互聯(lián)網(wǎng)背景下圖學(xué)之“陰影透視”課程混合式教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

郭嬋娟

（貴州民族大學(xué)，貴州 貴陽 550000）

0 引言

“陰影透視”課程是建筑圖學(xué)系列課程之一，該課程傳統(tǒng)教學(xué)形式主要為尺規(guī)鉛筆繪圖，基礎(chǔ)理論較為復(fù)雜，教材的更新速度也較慢，各大高校均出現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)煩的困境。在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，建筑專業(yè)出現(xiàn)了很多三維建模軟件，可以簡單直觀的表達(dá)建筑的透視和陰影，表達(dá)效果非常吸引眼球，各高校師生高度重視軟件制圖，而手繪類課程的地位逐步被取代。在巨大的挑戰(zhàn)之下，也出現(xiàn)了一定的機遇，筆者之前在教學(xué)改革中嘗試多方式結(jié)合，利用PPT 多媒體結(jié)合CAD、SU 等軟件協(xié)同教學(xué)，有一定的成效。

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[1]。2020、2021 年特殊時期，教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”的指令，釘釘、騰訊課堂、雨課堂結(jié)合開放慕課等，線上課程被空前重視。本課程順應(yīng)時代需要，通過網(wǎng)課經(jīng)驗總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)線上優(yōu)勢，利用線上線下教學(xué)的融合，創(chuàng)新了多元化智能化的教學(xué)模式，直觀動態(tài)演示繁雜的制圖過程，更好地引起了當(dāng)代大學(xué)生的共鳴。

1 課程改革意義

1.1 對圖學(xué)初學(xué)者具有過渡作用

建筑類專業(yè)大都招收理科生，對于新生美術(shù)基礎(chǔ)要求不高，很多理科生的美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是貴州本土學(xué)生，他們很多來自貧困地區(qū)，這部分學(xué)生在大一學(xué)習(xí)美術(shù)課時容易彷徨，失去信心，在一定程度上也會影響專業(yè)設(shè)計能力。而本門課程作為美術(shù)課的補充課，通過幾何理學(xué)方式進行科學(xué)詮釋，既是專業(yè)必備能力之一，也能幫助工科生逐步過渡將圖學(xué)基礎(chǔ)融匯貫通，重樹自信。

1.2 對教學(xué)資源的利用

本課程的傳統(tǒng)教授內(nèi)容多難度大，教學(xué)講解耗費時間長，反而增加學(xué)生的畏懼感，最關(guān)鍵的是尖鉆難部分應(yīng)用的必要性銳減，不符合當(dāng)代學(xué)生實際需求，從而使得學(xué)生缺少積極性。同樣，對于高校老師而言，備課難，效率低，不同程度上均出現(xiàn)了不愿上、拋皮球的抱怨，不利于教學(xué)團隊的培養(yǎng)建設(shè)和提升發(fā)展。課程改革后便可解決上述問題，并實現(xiàn)對教學(xué)資源的充分利用。

1.3 對同類傳統(tǒng)課程具有啟發(fā)作用

本課程作為典型的傳統(tǒng)手繪課程，其相近課程如畫法幾何、建筑制圖、技法表達(dá)以及美術(shù)基礎(chǔ)素描、色彩等也都曝露在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，都遇到了如何教、如何改、如何學(xué)的時代變革之難題。傳統(tǒng)手繪表達(dá)主要通過教材和課堂講授，課中耗費時間長但收效可能不明顯，課后雖有作業(yè)或?qū)嵺`，但往往容易忽視課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。反向利用互聯(lián)網(wǎng)，使其成為課堂工具，輔助課堂建設(shè)，以有效減少課中不必要的過程，并強化課后效果。

因此，本課程梳理和改革中以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，修訂講授內(nèi)容，課堂形式多元化吸引學(xué)生的興趣，做到最大化提升課堂效率，教師的教學(xué)熱情也得到極大提高。結(jié)合其他圖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)三維教學(xué)，突破教學(xué)章節(jié)的限制，而不是面面俱到灌授，課程內(nèi)容體系重新構(gòu)建，授課內(nèi)容“少而精”[2]。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的先進教學(xué)方法，利用智能媒介將改革成果進行大規(guī)模推廣，完善線上教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率也是對教學(xué)資源的利用。

