“五階段”支持策略促進幼兒探究能力發展

文_ 陳佳

觀察是教師了解幼兒的一扇窗、一座橋梁、一把打開心鎖的鑰匙，掌握了觀察的要訣，可以讓我們更好地傾聽孩子的心聲。在日常教育中，多數教師能夠認識到觀察幼兒的重要性，但在實際的科學區域指導過程中仍面臨“我這樣說她為什么不理解？”“幼兒的探究活動我是否需要介入？什么時候介入？”“幼兒長時間重復一個探究行為是否有發展價值？”等困惑，從而引發了一系列問題：一是部分教師在支持引導幼兒時陷入“幼兒完成‘任務’、獲得‘成功’就是獲得發展”的誤區；二是部分教師急于幫助幼兒獲得“成功”，在幼兒操作材料時不停地“支招”，或幼兒剛開始行動就急于介入指導，從而“干擾”了幼兒原本的探究，讓幼兒失去了更多自主探究的空間；三是教師支持策略較單一，多采用語言引導的方式進行支持，鮮少運用材料支持、平行游戲、引導同伴間互相學習等策略。

針對教師在科學區域游戲指導中存在的問題與困惑，我們對小班、中班、大班幼兒整體探究行為進行了梳理、歸納，發現幼兒在探究過程中會存在一些共性階段。教師針對每個階段中幼兒的興趣點、探究特點等進行更有針對性的支持引導，就能更有效地促進幼兒探究能力的發展。

無意擺弄材料階段

這一階段通常出現在小班幼兒和中班、大班幼兒剛剛接觸新材料時，表現為幼兒會根據自己的興趣和原有的經驗探究材料的玩法與特性。例如，小班教師在科學區域投放若干紙板、圓柱積木等支撐疊高的材料后，幼兒會拿著紙板在桌面上拼擺、把圓柱積木疊高、在桌面上來回滾動圓柱積木等。

在這個階段，教師支持策略的核心是等待觀察、激發興趣。幼兒對周圍環境和事物的探究是建立在自身原有經驗、認知特點和發展水平上的，他們對材料的感知和新經驗的獲得需要一個過程。因此，教師要為幼兒提供自主探究的空間，耐心觀察幼兒對材料的探究情況，讓幼兒感到“錯了不要緊，臟了沒關系，惹禍也正常”，從而安心地進行各種各樣的嘗試。教師要在充分觀察的基礎上針對不同情況為幼兒提供支持：如果幼兒是用玩具材料打鬧，教師可以通過共同游戲等方式，激發幼兒的探究興趣；如果幼兒對其他領域的感知比較強烈，例如數積木的數量、用紙板拼圖案等，教師要鼓勵幼兒的行為，并根據幼兒當時的探究興趣進行引導；如果幼兒在操作擺弄過程中有了自己的探究發現，例如將圓柱積木放在桌子上滾動，教師可以思考幼兒這樣的探究能否促進其發展、自己可以提供什么樣的材料幫助幼兒更好地發展、幼兒自發的探究點是否有集體探究的價值等，在此過程中，不斷發現幼兒自主探究中的教育價值和契機。

初步探究階段

這一階段通常表現為幼兒對探究材料有了初步的感知，常常根據自己的興趣探究材料的特性、變化等，但還沒有明確的探究點。例如，中班幼兒在初期玩“有趣的沉浮”材料時，喜歡把不同材料放到水箱里觀察它們的變化，有的幼兒觀察到塑料玩具放進去后會有小泡泡，有的幼兒嘗試把小木片玩具按到水底然后松開，有的幼兒把不同物品一起放到水中觀察變化，等等。

在這個階段，教師支持策略的核心是發現解讀、構建經驗。教師要善于觀察幼兒在操作材料時自發的探究點，分析幼兒現有的經驗、興趣點及可能獲得的新經驗，從而進行支持引導：當幼兒自己有了新發現時，教師可以通過繪畫記錄、區域分享等方式，幫助幼兒梳理經驗、表達想法；當幼兒在探究過程中遇到困難時，教師可以通過為幼兒提供補充材料、與幼兒進行平行游戲、建議幼兒向同伴學習等方式解決問題；教師還可以根據幼兒的興趣支持幼兒更深入地進行探究，例如，當幼兒觀察到塑料玩具放到水中會有小泡泡后，教師可以鼓勵幼兒將更多的玩具放到水中觀察是否有小泡泡，并支持幼兒進一步探究玩具產生氣泡的原因，做幼兒積極主動探究的支持者。

