓教學研究，周杰、李樂京（2013）從比較優勢理論研究旅游管理專業實訓教學目標設計；蔣開屏（2013）從社會需求角度分析市場營銷專業培養方案實施現狀。之后，開始重視實訓課程的考核方式和教學效果研究，朱禮龍、左勁中（2019）從實訓中教師組織管理水平、學生投入水平、師生協作水平三方面構建了經管課實訓教學質量影響因素指標體系。

目前，經管類實訓課程研究已在課程實踐和教學效果評估方面取得一定成果，但需求主要針對社會需求，忽略了學生自我需求，另外，學生在課程中不同階段認知變化及影響因素是被忽略的。

2?研究的必要性

2.1?目前本校（普洱學院）現狀

本校管理類專業課程涵蓋管理學原理、公共管理學、旅游管理概論等，以理論課為主。人才培養目標，以會計學專業為例，培養德智體美勞全面發展，踐行社會主義核心價值觀，具有高度社會責任感，良好的科學、文化素養和誠信品質，掌握經濟、管理、法律和會計等方面知識和能力，能在企事業單位、政府機構等相關領域從事會計、審計、財務管理等工作的高素質應用型人才。其中包含知識、能力和素質三大維度設計，代表學校的培養需求，但問題是在本校學生認知基礎較薄、自主學習能力和理解能力較弱的學情現狀面前，是否能達到以上目標？

以能力和素質為主要考察方向，以普洱學院經濟管理學院管理類專業的在校生、實習生及就業單位為對象開展問卷調查，結果如表1。

以下問卷，包括學生主觀需求（自覺應提升方向）、學生客觀需求（單位和學校要求、自己缺乏且未意識到的方向）、實習單位和就業單位需求等方面，結合學校需求（人才培養目標）來看，各類需求都存在不同程度的不滿足。在培養目標前提下，學生學習成長需求和社會需求都不可忽視。在符合學情和社會需求基礎上提升學生相關能力，是實現目標的關鍵。

2.2?未能達到目標的原因分析

（1）學情的客觀存在增加了目標實現難度。學生本身的認知基礎，自主學習意識和能力現狀一定程度上增加了人才培養方案目標和教學目標的實現難度。

（2）傳統教學在促進目標實現過程中缺乏推力。傳統教學有其存在的必要性、科學性和合理性，但也存在一些問題。傳統案例教學難免脫離學生經歷，學生很難產生深刻認識；傳統教學中的實訓環節，大多按照“教師做演示——學生重復操作”的程序完成，難以充分發揮學生主動性。

（3）單一的考核方式一定程度忽視了學生發展可能。課程考核形式單一，對學生應用知識解決問題的能力無法全面考核，易導致學生形成突擊和投機心理，忽視了學生更多的發展可能。

3?綜藝化設計理念的選擇

目前，研究有學者將文化類綜藝設計作為語言類專業的教學借鑒，更多高校開始關注綜藝對學生思政教育開展的重要影響，都肯定了綜藝對高校教學的啟發意義。

綜藝節目的設計邏輯，與高校經管類實訓課程（下文簡稱“課程”）的建設理念，是有相似之處的。第一，綜藝存在于國家政策、觀眾需求和自身營銷需求背景下，課程存在于應用型本科高校定位、社會需求和專業培養需求背景下；第二，綜藝必須不斷優化和創新傳播理念，增強節目對觀眾和參與者的雙重吸引力，從而實現文化價值和商業價值的共同提升，課程同樣需要優化課程設計，調動學生學習積極性，使其能以更高的職業素養滿足社會需求，實現教育價值；第三，當前綜藝趨向研究如何巧妙設計情境使參與者表現更多特質，也更加注重參與者在過程中的感受變化，課程同樣希望在情境設計中驅動學生運用所學所知所能作出合理決策，教師適當引導使其獲得深刻感受和認知提升。

4?設計思路創新點

4.1?形式創新

多專業教師合作教學，線上線下系統同步配合，任務驅動為主線，崗位勝任力為基礎，企業經營競爭為特征。

4.2?教學方法創新

根據學生認知特點和規律，創造模擬企業運營情境，吸引學生感受的同時發現問題，在老師引導下解決問題，學生在親歷中理解并建構知識體系，任務驅動教學、體驗式教學和互動式教學充分結合。

4.3?考核方式創新

以崗位勝任力模型設計為基礎，將社會需求和學生需求相關因素作為考核指標，建立多維度的課程評估標準體系。

5?需求導向下課程綜藝化設計的理論依據

5.1?學生需求

（1）教育學角度，符合學生特點。大學生生理發展上趨于成人，對新鮮事物關注度和接受度較高，求知欲強，而在心理發展程度上還有待提升，獨立解決問題能力較弱，在心理和綜合能力素質的提升還有很大需求，加之前文提到的學情現狀，課程設計正是基于此需求。

