一般語用意義下的言語思維發展策略

石瑾艷

摘 要 一般話語形式表現出來的一般語用義，在語調、語氣、指示等的作用下表達著豐富的語用意義。立足語境，聯系語用主體意圖，對話語進行解碼，關注語用意義，就是走在作者思維的路上。在品析語言的過程中，習得語言規律，掌握語言表達技巧，是發展學生言語思維的不二法門。

關鍵詞 語調 語氣 指示 語用意義

溯源“語文”，其本義就是語言文字。語言文字的組合，不是符號的簡單堆疊，其要傳達的信息、表達的情感等都讓語言文字有了現實性的價值，這是作者思維作用的結果。而在品析語言中，是習得語言文字表達技巧與規律的過程，也是思維發展訓練的重要手段，語言文字實現了思維的有效訓練。

從語用學視角看待話語意義，有靜態的詞匯、語法對應產生的語言意義，也有在人的主觀情感、語境等作用下動態的語用意義。顯然對于閱讀理解，語用意義才是作者的真實意圖，也是教學的關鍵。話語的語用意義，可將其分為一般語用義、突現語用義、色彩語用義等。其中，一般語用義是其他各種語用義的前提和基礎，其表現的實際意義就是由一般的話語形式負載的。本文將從語調、語氣、指示三方面，探尋關注一般語用義，發展學生言語思維的策略。

一、推知復現語調，讀出語用意義

每個漢字都有聲調，在平上去入的組合中形成句子，有了起伏跌宕，有了音韻和諧，有了語調。語調往往與說話人的目的和意圖密切相關，表達出語用意義。語調的構成因素很多，結合教學實踐，以下從升降調、停頓方面的朗讀處理中，讀出語用意義。

升降調的處理，讓聲調抑揚有致，還原了情境，塑造了立體的話語人，也能更準確的把握人物形象。如《陳太丘與友期行》中，升降調的不同處理，能更好地幫助學生準確把握人物形象。友人姍姍來遲，問元方，“尊君在不？”用長升調，表示詢問，語氣溫和慈愛，語用意義就是“我來晚了，不知道令尊在不在？”但若換為短促的降調，表生氣，語氣強硬，語用意義就是“你父親在不在！”結合原句中的“尊君”這一敬辭以及“過中不至”的事實，顯然前者語調的處理更合適，此處體現友人也是有禮識禮之人，其行為合乎道義。在面對陳太丘離開的事實，友人發怒說到“非人哉！”以長升調處理，表示內心的憤怒至極，語用意義就是“這人真的太不厚道了！太不是人了！”“與人期行，相委而去。”可處理為長升調，保持與前句統一的憤怒；也可處理為長降調，里面則多了份哀嘆，語用意義則是“與我相約而行，他竟然拋下我一個人先走了，真是太讓人心寒了……”結合下文，面對年幼的元方的指責，友人認識到了自己的錯誤，并以實際行動認錯，可看出友人對友情的珍視，那么在語調的處理上，后半句長降調則更合理些。綜合來看，友人滿心歡喜赴陳太丘的約，乍一聽友人已經離開，氣上心頭，口出惡言，毫無保留表現自己的情緒；可面對友人的離開，又不免傷感，不正是一個坦蕩直率、品性正直之人？

停頓有語法、邏輯上的停頓，亦有情感上的停頓，停頓的處理，讓句中某種情感突現、放大。如《賣油翁》中，面對賣油翁“但手熟爾”的自信從容，陳康肅生氣說到“爾安敢輕吾射！”若在“爾”后停頓，突出主語，強調賣油翁的身份，表示對賣油翁的不屑，語用意義是“你只不過就是一個賣油的，身份低微，也敢輕視我的射箭技藝！”但若在“敢”后停頓，表示對賣油翁輕視的不可置信，語用意義是“你連射箭都不會，有什么資格輕視我的射箭技藝呢！”不同的停頓，前者是對賣油翁身份的輕蔑，后者是對其能力的鄙薄，但都將陳康肅目中無人、咄咄逼人的形象刻畫的入木三分。

