職業教育類高校教師創新能力與發展

韓霞

內容摘要：在素質教育背景下，高校教師創新能力影響力深遠，屬于高校發展潛在動力，關乎高校學科的建設質量。經研究發現，高校教師創新能力的含義非常豐富，自身形成受到環境、智力以及知識等因素的制約。新時期高校教師創新能力所形成的價值取向已經開始過渡到了尋求全面創新的階段，傳統的理論創新已經無法滿足教育需求，需要向實踐創新傾斜，從初始階段的個體創新慢慢提升到團隊創新時期，借此保障教育實力。結合現有經驗了解到，教師創新能力增強需以完善評價體系為科學內驅力，同時積極優化教師管理制度，強化團隊建設設計，合理形成教育的創新合力，通過有效的制度調試，激活教師創新能力，并促使創新能力持續增強。

關鍵詞：創新能力 職業教育 高校教師 方法途徑

2021年，高校教師隊伍建設的相關指導意見被提出，在《意見》中指出要激發教師創新活力，聚焦高校教師隊伍建設，提出教師發展的系列舉措，借此保障教學實力。創新是高校發展主題，新時期的教師是高校創新的主體。實踐環節中，作為高校教學主導者和科研、社會服務的實施者，教師的使命重大，不僅對學生幫助較多，也是學校發展的核心力量。在服務創新型國家想要打造一流學科，需積極組建教師隊伍，培養教師創新能力，夯實社會服務與文化創新的基礎，助力高校可持續發展。

一.高校教師創新能力解讀

“創新是指人們為合理滿足發展需要，借助已知的手段和信息，不斷打破管理局限，借此尋找到一種新穎的獨具社會價值的新思想或者是新事物，以上的意識活動統稱為創新活動。”對于高校教師來說，其創新素質結構較為復雜，通常包括知識、技能等，除此之外還需考慮內在的品質。經研究發現，創新素養的本質是突破常規，基于原有思維定式找到新的工作方法，在不斷解決新問題的過程中，推動事物發展變化，取得顯著的成績。高校教師是具有創造力的團隊，同時也是卓越群體的代表，教師的創新能力可永葆高校教學品質，同時成為科研發展的助推器[1]。素質教育背景下，高校教師的創新能力是一種潛在的能量，通常被定義為解決新問題的意識和發現新問題的思維，基于教師的基本職能，高校教師創新力普遍滲透在教育教學與科學研究中。

二.高校教師創新能力形成的制約因素

1.環境因素

結合現實經驗可知，高校教師能力與素養是保障教學品質的關鍵，兩者的提升非常具有群體性依賴，也就是說能力與素養的形成極易受環境的制約，并且受群體文化的影響。尤其是創新能力的增強需要依賴好的氛圍和穩固的組織。高校教師的創新意識至關重要，教師的意識、旨趣等需要在創新環境中被合理刺激，以共同的價值趨向幫助教師個體創新思維養成，樹立良好的教風、校風，借此增強教師能力[2]。名師的示范等帶動作用可以作為提升教師隊伍綜合素養的關鍵環境因素。除此之外，行政權力與學術權力是兩種重要的因素，屬于學校內部治理的核心，多年以來受教育體制、思想觀念影響，學術權力等被壓制，行政權力成為主導，這樣的管理機制實際上不利于教師形成情感價值依賴，久而久之會影響教學熱情。新時期，隨著教學治理體系的全面發展，高校民主治理氛圍凈化，教師創新能力要求提高。基于此，新時代背景下，需積極創新學術氛圍，搭建科學的交流平臺，積極搭建科研團隊，確保教育教學資源整合，在此基礎上形成良好的高校氛圍，破解環境因素的制約力。

2.知識因素

知識因素對教師創新能力發展的制約主要體現在日漸積累的理論研究中。研究發現，科學的理論源于實踐，理論與實踐相輔相成，兩者的價值具有相互促進的邊際。而知識的積累是理論獲取的關鍵，沒有日積月累的儲備，就無法形成學術探索，更加難以保持持久的理論研究力，以上種種是高校教師創新能力缺失的關鍵。實踐教學中，高校教師任務繁重，承受著來自教學以及自身能力提升的雙重壓力，同時還要兼顧科研和社會服務。壓力是來自多方同時也是巨大的。現實工作中，想要在繁雜事務中實現突破，產生連鎖效應，夯實的知識儲備是關鍵。只有借助豐富的知識，才能實現意識和行為的創新發展，從而更好引導學生，培養學生創新素養，助力學生擁有創新思維與空間格局。另外，教師還要與時俱進，確保知識更新和多學科知識融合，掌握本領域前沿動態，借助知識儲備和創新意識，實現新舊知識的重組，保障教師自身對學科發展的駕馭能力。需強調的是，這里所指的知識因素是籠統的概念，并非單一指向書本，此外還將包括實踐經驗與方法[3]。為滿足高校科學育人的要求，現實中的高校教師需秉持育人使命，擁有探索與創新精神，確保創新智力勞動成果（在教學與教研中）。而想要達成這一目標，教師的理論功底必須過硬，同時文化素養和思考能力也要達到水準，只有如此，才能保障高校教師不會墨守成規，難以突破教學瓶頸。