2 課程改革實施方法

基于PBL 教學(xué)理念，同時借鑒BOPPS 教學(xué)方法，本課程做到理論結(jié)合實踐，形成“課前預(yù)習(xí)-課中講解與實踐制圖-課后鞏固-教學(xué)評價調(diào)整”一個閉合的師生互動教學(xué)鏈，同時搭建一定的教學(xué)資源庫，以便后期達(dá)到推廣的目的，尤其能針對更多基礎(chǔ)較為薄弱的地方院校進行共享，共同推動課程的更新和深度思考。課程實施過程如圖1 所示。

圖1 課程實施過程

2.1 課程改革的教學(xué)目標(biāo)

課程不再刻意要求尖、鉆、難的部分，重點要求學(xué)生掌握建筑表達(dá)中的基礎(chǔ)應(yīng)用。課程強調(diào)“理論-實踐-應(yīng)用”的鏈條效應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容加強專業(yè)應(yīng)用的針對性，在此基礎(chǔ)上融入科學(xué)邏輯理論。教學(xué)不以考試為單一目的，注重平時環(huán)節(jié)，不依靠簡單地臨時抱佛腳式的考試突擊，把學(xué)習(xí)滲透到平時過程中。同時，課堂內(nèi)容結(jié)合線上網(wǎng)課進行翻轉(zhuǎn)，把老師講變成強調(diào)“學(xué)生思考-課堂問答”，盡量覆蓋到每一個學(xué)生，找到薄弱點各個擊破，增加學(xué)生主觀能動性[3]。

2.2 課程改革的教學(xué)環(huán)節(jié)

2.2.1 課前——問題導(dǎo)入

利用網(wǎng)絡(luò)已有資源和自建智慧樹平臺課程，在課前向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，進行預(yù)習(xí)。同時，每堂課對上一堂課進行復(fù)習(xí)和梳理，并以應(yīng)用型問題作為當(dāng)堂課的切入點進行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。課程大作業(yè)結(jié)合建筑設(shè)計課程的表現(xiàn)要求，在開課兩周發(fā)布，過程貫穿于整個教學(xué)周。學(xué)生挑選資源庫中的模型根據(jù)課程進度分階段進行透視和陰影的繪制，該作業(yè)以小組團隊形式完成，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考討論逐步完成，并適時檢驗教學(xué)成效，不斷調(diào)整和強化課堂理論的滲透。計算機輔助教學(xué)創(chuàng)新如圖2 所示。

圖2 計算機輔助教學(xué)創(chuàng)新

2.2.2 課中——翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作+實踐指導(dǎo)

針對上一節(jié)課程留下的課后思考和作業(yè)實踐，下一節(jié)課馬上討論和講解，通過師生互動演示、學(xué)生互評或提問等模式進行實踐指導(dǎo)，減少理論填鴨輸入，增加學(xué)生自主探究意識，變被動為主動學(xué)習(xí)。同樣以小組團隊進行協(xié)作和討論，課中按照小組教學(xué)模式，對小組成員個案進行因材施教，如有問題，鼓勵小組成員利用課堂時間互相探討，同時在一定程度上提升課堂氣氛。有部分學(xué)者認(rèn)為要抓住課堂的每一分鐘去灌輸大量理論知識，否則課堂內(nèi)容過少是注水行為，老師辛辛苦苦備課的結(jié)果卻是學(xué)生并不認(rèn)真向?qū)W，實則需要反思的是人的專注力有限，信息量過大學(xué)生無法吸收反而容易導(dǎo)致注意力不集中而降低課堂質(zhì)量。

2.2.3 課后——錄播課復(fù)習(xí)+作業(yè)鞏固

課后主要通過兩個環(huán)節(jié)完善：①布置少量專項的作業(yè)練習(xí)。②課程團隊錄制了一定的重點和難點專項視頻講解以及其他相關(guān)的慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以自行挑選針對性的資源進行復(fù)習(xí)。兩者結(jié)合達(dá)到鞏固和舉一反三的作用。同時，如果學(xué)生在其他學(xué)習(xí)階段如設(shè)計表達(dá)或者美術(shù)繪畫上碰到同樣的制圖問題，也可以通過線上資源自主學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的主動性。

