語感歷練：如何品味語言的味道

張宏斐

摘 要 語感培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中，教師要有意識地針對學(xué)生的語感培養(yǎng)開展教學(xué)，通過搜集適合的語言鑒賞材料，傳授實用的鑒賞方法，組織形式多樣的鑒賞學(xué)習(xí)活動，從而促進學(xué)生語感素養(yǎng)的生成與語感能力的發(fā)展，以此發(fā)展學(xué)生的語文能力，推動核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞 語感 口味語言 教學(xué)方法

學(xué)生的語感能力是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要有意識地針對學(xué)生的語感能力培養(yǎng)展開教學(xué)，使學(xué)生在豐富的語言鑒賞的過程中，養(yǎng)育成良好的語感素養(yǎng)和語感能力，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。教師要針對學(xué)生的不同語感基礎(chǔ)設(shè)計語言鑒賞任務(wù)，促進學(xué)生語感認(rèn)知的形成。

一、精選鑒賞語言，啟動語感培養(yǎng)程序

語文教材選擇的都是經(jīng)典的文本，其中的語言都比較適合用來進行鑒賞學(xué)習(xí)，因此，教師要有意識地設(shè)計閱讀鑒賞任務(wù)，為學(xué)生形成良好的語感創(chuàng)造條件。學(xué)生的語感認(rèn)知呈現(xiàn)個性化特征，教師要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計適當(dāng)?shù)蔫b賞任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)接近學(xué)生的能力發(fā)展區(qū)，從而有效地促進學(xué)生語感能力的形成發(fā)展。

例如在《故都的秋》的教學(xué)中，這篇課文既有情境描寫，也有往事回顧，語言運用也有著鮮明的個性。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文及教輔材料，了解作者的情感走勢，重點分析對散文的語言特點，然后找到適當(dāng)?shù)恼Z言鑒賞切入點，在創(chuàng)造性閱讀中建立閱讀認(rèn)知。在學(xué)生對文章內(nèi)容和背景有一些了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中選擇鑒賞的片段，使學(xué)生從語言細(xì)節(jié)分析中，提升語言鑒賞能力。語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，在日常教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從語言的角度對課文進行分析鑒賞，并教會學(xué)生鑒賞語言的方法，使學(xué)生養(yǎng)成口味文章語言的習(xí)慣。長期以往，學(xué)生就能在閱讀學(xué)習(xí)的過程中既積累豐富的語文知識，也培養(yǎng)敏銳的語感。

二、優(yōu)化鑒賞設(shè)計，創(chuàng)設(shè)語感培養(yǎng)環(huán)境

語言鑒賞需要一些專業(yè)知識的支持，特別是鑒賞角度的選擇、鑒賞程序的設(shè)置、鑒賞效果的評價，都體現(xiàn)著學(xué)生的語言品味水平。學(xué)生語言鑒賞需要方法支持，教師對語言鑒賞方案要進行優(yōu)化處理，對學(xué)生鑒賞表現(xiàn)進行具體觀察，適時傳授一些鑒賞方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流活動，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)生語言鑒賞學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要做到心中有數(shù)，并給予學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)，努力提升其語言鑒賞水平。

高中生有比較豐富的語言鑒賞經(jīng)歷，教師要因勢利導(dǎo)，盡量發(fā)揮學(xué)生的長處，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《荷塘月色》時，這篇課文語言優(yōu)美，表達(dá)規(guī)范，是非常經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)材料。因此，教師在設(shè)計語言鑒賞任務(wù)時，要對鑒賞角度做出選擇，引領(lǐng)學(xué)生不僅要關(guān)注描寫、修辭、典型詞語，還要關(guān)注句式、色彩、情感等因素，以培養(yǎng)學(xué)生的語感認(rèn)知能力。針對課文中的精彩片段，教師要教會學(xué)生鑒賞的程序和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠找到最適合的角度展開深度鑒賞，以提升鑒賞品質(zhì)。鑒賞程序沒有固定格式，教師要從邏輯推理方面進行引導(dǎo)，讓學(xué)生理順閱讀思維，在學(xué)習(xí)構(gòu)建中形成語言鑒賞認(rèn)知。教師要針對學(xué)生語言鑒賞表現(xiàn)進行具體指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、組織鑒賞活動，推進語感培養(yǎng)進程

教師推出一些互動性、探索性、專業(yè)性語言鑒賞活動任務(wù)，學(xué)生在積極思考、討論、歸結(jié)、應(yīng)用中形成語感能力。學(xué)生對語言鑒賞學(xué)習(xí)活動比較有興趣，語言鑒賞討論、語言鑒賞展評、語言鑒賞辯論、語言鑒賞交流等，教師要做好必要的優(yōu)化處理，投放適合的鑒賞學(xué)習(xí)活動任務(wù)，學(xué)生積極回饋，其學(xué)習(xí)體驗更為豐富。學(xué)生對精彩描寫片段比較有感覺，教師從專業(yè)鑒賞角度進行學(xué)習(xí)評價，針對學(xué)生鑒賞表現(xiàn)進行教學(xué)調(diào)整，讓更多學(xué)生進入到鑒賞核心。

