幼小銜接如何有效進行？

文_ 樊銘

孩子從幼兒園向小學過渡是一個關鍵的教育階段。在過去相當長的一段時間里，幼兒園“小學化”的問題較為突出，這在一定程度上限制了幼兒自主性的發(fā)揮。在此背景下，研究如何科學、有效地開展幼小銜接，對于幫助幼兒順利適應小學生活、促進幼兒身心健康發(fā)展，顯得尤為重要。

幼小銜接存在的問題

教師干預過多。幼小銜接工作的具體實施，需要建立在教師對幼兒身心發(fā)展情況有一定了解的基礎上，這樣才能在一日教育活動中進行良好的師幼互動，以適合幼兒的方式合理地進行幼小銜接教育。反觀當前的幼小銜接教育活動，大部分以教師為主導，教師預設的活動多，幼兒生成的活動少。而且，很多情況下，教師會主動介入幼兒的學習或游戲中，這導致幼兒在幼小銜接活動中失去自主地位，對幼小銜接的高效開展造成不良影響。

小學和幼兒園銜接不足。幼兒園和小學在教育活動的方式、內(nèi)容、要求上都不盡相同。在幼兒園階段，一些教師不了解小學的具體要求，盲目地將小學課程融入幼兒園的教育活動。鑒于此，幼小銜接需要在小學與幼兒園之間建立溝通橋梁，讓幼兒園教師能夠了解小學的教育需要，同時，讓小學教師能夠了解幼兒的發(fā)展情況。這樣，幼兒園教師在開展幼小銜接工作時，才能夠符合小學的教育需要，為幼兒后期的學習奠定堅實的基礎。

幼小銜接僅在知識上做準備。在幼小銜接階段，存在過度學習小學知識的情況，部分家長要求孩子提前識字、書寫。這樣一來，在幼兒園的繪本閱讀活動中，原本幼兒能夠細致觀察畫面，卻因識字而弱化了對畫面的理解。雖然識字量大了，卻失去了在這個年齡階段應該獲得的能力。而且，在知識上的急于求成，可能會降低幼兒的學習興趣，反而不利于實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。因此，在幼小銜接階段，我們應該跳出知識學習的局限，注重學習習慣、生活習慣的養(yǎng)成，例如，學習思維、自立能力的培養(yǎng)等。

家園合作不足。當下，家庭和幼兒園之間的理念隔閡普遍存在，不能夠從同一個角度出發(fā)來進行幼小銜接活動，從而影響了教育的效果。具體來說，一些家長缺乏科學的教育理念，對孩子的將來沒有長遠的規(guī)劃，溺愛孩子，使得孩子的動手能力和運動能力得不到開發(fā)，學習熱情也會受到相應的影響。須知，科學的幼小銜接教育為孩子提供的促進能力開發(fā)的機會，是家長無法為孩子創(chuàng)造的。

三方協(xié)同做好入學準備

教師要成為幼小銜接教育的研究者。首先，教師要知道在幼小銜接教育中，自己需要做的工作是什么，為幼兒進入小學打下堅實的基礎。其次，要清楚幼小銜接工作與“小學化”的知識課程不同，關鍵在于幼兒習慣、思維、社會技能等方面的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮幼兒學習的主體性。過程中，可以請幼兒說一說對小學的向往或好奇的事情，也可以請幼兒家中的哥哥、姐姐來分享小學的生活，或帶領幼兒走進小學，實地了解小學的樣子。此外，在一日生活中，教師要為幼兒提供機會，重點培養(yǎng)幼兒獨立做事的能力，比如整理自己的書包、輪流當值日生為班級服務等。

家長要成為幼小銜接教育的合作者。教師要做好家園共育工作，幫助家長樹立正確、科學的幼小銜接教育理念，理性看待幼小銜接教育內(nèi)容。過程中，可以通過家長會、講座等方式，向家長宣傳如何正確進行入學準備、要培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力等。在此基礎上，根據(jù)孩子的實際情況及時提供幫助和支持。另外，家長還要熟悉小學教育的相關情況，教育孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、交往習慣等。