2.3 課程改革的考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核分為平時和期末考核環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)平時實踐的重要性，平時環(huán)節(jié)分為課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)和大作業(yè)階段考核等；期末考試中理論占20%~30%，其他則為基礎(chǔ)繪圖，所考核內(nèi)容基本覆蓋理論課程80%的重難點，但考慮到考試和課堂時長限制，很多復(fù)雜的繪圖過程無法體現(xiàn)，因此將這部分考點融入平時考核環(huán)節(jié)中。考核標(biāo)準(zhǔn)的比重意味著平時環(huán)節(jié)和期末考試同樣重要，甚至更高，以模型庫為實際案例著重強調(diào)對于繪圖的實踐運用。

3 課程改革創(chuàng)新成果

3.1 重釋線下特色習(xí)題庫

傳統(tǒng)教材習(xí)題庫內(nèi)容較多，難度較大，教學(xué)團隊根據(jù)核心專業(yè)課程的實際需求，對習(xí)題庫進行了整理和創(chuàng)新：①針對每個知識點選擇一到兩個典型案例進行習(xí)題研究，做到有的放矢。②完成特色的大作業(yè)習(xí)題庫，通過小型組合體案例進行應(yīng)用型練習(xí)[4]。大一新生課程重課業(yè)多，避免因此學(xué)生的心理反抗，課程改革后作業(yè)不在多而在精，通過以點帶面的形式答疑解惑，加上綜合大作業(yè)的完整實操，重釋線下具有當(dāng)代建筑學(xué)類應(yīng)用特色的習(xí)題庫。

3.2 構(gòu)建線上資源數(shù)據(jù)庫

通過課程改革，教學(xué)團隊重新梳理了課程講義，利用互聯(lián)網(wǎng)智能軟件制作了部分課件和習(xí)題的線上數(shù)據(jù)庫，通過軟件的動態(tài)演示直觀展示制圖過程，避免了手繪演示中的繁雜錯漏，同時錄制了相關(guān)的視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)布在智慧樹平臺上，以供翻轉(zhuǎn)課堂使用，構(gòu)建一個線上線下結(jié)合的完整教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以課前提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)反復(fù)理解記憶，達(dá)到更深刻的吸收效果，同時線上資源也有利于本課程改革的推廣傳播和知識共享[5]。

3.3 調(diào)整考核體系及互動評價

課程開始、中期、結(jié)課后根據(jù)課堂評價實時反饋，通過課堂答疑、點對點談心談話、問卷調(diào)查等方式及時調(diào)整課程內(nèi)容，根據(jù)每一級新生的基礎(chǔ)情況適當(dāng)調(diào)整，并結(jié)合每年培養(yǎng)方案的需求與時俱進，使得改革真正為應(yīng)用服務(wù)，為學(xué)生之根本服務(wù)，落到實處。教學(xué)團隊也會參與到各類教學(xué)活動中，并指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)競賽，根據(jù)師生評價反饋意見靈活調(diào)整，同時將改革穿插在整個過程之中，真正的做到教學(xué)相長與教學(xué)同樂[6]。

4 結(jié)語

對于當(dāng)代建筑類的學(xué)生來說，手繪結(jié)合軟件是更完善的表達(dá)手段，軟件表達(dá)確實優(yōu)勢突出，但很多時候設(shè)計需要心手合一的快速表達(dá)，此時手繪便起到了舉足輕重的作用。了解繪畫背后的理學(xué)原理，有助于沖破對繪畫的畏懼和學(xué)習(xí)障礙，樹立專業(yè)自信和興趣，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這也是教書育人的重大思政責(zé)任。在互聯(lián)網(wǎng)的大浪拍打中保持初心，本課程會不斷深化改革，跟上新時代的節(jié)奏，結(jié)合線上資源進行理論輸入，刺激線下課堂進行高效互動，課前課中課后多維度給學(xué)生拋出問題，增加學(xué)生問、老師答的翻轉(zhuǎn)互動環(huán)節(jié)，取得更高質(zhì)量的教學(xué)改革成效。