學(xué)生對語言鑒賞學(xué)習(xí)活動比較有感，教師語言鑒賞活動設(shè)計需要考慮多種制約因素，唯有對準(zhǔn)學(xué)生閱讀思維，才能贏得最佳鑒賞效果。如教學(xué)《我與地壇》，這篇課文沒有太多華麗的描寫語言，但其情感因素更為豐富，教師從這個角度展開語言鑒賞任務(wù)設(shè)計：作者面對命運的捉弄，逐漸沉靜下來，展開理性思考，你最喜歡哪一些語句，能否結(jié)合自身生活經(jīng)歷，探討一下閱讀感知體驗？學(xué)生面對這個閱讀任務(wù)，都能夠積極展開閱讀思考和討論。教師與學(xué)生一起進入文本核心，找到一些經(jīng)典語句，對其中蘊含的哲理進行具體發(fā)掘和研討，逐漸形成閱讀共識。學(xué)生閱讀感知呈現(xiàn)多元性，教師適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行專業(yè)探索，促進語感的建立。語言鑒賞活動沒有固定形式，師生互動應(yīng)該是最為適合的，學(xué)生大多愿意與教師展開專業(yè)研討，從教師引導(dǎo)中獲得一些學(xué)習(xí)提示，這當(dāng)然是最為理想的語言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生進入語言鑒賞環(huán)節(jié)后，很容易陷入慣性思維之中，教師給學(xué)生以具體的指導(dǎo)和提醒，能夠形成豐富鑒賞動機，讓學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)形成語感認(rèn)知。

四、創(chuàng)新鑒賞形式，建立語感培養(yǎng)機制

語言鑒賞形式豐富多樣，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，組織學(xué)生在全新語言鑒賞學(xué)習(xí)活動中啟動閱讀思維，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生語感認(rèn)知能力的提升。學(xué)生對靈動性、信息化、競賽性、展示性閱讀鑒賞活動比較有感覺，教師不妨從這些角度展開創(chuàng)新設(shè)計，讓更多學(xué)生主動進入到語言鑒賞環(huán)節(jié)，在延伸閱讀、對接學(xué)習(xí)、實踐體驗中建立語感基礎(chǔ)。學(xué)生對語言鑒賞有個性追求，教師做好學(xué)情分析，組織學(xué)生進行學(xué)法交流，也能找到更多契合點。

學(xué)生對小說比較有閱讀興趣，但大多關(guān)注的是人物和情節(jié)，對語言應(yīng)用缺少關(guān)注。如教學(xué)《哦，香雪》這篇課文，學(xué)生對香雪這個人物比較關(guān)注，很少進行語言感知和分析，教師設(shè)計語言鑒賞任務(wù)：找到人物描寫的典型片段，從描寫作用角度展開具體分析，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示鑒賞成果。學(xué)生進入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。為激發(fā)學(xué)生鑒賞思維，教師要求小學(xué)小組精選鑒賞作品，推薦到班級微信群，給其他同學(xué)提供評價機會。教師積極參與互動評價環(huán)節(jié)，從更專業(yè)角度做分析和點評，組織其他學(xué)生進入到互動評價活動之中。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)互動訓(xùn)練比較熟悉，教師不妨推出一些研學(xué)課題任務(wù)，讓學(xué)生展開深度閱讀，圍繞語言鑒賞問題設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生自然進入到研學(xué)環(huán)節(jié)，將調(diào)研報告呈現(xiàn)出來，這樣才能贏得語言鑒賞效果。語言鑒賞帶有創(chuàng)造性和探索性，教師引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)進行互動學(xué)習(xí)，推出研學(xué)課題，都能夠成功激發(fā)學(xué)生語言鑒賞主動性。學(xué)生對語言鑒賞研究任務(wù)比較有參與興趣，從具體鑒賞實踐獲得的學(xué)習(xí)體驗更為立體，教師要做好對接設(shè)計，組織學(xué)生進入深度閱讀學(xué)習(xí)，在探索性學(xué)習(xí)中建立語感認(rèn)知。

閱讀教材大多具有經(jīng)典性，都是語言鑒賞的典型材料，教師從語感培養(yǎng)角度展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進行多種形式的語言品味活動，傳授一些實用性語言鑒賞方法，對學(xué)生形成最有力的支持。學(xué)生對語言鑒賞方法應(yīng)用比較熟悉，每一個學(xué)生都有自己的方法積累，教師不僅要關(guān)注學(xué)生方法積累情況，還要對學(xué)生思維特點進行客觀分析，以便做出正確甄別，給予比較的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動語言鑒賞中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。