產教融合背景下應用文寫作課程項目式教學模式探究

巨歡樂，劉銳，薄璐，張昭楠

（陜西職業技術學院，陜西西安 710038）

2019 年9 月，國家發展改革委、教育部等部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。”2019 年2 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出：“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育。”高職院校應通過校企合作等方式構建規范化的技術課程、實習實訓和技能評價標準體系，提升承擔專業技能教學和實習實訓能力，實現人才和產業聯動發展，形成學校與企業聯合的辦學模式。

高職院校應用文寫作屬于公共課程，主要培養學生的基礎寫作能力，并進一步提高學生的寫作素養。職業教育應當傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導。“高等職業教育應充分重視公共基礎課、人文課，適應社會發展的要求，才能具有廣闊的發展前景”[1]，讓學生成為全面的人。應用文寫作以學生為主體，以學生成長為目標，以項目為依托，以教師為引導，創設基于職場需要的具體工作環境，搭建項目情境，激發學生興趣，進而提升學生職業技能。整個過程以學生參與為主，倡導主動發現問題并解決問題，突出寫作活動的可操作性和有序性，進一步促進職業教育教學和生產實際的相互融合。

1 項目式寫作的內涵

項目式寫作基于應用文寫作[2]，是以學生的求職方向為導向進行的寫作活動，助力項目活動的完成，也就是將教學過程轉化為項目活動過程，對接職場活動，建立職場思維模式，促進產教深度融合，推動校企合作。教學過程中強調以學生發展為核心，結合學生認知規律，通過寫作提高學生溝通技巧，滿足學生的技能需求，“項目設計貼近專業發展的需要”[3],從而提升學生實踐技能。

在教學中引入項目情境，解決實際問題是主要的活動內容[4]。根據專業需要和市場要求，引入具體案例，設定項目情境，將理論轉化為實踐活動，體現學中做，做中學，提高學生參與熱情，激發學生學習興趣，提高學生綜合能力。這是項目式教學的基本理念，有助于提高溝通的有效性、目的性和針對性，體現寫作活動的社會性、項目的完整性，實現師生交流、生生交流的互動效果。

項目式活動在課堂上得到了普及，大多數課程能夠采用這種方式實施教學。項目式教學的重要實施方式是搭建情境，也就是情境教學，在具體的情境中將工作任務、工作子項、工作流程、心理認知、語言表達、完成反饋等進行結合，使學生對知識內容進行理解和掌握，將知識與技能結合，體現學生的認知能力和職業技能，滿足學生的需求。

2 高職院校寫作教學模式現狀與問題

應用文寫作課程既具有工具性，又具有實踐性，根據課程模塊，課時設定不一，有的是30 課時、有的是12 課時、有的是28 課時，因此制定課程標準、選擇教材、確定授課計劃時主要從增減內容角度出發，且訓練要點彼此孤立，缺乏前后聯系，導致學生沒有建立從整體上對接工作的思維模式。

2.1 課堂教學模式單一

現階段，課程教學多以模塊教學進行，雖然項目式教學在教學過程中已經普及，學生的寫作意識逐漸加強，寫作技能有所提升，但仍有提升的空間。課程模塊一般有公務文書（比如通知、請示、函、會議紀要）、經濟文書（比如合同、說明書、調研報告等）、事務文書（比如計劃、總結、會議記錄等）、宣傳文書（比如新聞稿、海報、簡報）、禮儀文書（比如邀請函）、專用文書（比如求職信、畢業報告）等，側重理論導向，而且由于“學生需要掌握的應用文種很多，有限的課時限制了學生對文書關聯性的理解”[5]。教學過程中過于注重知識的輸出，沒有突出總體教學目標，寫作目的不明確，實施手段以講授為主，以學生課堂練習為主，學生在課后鞏固知識，這種教學模式看似有活動、有練習、有技巧，但實際上知識之間仍然割裂。

2.2 寫作活動與實際需求銜接不緊密

應用文寫作特點包括應用性。目前，應用文應用方向不明確，學生了解寫作的意義，主要來自教師的講述，在實踐中怎么用、什么時候寫、寫完后怎么做等方面，學生并未建立整體的認知與思路。學生所處階段不同，對于寫作需求也不一樣，比如大一新生對于求職很陌生，對于畢業實習概念模糊，如何去寫相關的文書，學生并不理解，其和學生實際需求不匹配，學生難以將其與崗位技能和理論知識結合。

