野外實習在植物學教學中的作用及實施

陳繼輝，趙學春，陳超

（貴州大學 動物科學學院，貴州貴陽 550025）

植物學作為高等院校涉農專業學生的專業基礎課，主要研究植物生長、發育、分類、生態和進化，具有悠久的歷史和豐富的內涵[1-2]。很多專業課程如植物生理學、植物生態學、分子生物學、牧草學和草坪學等的學習均需要植物學基礎知識[3]。此外，隨著全球氣候變化帶來的生態環境問題增多，當前植物學在全球生態保護、生物多樣性保護以及可持續發展等方面的作用也受到越來越多的關注[4]。植物學的學習和研究可以讓人類對于植物資源有更好的了解，同時也可以更好了解我們生活的環境，維持生態系統的平衡以及保護生態環境。因此，植物學教育對于提升學生專業學習能力和增強生態環保意識具有重要的作用[5-6]。

傳統的植物學教學往往過于強調植物學理論知識的學習，教學過程中僅僅通過文字講述和圖片展示，而對實踐環節的重視程度不夠。這就造成了學生對學習內容很難深入理解和記憶，對所學知識的實際運用能力有限[7-8]。最終，影響了植物學課程的教學效果，同時也降低了學生對植物學課程的學習興趣。

近幾年，教育工作者逐漸認識到實踐教學對于提高教學效果的作用，實踐教學正在受到更多的重視。因為實踐教學不僅可以提升學生的學習興趣，也能夠增強學生的動手能力，讓其能夠更好地理解并運用所學的知識[9]。因此，探討實踐教學在植物學教學中的作用，特別是野外實習對學生植物識別能力、動手能力、學習興趣和環保意識的培養，具有重要的理論和實踐價值。

本文的目標是，通過對野外實習在植物學教學中的重要作用進行分析，為植物學課程的改革提供理論支撐和實踐指導。具體而言，本文將主要針對傳統植物學教學的局限性，分析野外實習在植物學教育中的優勢，以及野外實習如何幫助學生提高植物識別能力、動手能力、學術興趣，增強環保意識。

1 傳統植物學教學存在的不足

1.1 過于強調理論知識，實踐教學不足或缺失

在傳統的植物學教學中，教師往往過于強調理論知識的傳授，如植物的分類學、形態學、生理學等方面的知識[8]。這種教學模式雖然可以幫助學生掌握一定的植物學理論知識，但對實踐教學重視不足。植物學作為一門自然科學，理論知識與實踐應用密切相關，學生需要根據所學知識對植物進行分類鑒別。學生若無法將所學理論知識應用于實際情境，很難真正理解和掌握植物學相關的知識。

1.2 課堂互動不足，學生參與度低

傳統植物學教學通常以教師為中心，強調知識的傳授，而忽視了學生的參與和課堂互動[10-11]。缺少近距離的感受和觀察會讓學生感覺一些知識很枯燥，尤其是植物分類相關的內容。這種教學模式使得學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動參與學習的機會。這不僅降低了學生的學習興趣，還可能導致他們對所學知識的理解不夠深入。在現代教育理念中，學生應被視為學習過程的主體，激發學生的積極性和主動性非常重要。

1.3 培養環保意識方面存在不足

環境保護和生態文明建設日益受到重視，植物學教育應當在培養學生環保意識方面發揮更大作用[12]。然而，傳統植物學教學往往局限于教授植物學知識，忽略了植物在生態環境中的作用。學生可能會對植物學產生淺顯的認識，僅僅停留在理論層面，而未能將所學知識應用于實際生活中的環保行動。這種情況不利于培養具有環保意識的植物學人才，影響了植物學教學的質量和效果。

2 野外實習在植物學教學中的作用

野外實習作為實踐教學的重要組成部分，在植物學教學中具有重要作用[10]。筆者作為植物學的任課教師，于2022 年6 月和團隊教師一起帶領貴州大學草學專業的本科生到貴州斗篷山進行植物學野外實習。

2.1 提高學生植物識別能力

植物識別是學習植物學的學生所必須掌握的基本技能之一，也是植物學教學的目標之一[7]。通過野外實習，學生可以直接觀察和接觸不同種類的植物，加深對植物形態、結構、生長習性等特征的理解。在教師的指導下，學生學會運用分類學原理和方法，對植物進行正確的識別和分類。此外，野外實習還能幫助學生掌握植物標本的制作和保存技巧，進一步鞏固植物識別能力。因此，野外實習在提高學生植物識別能力方面具有顯著作用。筆者發現通過為期一周的野外實習，60%的學生可以識別50 種以上的植物（準確記住植物的科、屬和種），30%的學生可以識別80 種左右的植物物種。