三.職業教育類高校教師創新能力增強的實踐路徑

1.轉變教師觀念

職業教育類教師具有科學育人的職責，其創新能力與學生未來發展潛力和學科建設水平息息相關。在此背景下需重視教師觀念轉變，培養教師創新能力，保障學科發展的內驅動力，提升職業教育類高校的教學品質。作為教師來講，需看到創新能力對自身的幫助，注重知識創新的過程，同時將單一的知識創新過渡到方法創新的層面，保障學科的發展前景。高校教師的創新能力屬于系統的工程，并不是單一的能力創新，更多情況下指代知識領域的創新，即在原有知識框架的基礎上夯實深厚的理論基礎，同時在專業領域實現突破，取得前人未有的成果。高校教師的科學研究中，需要強調科研成果的轉化，特別是要保障科研成果在實踐中的轉化程度，借此保障知識的滲透力。現實中，理論創新固然重要，但創新方法的實踐更具有指導性，也更能彰顯教師創新能力的根本價值。從現實了解到，我國大部分高校均屬于應用型或者是教學型，純粹的理論研究少。創新實踐的實現，需要教師打破傳統，改變套路的應用慣習，確保教師可以掌握新方法[4]。否則，多數的教師將會面臨淘汰。作為高校來講，需提供教師進步的機會和改善教育理念的契機，要結合高校教師的組成結構，逐步實施教師培訓方法，注重教師創新方法的訓練，保障較多的教師培訓機會，創新教師管理機制，確保教師科研成果的轉化。搭建理想的教師隊伍，確保教師的自我產出能力，同時形成團隊互助的價值導向，在此前提下營造出良好氛圍，助力教師創新能力增強。

2.營造良好科研氛圍

教師創新能力增強，需要有良好科研氛圍作為保障。目前經了解發現，一些職業教育類學校的科研氛圍并不強烈，由于許多高職院校前身都是中等院校升格成的，發展歷史不長，科研需要的相應設施、條件等還未完善，對科研項目的開展資金扶持力度不強，所以造成科研成果不佳。再加上高職院校的辦學宗旨在于培養技術型人才，所以教師隊伍容易對科研項目積極性不高。基于上述的因素，教師科研能力受限，實踐教學中沒有實戰的鍛煉，創新能力難以提升。為此，職業教育類高校需集中力量，確保科研方面的資源分配，制定科研工作鼓勵機制，調動教師的科研積極性，形成良好科研氛圍。通過教師科研水平的提升，保障教師的創新能力，夯實職業教育類高校發展基礎。

3.深入走進校企合作

對于職業類高校教師來說，需保持自身的實踐能力。知識是無邊界的，同時也是具有時效性的，尤其是新興行業和發展快速的行業，知識更新換代速度快。基于此，作為高職教育類高校教師需借助不同途徑實現自我價值的提升，保持新事物的敏銳性，不斷進行行業知識的補充，合理提升知識水平。與此同時，教師要深入走進校企合作模式，多參加企業實踐。通過合理的方式，不斷獲取行業經驗，激活創新能力。高職教師需要與企業合作，將理論知識與崗位實踐相結合，通過比較與分析，發現自身實踐能力的不足，同時提出針對專業知識的改善措施，積極幫助企業改進或創新技術[5]。在這一過程中，不僅積累了實踐經驗，教師本身還可以通過自主思考形成創新思維能力，對未來學科發展幫助較大。

4.創新教師評價機制

從現實工作了解到，評價制度的作用顯著，對于教師自身價值的實現具有導向作用，在新的教育改革時期，良好的評價機制，可直接關乎教師的努力方向和科研軌跡。基于此，為發揮評價機制作用，高校的評價制度設計需遵守科學的理念，貫徹特色社會主義思想，滿足高校發展目標要求，同時發揮科研成果評價的導向作用，營造良好的氛圍。了解發現，多數高校在運維管理中，針對教師創新能力沒有設立科學的評價機制，多數評價都是圍繞學術評價、社會服務等進行的。結合最新的高校教學改革建議，要合理優化教師評價機制，注重創新能力評價，堅持師風師德的建設標準，工作實踐中突出教育教學業績，通過合理化的方式改進教師科研評價模式，保障學生的創新能力。基于社會教育改革主流趨勢，教師創新能力評價需在制度設計上重新優化，保障可持續性和教育評價高實效性，確保教師的發展水平。

