緣起 策略 實施 展望

王秀秀

［摘? 要］ 《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，數學教學要重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計. 文章基于緣起、策略、實施、展望四個維度，在整體觀下探討“整式及其加減”單元教學設計：遵循課時編排，整合教學內容；圍繞“整式加減運算”這一主題整合教學內容，有效提升學生的運算能力；形成探究規律專題課，聚焦培養學生會用數學的語言表達世界. 促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養.

［關鍵詞］ 整體觀；整式及其加減；單元教學設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”）指出，數學教學要重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯［1］. 在新課標的指引下，教師在進行教學設計時要重視從整體性上出發，緊扣“整體”二字對單元教學進行設計，即合理整合教材內容，設計符合學生認知規律的單元教學. 本文將從整體觀的視角，以北師大版七年級上冊“整式及其加減”為例，談如何整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養.

緣起

1. 一線教學的需求

在一線教學中，北師大版教材在本章第五節“探索與表達規律”的編排上層次感不強，略顯雜亂，尤其是在課程設置方面，圍繞“提供……