有目的探究階段

這一階段的幼兒，對材料的基本特性已經有了一定的感知經驗，開始對材料的某一特性、變化、關系產生興趣，并嘗試探究某個現象或變化背后的原因、關系與規律。例如，大班幼兒在進行“有趣的影子”游戲過程中，發現改變手電筒與玩具間的距離、方向，影子也會跟著發生變化，有的幼兒會用手電筒轉圈照玩具觀察影子的變化，有的幼兒會從前后左右不同角度照玩具，嘗試發現光源角度與影子間的關系。

在這個階段，教師支持策略的核心是抓關鍵點、助力探究。教師要針對幼兒的探究行為，思考其在探究什么、發現了什么、想要解決什么問題、能夠獲得哪些關鍵經驗，明確幼兒現有經驗和可能構建的新經驗間的聯系，從而更有針對性地提供支持、引導。例如，針對幼兒用手電筒從不同角度照玩具的自主探究行為，教師可以通過提供“幫助小熊摘果子”“我給小球畫影子”“水杯影子找朋友”等操作材料，支持幼兒在解決問題的情境中，感受光源、遮擋物、影子三者間的關系。

有計劃探究階段

這一階段的幼兒，對材料特性有所了解，且有一定的經驗及探究能力，能夠自己發現問題并嘗試解決，也能夠基于探究問題進行有計劃的嘗試、操作。例如，大班幼兒在搭建紙橋的過程中發現對疊紙可以讓橋面結實，然后分別嘗試了對折兩次、折疊成扇形、對折一次后折疊成扇形，記錄每次嘗試后承載積木的數量，并解釋原因。

在這個階段，教師支持策略的核心是討論梳理、提升經驗。幼兒的探究能力包括發現問題、收集資料和信息、建立猜想、進行科學觀察、開展科學實驗等多方面的能力。當幼兒已經有一定的探究經驗和能力時，教師要有重點地支持幼兒發展不同方面的探究能力，鼓勵幼兒針對探究問題進行討論并制訂計劃，對探究過程和發現進行記錄，通過多種方式梳理、表達自己的發現。有時，教師的引導不是為了使學習變得順利或容易，而是使問題復雜化，以引發、促進更有價值的學習。例如，在大班幼兒搭建可以走人的“紙橋”時，教師可以先帶領幼兒討論怎樣搭建，然后引導幼兒根據自己的想法收集、分享材料，并用繪畫的形式記錄下幼兒的想法。之后，教師可以把幼兒帶來的材料都放在活動區，讓幼兒根據自己的想法進行嘗試。過程中，教師要鼓勵幼兒自主探究，并用繪畫的形式記錄自己新的探究方式及結果，然后組織分享。

創造性探究階段

這一階段的幼兒，在充分感知了解材料的特性、變化的原因、事物的規律后，會嘗試遷移，運用自己的經驗創造性地解決問題，或進行游戲探究。例如，大班幼兒在操作“機械臂”游戲材料的過程中，會不斷通過固定連接扁木片的單元件，探究如何組合成大小不同、長短不一、可伸縮變化的“長夾子”，在過程中感知自主創作的樂趣。

在這個階段，教師支持策略的核心是支持鼓勵、展示交流。這個階段的幼兒有了比較豐富的探究經驗和能力，鑒于此，教師一方面需要為幼兒提供更為開放的材料，鼓勵幼兒根據自己的經驗大膽進行探究、嘗試；另一方面要通過多種形式，鼓勵幼兒交流展示自己的新發現、新作品，激發幼兒不斷創新嘗試的興趣。兒童需要的不是學科科學，而是生活科學，現實生活世界是兒童科學學習的豐富源泉，教師要不斷建立大教育觀、大時間觀，以幼兒經驗構建為線索，將區域活動、集體活動、小組活動相融合，鼓勵幼兒在真實生活中發現問題，并嘗試用區域材料、探究結果解決生活中的實際問題。

科學區是幼兒自由探索、自主探究的空間，教師在指導的過程中，要注重對幼兒的觀察，把更多的時間留給幼兒自主探究。只有觀察讀懂了幼兒，才能發現他們真實的想法和探究點，才能更有針對性地支持、促進幼兒探究能力的發展。未來需要科技創新型人才，我們需要不斷轉變教育觀念，站穩兒童立場，激發幼兒的探究興趣，發展幼兒的探究能力，幫助幼兒形成良好的科學素養，為培養復合創新型人才奠定基礎。