2.2 培養學生動手能力

植物學學習不僅需要理論知識，還需要實際操作技能[6-7]。野外實習為學生提供了豐富的實踐機會，可以培養學生的動手能力。在野外實習中，學生需要親自采集植物樣本、記錄觀察數據、分析實驗結果等，從而提高實驗操作技能和解決實際問題的能力。同時，野外實習還能培養學生的團隊協作和溝通能力，為他們日后的科研工作和職業發展奠定基礎。筆者所帶的班級分為5 個小組，每個小組8 名學生，通過小組之間各位學生相互協助和配合，每個小組制作了100 件以上的植物標本。

2.3 增強學生對植物學的興趣

野外實習以生動的實際情境替代枯燥的課堂教學，能有效地激發學生對植物學的興趣[6]。在自然環境中，學生能夠近距離觀察植物的生長、繁殖和適應環境的過程，以及見到一些特殊的生物（學生在斗篷山實習時見到竹節蟲、螢火蟲以及珍貴的植物），這使得學生更容易產生好奇心和探究欲望。此外，野外實習還能培養學生的觀察力和思考能力。學生可以看到在野外不同特殊生境下的植物形態具有一些特殊特征，如巖生植物發達的根系以及林下植物纖薄的葉片。因此，野外實習在增強學生對植物學的興趣方面具有重要意義。

2.4 提高學生環保意識

野外實習使學生直接接觸自然環境，讓他們親身感受植物在生態系統中的重要作用。在野外實習過程中，學生將觀察不同植物種類之間的共生關系、植物與環境之間的相互作用，以及植物在防止水土流失中的作用，尤其在貴州巖溶區域。這些體驗有助于提高學生的環保意識，使他們認識到保護植物多樣性和維護生態平衡的重要性[13]。此外，野外實習還可以教會學生如何在野外調查和實驗中采取環保措施，減少對自然環境的破壞。

3 野外實習的實施方法

為了充分發揮野外實習在植物學教學中的作用，提高植物學的教學效果，教師提前制定合理的實施策略是必需的[14]。因此，筆者將從實習前的準備工作、實習過程中的教學方法、實習后的總結與反饋三個方面來討論如何制定一份合理的野外實習實施方案。

3.1 前期準備工作

3.1.1 制定合理的實習目標和內容

在實習前，教師應根據教學安排制定野外實習的目標和內容，以便為學生提供有針對性的指導。實習目標應旨在提高學生的植物識別能力、動手能力，增強學生的環保意識等，進而達到教學目標。實習內容應涵蓋植物的觀察、采集、鑒別、分類、標本制作等方面，以確保學生全面掌握植物學的基本技能。

為確保實習目標的順利達成，教師還需結合教學大綱和實際情況，明確具體的實習任務。這些任務主要圍繞前期課程講解相關的內容，應包括：對植物生長環境的觀察、對植物生命周期的了解、對植物與環境關系的探究等。例如，明確每個小組必須完成的標本數量以及質量要求，同時告知實習結束后的考核要求。筆者所在的團隊要求每個小組至少完成100 份合格標本的制作。

3.1.2 實習前的培訓和預習

為了確保實習的順利進行，教師應組織學生進行實習培訓和預習，培訓實驗操作技能、野外調查方法以及實習期間的安全事項等。此外，教師還應指導學生預習相關植物知識，包括植物分類、生長習性、生態關系等方面的內容，幫助學生建立基本的植物學概念框架。另外，也要培訓學生正確地使用植物志以及植物識別軟件，例如形色和花伴侶，這兩種手機軟件在野外識別植物時非常方便。同時，考慮到野外實習存在一定的危險性，也要重點培訓學生的安全知識，包括野外防曬、防蚊蟲叮咬以及其他安全事項等。

3.1.3 安排合適的實習時間和地點

選擇合適的實習時間和地點對實習效果至關重要。實習時間應考慮植物的生長周期和學生的課程安排，以便學生在實習過程中能觀察到豐富的植物種類和現象，將所學的內容用到具體的植物學實習中。考慮到植物的花在植物鑒別中的重要作用，一般以大多數植物開花時期為宜。實習地點應具備豐富的植物資源、良好的生態環境和適宜的實習條件，以保證學生能夠進行有效的實踐活動。

