大數據背景下應用型本科院校成本會計學課程教學改革研究

楊萍

（武漢商學院，湖北武漢 430056）

信息技術的發展改變了行業格局，企業間的競爭更多的是資源的競爭，而其中人力資源至關重要。成本作為企業重要的信息，相關核算人員的能力、素質十分重要。成本核算人員要結合企業內外部多方面因素進行反映、分析，最終將數據轉換為支撐管理決策的建議。成本會計學課程是財會類專業的專業核心課，也是相關專業常設的選修課，課程本身的實踐性較強。在大多數應用型本科高校中，存在對成本會計學課程定位脫離社會發展、教學內容陳舊、教學資源和平臺受限的問題，由此導致教學內容迥異、教學方法差異、教學效果不盡如人意。

本文結合大數據應用背景，對應用型本科院校成本會計學課程教學現狀及改革對策展開研究，為開設成本會計學課程的相關專業進行課程教學提供參考。

1 大數據背景下應用型本科院校成本會計學課程教學現有問題

1.1 教學定位脫離經濟社會發展要求，與應用型本科院校辦學定位不匹配

隨著工業4.0 時代的開啟，企業生產模式智能化，消費者成為產品的設計者，走入生產前端，定制化、小批量生產日益普及。定制化生產需要進行差異化定價，成本核算由事后計算成本轉變為事前估算成本，以此支撐定價決策；產品核算過程中不同客戶訂單產生的直接費用與間接費用如何劃分與分配，以保證成本核算的準確性，是社會發展過程中出現的新情況。上述商業環境的變化，體現出成本核算更加復雜、精細，這一要求如何在教學定位中明確，目前尚未有較好的研究成果[1]。

2013 年，財政部發布《企業產品成本核算制度（試行）》，規范了我國工業企業產品成本核算內容；后續針對石油石化行業、鋼鐵行業、煤炭行業、電網經營行業及油氣管行業發布企業產品成本核算制度。制度完善進一步反映出企業成本核算的精細化，對成本會計人員的實踐操作能力提出新要求[2]。2017 年，《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出應用型本科院校在教學改革中應凸顯應用型、復合型和技能型人才培養的特點。成本會計學課程應用性強：一方面要求學生能夠闡釋成本核算的基礎理論，另一方面要求學生具備實際企業產品成本核算與管理的實踐技能。但目前成本會計學課程教學定位仍以基礎理論學習為主，課程教學由教師主導，未給學生提供充分的實踐操作機會，不利于學生實踐能力和職業技能的提高。

1.2 課程內容設置改革成效不凸出，未考慮現有技術進步

目前成本會計學課程內容以傳統成本核算為主，成本管理內容偏少，且大數據與成本會計的融合未在教學內容中體現。由此導致教學中理論學時普遍高于實踐學時，基礎理論內容明顯多于實踐操作內容。

以武漢某應用型本科院校為例，成本會計學為該校財務管理專業必修課程。其課程課時分布情況如表1所示。在課程改革之前，理論課時是實驗課時的2 倍；課程改革后理論課時和實驗課時相等。但分析發現，課時調整是理論課時的縮減，實驗課時并未實質性增加。

表1 成本會計學課程課時分布情況

課時調整后，32 課時的課程教學內容如表2 所示。

表2 32 課時成本會計學課程教學內容

成本會計學課程由原來的48 課時調整為32 課時，調整后教學內容仍以成本核算為主，成本管理內容未明顯體現，也未體現出大數據技術應用帶來的教學內容的變革。

1.3 教學方法、教學手段與當代學生學習環境脫節，學生學習體驗欠佳

基于成本會計學課程的內容設置，該課程教學仍以教師講授為主，學生被動接受知識。但是成本核算流程復雜，歸集與分配要素眾多，涉及較多方法選擇與公式運用。如果僅通過單向課堂講授方式授課，學生無法具象理解成本歸集和分配的流程，對成本計算方法也沒有深刻認識，未能啟發學生思維，學生無法主動對信息進行加工[3]。

現階段入學的大學生多為“00 后”，其學習環境信息化水平更高、電子資源更豐富，采用傳統教學方式，沒有考慮學生的學習環境變化，不能有效引導學生的學習興趣，學生體驗感欠佳。教學過程無法達到現代信息社會對學生綜合素質的要求，教學效果不理想[4]。

1.4 教學實踐操作平臺與資源受限，無法滿足大數據處理技術要求

目前，成本會計學課程教學資源主要是傳統形式資源，如教材參考書、PPT、板書以及一些網絡課程。這些資源數量眾多，但內容重復，以理論為主，缺乏知識精解、能力指引、課外延伸等模塊[5]。教學資源暫時無法匹配大量數據處理和分析的需求。一些教育軟件開發企業陸續也開發出相應的實訓軟件，也有學校開展虛擬仿真課程建設，但由于各高校資金管理權限等問題，不能大面積推廣至教學中，無法實現大數據技術在成本會計學課程教學中的應用[6]。