例如：學術評價制度設計上，為確保公平性，保障教師的創新實力增強，應注重科技成果轉化以及研究成果產出的多元化評價，確保優質的科研成果產生，鼓勵教師全方面提升。教育教學效能評價上要想發揮理想的優勢，需深度結合崗位需求，實施項目化課程設計，確保教育教學品質。這方面的評價需要是多元的，既包括學生實踐能力的培養，同時也需要囊括教師創新能力的功能性。此外，為滿足新時期的教師創新能力要求，高校還要建立健全制度，以促進創新成果的轉化，保障創新成果的質量、貢獻率等，重視評價制度的完善，合理增強教師隊伍的創新機能，夯實教育教學基礎。利用制度的激勵，確保創新能力可以推動教學品質升級，從學校、院、系不同維度落實好教師創新質量工程，借助制度性舉措，培養教師隊伍協同創新的主動意識。

5.優化教師管理制度

在上述措施基礎上，還需優化教師管理制度，保障教師管理能力。通過人性化、科學化的管理，增強教師隊伍凝聚力，積極發揮教師的創新能力，為學校的發展助力。高校在發展中，需在以評價促激勵的前提下，優化教師管理隊伍，為高校教師創新能力持久性增強建立靈活的管理體系，發揮管理體系的作用，提供必要的資源、平臺等要素服務。借此契機不斷挖掘教師潛能，合理保障教師創新思維轉化，提高教師管理質量。首先，推動建立資源的共享機制。教師管理實踐環節中，要善于整合資源，提供新學科建設的契機，合理保障資源共享，從資源管理層面上較為合理的打破專業壁壘，確保專業間的交叉，完善教師創新能力管理制度。其次，制定人性化管理策略。高校要在管理上創新思維，適當為教師“松綁”，給足教師自由發展的空間，減少事務性工作的干擾。盡可能減少程序性工作束縛，在管理機制上利用信息技術等方式，合理保障管理效能，滿足教師創新發展的客觀需求。再次，優化各類管理平臺。高校要不斷整合資源，優化各類發展平臺，形成高效的學術交流平臺，促進教師隊伍的科研交流，保障高校充足的科研實力，確保管理的規范性。實踐中，將創新管理平臺成功打造成教師創新潛能激發和轉化的載體。

6.保障教師的創新活力

結合現實工作可知，想要保障教師創新活力，激發教師的創新潛能，還要營造公平正義制度環境，通過降低環境因素的感染，提升教師創新活力，為后續教育工作補充動力。實際工作中，什么樣的制度體系決定著什么樣的管理環境，兩者是相互影響的。職業類高校創新能力低并不是簡單源于沒有集聚足夠資源，更多的是這些資源要素（其中囊括了人才、資金、場所等）能否合理進行配置，發揮資源要素的最大價值，能否得到動態調整和系統優化。前文研究中已經給出結論，高校教師創新能力受多方面的影響，除了自身知識因素外，還存在環境因素的影響。傳統的高校規章制度非常不靈活，對教師的教學和相關的科研活動有規約性，許多教師的創新性思維因此受到極大程度的抑制，實踐教學中創新能力發揮空間有限。在受限的環境中無法將創新性的思維合理灌輸給學生，久而久之形成了制度性阻塞。為改善這一問題，需合理營造制度環境，確保教師自由創新的空間，提升管理制度適用性，通過這樣的方式，避免因制度沖突形成的學術抑制現象。

綜上所述，新時期高校育人標準升級，在此背景下需注重教師的創新潛能發揮，保障教師自我創新價值的實現。具體工作中，可通過創新評價機制和完善教師管理制度的科學模式，增強教師的創新實力，提高教育教學質量，助力職業類高校長足發展。

參考文獻

[1]曹瑞明，楊鐮鳴.高校教師創新能力發展的制約因素、價值轉變與制度保障路徑[J].現代教育管理，2023，No.395（02）：54-61.

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[3]遲瑤瑤.“互聯網+”背景下高校教師信息化教學能力發展策略研究[J].中國信息技術教育，2022，No.392（17）：104-107.

[4]曾浩，胡金勍，孫婷.江西省行業特色型高校教師科技創新能力評價指標體系構建研究[J].豫章師范學院學報，2022，37（04）：71-75.

[5]張俊華，李國棟.高校環境科學專業教師職業素養提升與科研創新能力培養[J].高教學刊，2022，8（19）：154-157.