（2）傳播學角度，“唯真主義”讓假定真實激發真實。董華峰（2021）認為“唯真主義”應包含兩重含義：要素、環境設計的真實感和具有高度真實感的假定真實。可進一步理解為電視娛樂節目的“唯真主義”是文本建構前提下的真實體現。課程在假定情境中發生真實感受，在合理設計的空間中，讓一些不可能成為可能，把一些可能設定為不可能，能夠最大限度地在短期內達到甚至超出教學效果。

（3）傳播心理學角度，“約哈里之窗”喚醒自我認知。“約哈里之窗”是傳播心理學有關自我意識研究的著名理論，也是闡釋自我和他人相互溝通的模型。學生通過課程在面對困難和壓力時感受和認知不同的自我，妥善處理人際傳播時可能出現的沖突，通過自我認識、體驗和控制的不斷整合，形成完整的自我意識。

5.2?學校需求

（1）教育學、教育心理學角度，符合教育規律。經管實訓課程，在增強課程廣度和深度的同時加強學生對知識內在聯系的認知，強化整體性把握的基礎上，能充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生發揮主觀能動性，且利于因材施教。

（2）傳播心理學角度，提高注意度和認知度，提高信息傳播質量。陳銳等（2019）強調，要提高接受者的注意度和認知度，首先要使信息滿足接受者的需求和興趣，其次在呈現形式上要符合人的注意規律和認知規律。課程接受者即學生的需求和興趣，在問卷中可看到。將學生的需求和注意規律、認知規律結合考量，才可能同時提高學生在學習中的注意度和認知度，才能達到教學內容最佳的傳播效果。

（3）傳播學角度，綜藝的娛樂價值和社會價值與課程教育價值的共通之處。康德（2002）將娛樂體驗界定為感性和智性兩個層次，菲斯克（2006）又提出第三種娛樂體驗，即“認知的快樂”。“寓教于樂”的娛樂價值宗旨，同是課程背后最理想的教育目的。最大程度且合理地讓學生在快樂中收獲知識及對知識的思考，實現感性到理性，再到認知的快樂體驗，應是教育者的共同目標，這必然需要環境的構建、親身的體驗、恰到好處的節奏把控和引導。

董華峰（2021）指出，電視娛樂節目正經歷從突顯群體價值到強調個性價值的轉變，且每階段的價值取向不是相互取代，而是不斷累積疊加。課程圍繞業務同時伴隨復雜的人際關系，平衡協調個人和集體之間的學習關系、工作關系和情感關系，是學生作為社會人必須具備的關鍵素質。

（4）傳播學角度，把握流量密碼，實現課程傳播價值最大化。喬新玉（2019）認為越是能降低受眾費力程度、提高回報保證的媒體越受到大眾歡迎。從費力程度來說，相比單純重復的啃讀書本，將所學理論和自身感受融合理解可能更省事、更便于深刻領會和記憶，而從回報保證來說，除了書本知識的重新認知，還有知識的運用能力、問題的分析和解決能力、人際交往能力等多重能力的集中提升，哪個回報更高不言而喻。

（5）管理學和傳播學角度，從需求出發更有利于實現教學目標。管理學中馬斯洛需求層次理論提出未被滿足的需求具有較大激勵意義，傳播學中卡茨的使用與滿足理論認為受眾接觸媒介的行為是基于其特定需要，應從受眾需求和接收信息的動機出發，突出受眾的主動性。從動機和需求角度來思考教學目標的實現，才會事半功倍。

5.3?就業單位和社會需求

（1）社會學角度，場域理論的體現。布爾迪厄認為，整個社會是由大大小小的各種場域構成的。任何個人意識和個人意志都不能脫離客觀關系而存在。“從場域概念進行思考，就是從關系的角度進行思考”，董華峰（2021）運用場域理論分析了電視娛樂場獨特的運行邏輯和規律。

課程的綜藝化設計，正是嘗試借用電視娛樂場的運行邏輯和規律，將社會世界中存在自身邏輯和必然性的客觀關系場景復制到課程教學中，傳遞社會價值觀的同時，讓學生親身感受、思考和把握社會組織之間的關系和運行邏輯，從仿真的小場域窺視真實的社會大場域，提高社會適應能力。

（2）符合大學生創新創業能力培養的時代需求。結合當今國家政治經濟發展階段及相關政策，社會對大學生的就業創業能力提出更高要求，課程的構建思路，對學生的創新意識和創業能力的提升有重要的促進作用。

6?結語

結合需求導向，以普洱學院為例，針對學生、學校、單位等不同主體對學生這個共同客體的需求存在的不滿足問題，提出經管類實訓課程綜藝化設計的理論邏輯和創新之處，以期為學校教學設計提供新思路，為培養更加優秀的新時代大學生貢獻力量。

參考文獻

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