2 大數據背景下應用型本科院校成本會計學課程教學效果提升建議

2.1 教學定位緊跟經濟社會發展需求，匹配應用型本科院校復合型、技能型人才培養要求

隨著經濟發展、社會進步，企業對成本會計人員的要求不僅僅是對基礎成本的計算能力，更期望其參與企業管理決策，這就要求課程教學定位要更加注重學生綜合能力的培養。如果成本會計學教學目標仍圍繞“算成本”展開，那么基于該目標培養的學生僅能夠算出成本數據，但是無法深刻理解數據的形成過程，更無法對應到企業生產流程，也就無法提供有效的經營管理建議[7]。

因此，教師應該先引導學生理解成本會計的作用，對應教學定位，不僅是培養會“算成本”的核算人員，更要明確“為什么算”“如何運用成本數據”等。特別是對于事前估算成本需求，要引導學生獨立模擬設計成本核算流程，能夠進行成本預估、成本管理、成本核算以及成本分析與應用[8]。

2.2 課程體系和內容革新

課程體系設置方面，對成本會計學課程進行革新。充分考慮課程的綜合性和實踐性，在課時安排中確保實驗教學課時的比例，并在教學過程中要切實保證實驗課時的實施。課時分布中存在課時整體壓縮、理論課時不足的問題，可以考慮采用混合式教學，延伸學習的時間和空間，利用“互聯網+”技術來解決這一問題[9]。

課程內容方面，結合大數據技術對教學進行革新?，F有成本會計學課程內容主要包含成本基礎理論概述、要素費用的歸集與分配、成本核算方法及成本報表編制與分析，事后的成本分析與應用內容少，且與實例結合較少，未能體現成本會計的管理職能。因此，在內容安排上需要增加應用與分析的比重，兼顧理論與實踐。以往核算部分較多借助辦公軟件進行數據的初步處理，但分模塊的數據計算不利于整體框架的搭建，也不利于最終環節的分析與應用，因此，建議將核算部分的內容做成項目式內容。深入研究和擴展多個項目成本核算流程，最終模擬完整的成本核算流程。若涉及較多數據處理部分，可以借助其他大數據課程進行融合，考慮如何有效將大數據成本核算與分析內容嵌入現有教學內容中[10]。

2.3 改進教學方式，增強教學實踐性

2.3.1 利用教學平臺開展翻轉教學

首先，利用線上教學平臺在課前進行翻轉教學。教師不只是知識的講授者，更是學生課程學習的引導者。通過線上教學環節布置課前預習任務，進行預習前測，確保學生預習效果，同時對于基礎不同的學生，能夠保證課堂教學前對該次教學內容都有初步了解，能夠有效推進后續環節。其次，利用線上教學平臺，在課堂教學中進行翻轉教學。在課堂教學過程中，教師可以選擇適合的教學工具，比如雨課堂、微助教等，考慮“90 后”“00 后”學生的興趣，利用手機、電腦等工具激發學生學習興趣，通過討論發言、檢測點評等環節增強師生互動。同時，線上可實時檢測教學數據，如學生參與度，并能涵蓋班級所有成員信息，對教學整體情況能更準確把握[11]。線上教學數據易統計、儲存方便，更有助于支撐過程考核。最后，利用線上教學平臺在課后進行翻轉教學。課后鞏固是學習的重要環節，進一步檢測學生學習成效。線上教學平臺可專設課外延伸模塊，主要介紹學術前沿、相關社會熱點等，保證教學的“高階性”與“挑戰度[12]”。

2.3.2 運用PBL 教學，注重問題導向和項目式教學

PBL 教學法提倡問題導向，以學生為中心，以項目完成為目標，由學生自主進行問題發現、資料收集和問題解決，由此提升學生的自主學習能力和團隊合作能力。成本會計學課程教學中實驗課時比重大，既有個人實驗任務，也有團隊合作實驗任務，這些任務可根據生產的定制化特點進行項目化[13]。在成本會計學實驗教學中運用PBL 教學法，學生組成項目組，合作完成仿真成本核算與管理項目。學生通過團隊合作自主學習，既完成實踐教學分析任務，同時增強學生溝通協調能力，提升其綜合素質[14]。

3 結語

綜上所述，通過對成本會計學課程的一系列教學改革，包括課程體系和內容的調整、教學方法和手段的豐富、教學資源的恰當利用與補充，提升課程教學效果，通過課程支撐專業，最終促進應用型本科院校人才培養目標的達成。