考慮到實習的經費以及時間等因素，在經費和時間不是很充裕的情況下，建議在選擇實習地點時，可以考慮學校周邊的公園、自然保護區、植物園等場所。這些地點通常具有較高的植物多樣性和良好的生態環境，有助于學生開展實地實習。此外，教師還需與相關部門溝通協調，確保實習地點的可行性和安全性。

3.2 實習過程中的教學方法

3.2.1 分組合作與互動學習

為了順利完成實習任務，需要開展分組合作。首先，實習過程涉及植物的觀測、分類、鑒別和采集等工作，需要學生合作才能完成。其次，在實習過程中，鼓勵學生分組合作與互動學習，有助于提高學生的學習興趣和動手能力。同時，分組合作能培養學生的團隊協作精神，互動學習有助于學生在實踐中相互交流、共同解決問題。因此，建議實習帶隊教師可根據學生的特點和興趣以及結合學生的意愿，合理分組，充分調動學生的積極性。此外，每組的人數不宜過多，一般以5～8 人為宜。建議每位教師帶教1～2 個小組。

為提高分組合作與互動學習的效果，教師還可引入競賽機制，設置植物識別、標本制作等方面的任務，鼓勵學生在實踐中展示自己的才能，增強團隊合作精神，對于表現較好的小組給予一定的獎勵。

3.2.2 教師指導與學生自主探究

在實習過程中，應將教師指導與學生自主探究相結合，既給予學生足夠的指導，又充分尊重和發揮學生的主體性。教師在指導過程中，可以提出問題、提供思路、解答疑惑，幫助學生理清思路，培養學生的問題意識和解決問題的能力。比如，在采集林下植物標本時，啟發學生觀察林下植物與陽生植物的差異。

與此同時，教師還應鼓勵學生自主探究，培養學生的創新意識和獨立思考能力。學生在自主探究過程中，可以通過觀察、實驗、討論等方式，深入了解植物的生長、繁殖、適應性等方面的內容，從而形成自己的見解。貴州喀斯特區域生境多樣性高，實習期間可以鼓勵學生對不同生境下植物適應性策略進行探討。

3.2.3 制作標本

制作植物標本是實習過程中的重要環節，有助于學生鞏固所學知識和提高實踐能力[15]。在制作標本過程中，學生需要了解植物的形態特征、生長習性等信息，從而加深對植物的認識。同時，制作標本可以培養學生的動手能力和細致觀察力。考慮到學生僅有理論知識，未開展具體的實踐，前期教師應親自指導、示范制作標本標準流程。此外，教師還需教會學生如何對標本進行分類、編號、標注等，以便日后查閱和研究。

3.3 實習后的總結與反饋

3.3.1 分析實習成果

實習結束后，教師應組織學生分析實習成果，梳理實習過程中的收獲和問題。這一過程可以通過小組討論、報告匯報、成果展示等形式進行，其中標本展覽是一種效果較好的形式。教師在分析實習成果時，應關注學生的實踐能力、團隊協作、問題解決等方面的表現，及時發現和指出學生在實習過程中存在的問題。

3.3.2 反饋與指導

在分析實習成果的基礎上，教師應及時對學生的表現給予反饋和指導。反饋內容可以包括學生在實習過程中的優點和不足、需要改進的地方等。教師還應針對學生的具體問題，提供有針對性的指導，幫助學生找到解決問題的方法和途徑。

4 建議與展望

野外實習在植物學教育中具有重要作用，受到越來越多的重視，為了進一步提高植物學教學質量，推動教育改革，提出以下幾點建議：

（1）完善植物學課程體系，增加實踐教學課時。高校應提升野外實習在植物學課程中的地位，確保野外實習的時間和資源得到充分保障。

（2）加強教師隊伍建設，提高教師實踐教學能力。高校應加大對教師隊伍建設的投入，提高教師的專業素質和實踐教學能力。

（3）建立健全實踐教學評價體系。以學生的實踐能力和綜合素質為評價標準，建立科學、合理的實踐教學評價體系。

（4）加強課程思政教育。立德樹人是高校教育的根本任務，這決定了高校要緊緊圍繞其來開展課程建設和教學活動。