幼兒園要成為幼小銜接教育的支持者。幼兒園要帶頭促進幼小深度合作，打破時間、空間上的限制，拓寬幼小合作的途徑，充分利用多方資源，積極搭建雙向合作平臺。例如，帶領家長和孩子們走進小學課堂，了解孩子們真正的成長需要，將其與家長們的需要結合在一起，作為老師努力的方向，從而幫助孩子做好入學準備。

幼小銜接的有效實施策略

加強教師培訓，奠定專業(yè)基礎。首先，針對不同教齡的教師進行不同層次的培訓：對于剛入職的教師，需要加強其對幼小銜接教育知識的了解，使其理解自身職責，學習如何開展幼小銜接教育活動等；對于相對有經(jīng)驗的教師，需要加強其對幼小銜接工作理解的深度，使其能夠解決日常工作中遇到的問題，促進幼小銜接教學質量的提升。其次，采用培訓講解、案例分享、專家講座等多種方式對教師進行培訓，同時也可以組織教師之間相互交流學習、相互觀摩等，促使教師能夠更快地掌握幼小銜接的工作方法。

強化小幼合作，提升銜接質量。在幼兒園與小學之間搭建良好的溝通橋梁至關重要。幼兒園可以與小學共同建立合作機制，結合幼兒的年齡特點及生活需要，開展主題式教學活動，提高幼兒的入學適應能力。例如，以“我要上學了”為主題的活動，可以讓幼兒了解小學與幼兒園環(huán)境的不同；“身體上的保護”“安全意識”“防災演習”等一系列活動，則能夠幫助幼兒掌握自我保護的方法，形成自我保護能力。活動的設置，要從幼兒的興趣點和需求出發(fā)，要有利于幼兒綜合能力的發(fā)展，讓幼兒逐漸適應身份的轉變。同時，幼兒園與小學要保持良好的溝通，相互了解彼此的工作內(nèi)容，使銜接工作保持一定的穩(wěn)定性和一致性，確保幼小銜接教育方案科學有效。此外，當?shù)匦姓块T也要積極發(fā)揮紐帶作用，通過牽線搭橋，使幼兒園和小學保持密切聯(lián)系，充分發(fā)揮各個主體的作用，助力提升整體教育質量。

完善家園合作，多方參與共建。家園合作能夠使教育效果實現(xiàn)1+1>2，可以更好地促進幼兒做好入學準備，讓孩子學會獨立解決問題、學會交流和表達，養(yǎng)成良好的學習習慣。幼兒園要做好家園共育工作，宣傳正確的幼小銜接理念，與家長達成教育共識。在這一過程中，雙方要建立起平等的交流機制，就幼小銜接的教育觀念、方法和存在的問題等進行交流，從而有針對性地開展幼小銜接工作。家園合作作為教育工作中的重要一環(huán)，最為有效的方式就是請家長走進幼兒園。在具體的實踐中，可以舉辦家長座談會、親子游戲、家長講堂、為師體驗等活動，請小學生家長講一講入學后的心理準備，請小學教師講一講應該培養(yǎng)幼兒哪些習慣等。一方面，可以幫助家長更為全面地了解幼小銜接，深入學習幼小銜接相關知識；另一方面，通過親子活動，可以增進親子之間的親密關系，讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，從而促使其從自身出發(fā)，為幼小銜接提供幫助。

在幼小銜接日漸受到重視的大環(huán)境下，我們更需要正視幼小銜接中存在的問題，不斷從優(yōu)秀的案例中汲取經(jīng)驗，加以改善。幼兒園、小學、家長三方要共同努力做好幼小銜接工作，提升幼小銜接質量，讓幼兒可以更快更好地適應小學生活，為幼兒的后期發(fā)展奠定基礎。