3 實施項目式教學模式的路徑探索

3.1 個體寫作向整體寫作轉變

教學過程的主體是學生，引導者是教師，師生、生生互動的目的是共通的，即學生“能用”，教師“能導”，教師應設計能力教學模塊，并根據崗位的具體需求下設子項目模塊[6]，將模塊化的知識輸出變成學生的主動輸入，提高學生實踐寫作技能。實施項目化活動的核心是搭建情境平臺，比如在團體內部實施企業策展項目時，教師根據活動內容架構，結合學生的認知和需要完成的具體任務，即“對接崗位和職業標準設置課程內容”[7],提高學生適應社會的能力，可以將禮儀文書（邀請函）、公務文書（通知、請示）、常用文書（策劃方案）、事務文書（總結）等貫穿于整個項目，突破以往的個體寫作模式，轉變為團隊合作模式。可以將團隊活動分組進行，組內成員進行溝通，保證文本撰寫的目的性和規范性，組與組可以進行互幫互助，避免出現常用文本寫作時的簡寫、表述不準確、結構不完整、想法不完善等問題。

3.2 評價體系趨于多元化

考核評價是每個教學環節都應該考慮的一項工作，而成績考核是最常用的，應用文寫作應“在成績的考核中，實施形成性的考核標準”[8]，結合項目化活動的特點，注重寫作技能、思考能力、解決問題能力，建立“寫—評—改—做—講”的考核方式[9]，即以考勤、活動參與度、自主學習進度等作為基本考核要點，過程性考核可以將思考、處理問題能力作為指標進行綜合計分，形成綜合的考核評價體系。目前考核評價成績占比有不同構成方式，教師可以結合教學規律合理分配考核評價成績占比，將各個考核指標用拼音的第一個字母來代替，分配成績占比，這樣既能夠將考核指標覆蓋寫作理論基礎，又可以體現學生能力培養的目標，以此形成較為合理有效的評價體系。

3.3 理論和實踐相互融合

高職教師在進行應用文寫作教學時，需根據學生所處階段進行項目整合，創新情境。同樣以小組為單位，如果學生處于畢業階段，那么需要完成畢業報告、求職文書、職業規劃等具體文書的撰寫，此時共同來完成一個項目。在進行職場文書撰寫時也應該根據企業需求而準備，素材可以多樣化，但基本的寫作主旨不變，即結合企業崗位需求撰寫相關文書。“推動企業項目教學化，促進企業部分生產項目與學校協調創新”[11]，同時“要培養學生應用互聯網平臺進行前期網絡調查的能力和習慣”[12]，同時也增強學生課外資料搜集能力和思考能力，提高寫作的目的性。帶著問題去學習，這也是項目式教學所提倡的。教師在設計常用文書寫作活動時，注重組與組之間的公平競爭，對完成度高的給予肯定，對完成度一般的給予鼓勵，既可以為下一步的分層教學提供有效信息，也可以激發學生學習動力，明確完成一個文本寫作應該考慮的各方面因素。同樣，完成創新創業項目時，教師可以將整體思路介紹給學生，促使學生在活動中完成相關文案寫作活動，比如計劃書的撰寫、PPT 的制作、人員的分工等，從多個方面激發學生的創新創業意識。

3.4 通用能力和企業能力結合

從寫作角度，企業更偏重于溝通、表達、團隊合作、組織決策、計劃實施等方面能力。溝通和表達能力一般以語言輸出方式進行培養，但信息的準確在于相互交流，統一認識，并在活動中體現組織能力和策劃能力，最終以報告方式呈現項目的完整性。企業不僅要求求職者具備職業技能，更希望聘用能夠為企業獨當一面或者帶來實際效益的人才，因此強調一些基本能力的同時，緊迫感、學習力、創新性也是企業衡量人才的重要標準。學校寫作課一般都在課堂進行，理論性較強，但是在交流學習過程中企業和教師“互助和指導缺乏知識交換的深度，常流于形式”[13]，因此除了企業參與，授課教師也要將企業作為發展平臺，強化實踐認知，做到專業為企業服務，將寫作指導融于具體環境，實現技能和素養培養的深度融合。

4 結語

項目式教學基于崗位需求，是直接和職場對接的教育教學模式之一，隨著社會的發展，服務于地區發展的趨勢也越來越明顯，因此學生的成長離不開地區發展，只有“因地制宜地結合地區文化資源，設計寫作教學項目”[14]，才能實現寫作的真正目的。應用文寫作作為高校的基礎課程，不僅承擔學生基本素質的培養，還包括在不同崗位、不同情境下進行具體寫作的考核，強調以激發學生本能發展為方向的教學，讓公共課教學為專業課服務，讓學生更好地實現就業和發展。