二、涵泳品析語氣，細究語用意義

語氣，主要決定于語調，與語調密切相關，一般將其分為陳述、感嘆、祈使和疑問語氣，傳達了說話人的情感態度，表示著豐富的語用意義。當不同的語氣集中于語言片段中，便形成了復雜豐富的語用意義。

如《馬說》中，面對食馬者的愚妄淺薄，韓愈發出了“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”的慨嘆，這里就是多種語氣的綜合。“嗚呼”是感嘆的語氣，面對食馬者不知策之、不知食之及不通其鳴，只知無端抱怨的愚昧昏庸，表達了作者強烈的不平和悲憤。“其真無馬邪？”屬于疑問語氣中特殊的反詰語氣，這里是否定形式反詰，語用意義是“世上是有千里馬的”。但相對于陳述句，反詰的語氣更加強烈，更強調“有千里馬”的事實。這句話中就更傾向于肯定，肯定了世上無馬的原因是“不知馬”，但比肯定句而言，這里又多了不愿相信的悲痛，語用意義是“世上沒有千里馬，確實是沒有認識千里馬的人啊！但希望還有其他原因吧。”作者對現實的清醒認識，讓作者有了憤怒與悲痛的情感糅雜。

相較于感嘆、疑問和祈使語氣，陳述語氣描述事實，因而語氣相對和緩，但細微之處也是語義豐富。如《老王》一文中，當過了十多天，“我”向同院的老李打聽老王的近況，得到的回答是“早埋了”，陳述了老王已經去世下葬的事實。“了”表示動作已經完成，語用意義是“您竟還不知道嗎？早在很久之前就埋了。”對于之前一直幫助自己的老王，最后只知曉其去世的結果，其中飽含了作者的愧怍。而對于老王的去世，即使是同院的老李，也只是毫無波瀾的陳述了事實，可見對于老王的不幸與去世毫無同情，側面反映出人性的冷漠。

三、通曉明確指示，把握語用意義

語用學中按內容將指示分為人稱、時間、地點、話語和社交指示。指示的選擇是多樣豐富的，使用選擇的標準就是表達的某種語用意義。而這種語用意義也正是在閱讀理解中應當重視和把握的，指向著作者的態度與情感。

《阿長與<山海經>》這一題目中就有人稱指示“阿長”，本文通過回憶了兒時與長媽媽相處的片段，表達了對這位善良樸實的勞動人民的懷念及贊頌。這與題目便有了矛盾，文中交代“我平時叫她‘阿媽”，在憎惡她的時候才會叫她“阿長”，那為何題目中用“阿長”而不是“阿媽”或是“長媽媽”呢？從題目的組合來看，《山海經》是幼時我心心念念不忘的，憎惡與喜愛之間的強烈沖突，就讓這個題目富有戲劇性。將一個文盲的農村婦女與經典著作組合并列，讓讀者好奇。從客觀上說，作者寫作本文時已年過半百，“阿長”的稱呼更恰切妥當。綜合來看，語用意義是“就是愚昧無知，甚至會讓我厭惡的阿長給我買來了心心念念的《山海經》”，所以，這里“阿長”的指示是非常合適的。

又如在《故鄉》中，開頭也有“時候既然是深冬”的時間指示，就是在這個深冬時節，“我”見到了被生活折磨變樣的閏土和楊二嫂，感受到了人與人之間深深的隔閡，讓“我”的心靈充滿悲哀，正如深冬的酷寒冷冽。“深冬”表面指的是當時的時令，更實指回故鄉內心的悲哀，明確來說，這就是一個暗的時間指示，也就是修辭上的“雙關”。而這種暗指的語用意義，則更需要結合語境及作者的寫作意圖進行理解分析。

立足于一般語用義上的語用意義探索，讓語言有了更深刻更生動的表達。顯然，樸素的語言外衣下，表達著豐富的思想情感，涌動著的靈動的思維。而在還原作者思維的過程中，就達到了對學生思維的有效訓練，而這也應該成為語文課的追求。