《儒林外史》的閱讀教學策略

黃麗娟

摘 要 統編初中語文教材以精讀、略讀和名著導讀為載體，構成了“教讀+自讀+課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系，為學生的閱讀活動提供了豐富的資源和廣闊的平臺。鑒于整本書閱讀在“三位一體”閱讀體系中的作用和價值，本文以九年級下冊第三單元名著導讀版塊中的《儒林外史》為例，從整合閱讀資源、搭建閱讀支架和組織閱讀活動等角度，探尋古代白話小說整本書閱讀的有效教學策略。

關鍵詞 古代白話小說 整本書閱讀 《儒林外史》

《儒林外史》是中國古代優秀的諷刺小說，小說采用寫實主義的手法，批判了科舉制度的弊端和虛偽。這部古代白話小說，無論是在語言風格、寫作手法，還是在內容思想和情感主旨上，都具有極強的探究意義和審美價值。在初中語文教學中，我們結合教材“名著導讀”版塊的資源，以《儒林外史》為對象開展整本書閱讀活動，不僅可以落實“三位一體”閱讀教學體系的要求，還能夠推動優秀傳統文化的傳承與發展。

一、整合閱讀資源，激活興趣

吳敬梓在《儒林外史》中，描繪了封建社會知識分子的言行狀態，刻畫了一個個典型的知識分子形象。在創作中，他創造了豐富的事例、塑造了豐富的人物形象，同時也寄寓了深刻的思想內涵，使得學生的閱讀遇到了困難和阻礙。為此，在《儒林外史》的整本書閱讀教學中，我們以激活學生閱讀興趣、減輕學生學習負擔為主要目的，對教材內外的閱讀資源進行整合，并充分利用插圖、動畫等不同類型的資源形式，引發學生的關注，讓他們主動地投入到整本書閱讀活動之中，從而不斷強化閱讀體驗。

首先，整合教材資源。統編初中語文教材按照題材、體裁等在每一個單元中安排了多篇閱讀文本，并在每一冊教材中穿插了“名著導讀”版塊。一般情況下，名著導讀中推薦的閱讀書目，或是與此單元的單篇文本具有相似性，或是與其他單元、其他冊序中的單篇文本有關聯，總之，單篇文本與整本書之間存在緊密的聯系?！度辶滞馐贰肥墙y編教材九年級下冊“名著導讀”版塊的推薦閱讀書目，而這并不是《儒林外史》第一次出現在學生的視野之中，早在九年級上冊第六單元，教材就選編了《范進中舉》這一節選篇目。在整本書閱讀教學中，我們可以將《范進中舉》的單篇文本與《儒林外史》的整本書閱讀整合起來，讓學生以單篇閱讀為橋梁，生發出整本書閱讀的興趣。為此，我們利用《范進中舉》的教材插圖，展開了趣味化的閱讀指導活動，要求他們圍繞插圖的內容，用自己的話進行描述。通過這一活動，教材中的插圖資源得到了有效應用，學生的學習興趣也被調動起來。

其次，整合習題資源。除了教材中的插畫之外，課后習題也是值得我們關注的重點對象，依據《范進中舉》課后習題的第三題，我們設計了“你認為范進有哪些可笑的地方？將你認為可笑的地方畫出來”的閱讀任務，引導他們在單篇閱讀中重塑人物的形象，明確他們人性中的可悲之處。當學生產生了興趣后，我們由單篇文本的閱讀任務，衍生出“從《儒林外史》中選取五個經典人物形象，從其語言、動作、神態、衣著等不同的角度，為其繪制肖像圖，體現出他們的形象特征，將肖像圖作為文本插圖”的拓展任務，從而于多學科相融的整本書閱讀教學模式中，調動學生的閱讀積極性，讓他們主動將單篇閱讀中獲得的信息、積累的經驗等，遷移到整本書閱讀活動之中。

最后，整合數字資源。在新媒體時代，數字資源成為了語文教學中的重要組成部分，在整本書閱讀教學中亦是如此.《儒林外史》作為中國諷刺小說的巔峰之作，歷來為人們稱道，以《儒林外史》為選材來源的話劇、影視劇、相聲作品、說書作品等比比皆是，這些數字化的素材皆可以作為整本書閱讀教學的資源。為此，我們結合初中生的學習和接受能力，精選了一些優質的數字資源，作為學生展開整本書閱讀實踐活動的輔助材料，讓他們于課外拓展的過程中，不斷強化閱讀和探究興趣，從而真正理解《儒林外史》的歷史文化和藝術價值。

二、搭建閱讀支架，學習方法

激活學生閱讀興趣，僅僅是整本書閱讀教學的第一步，當產生閱讀興趣后，如若學生未能掌握有效的閱讀方法，也難以領會整本書中蘊含的思想、情感和哲理內涵，尤其是《儒林外史》這一諷刺小說，其內涵深刻、哲理豐富，只有真正深入到整本書之中，才能真正理解名著的本質。為此，基于學生的需求，為了傳授給學生多樣化的閱讀方法，我們為學生搭建了閱讀支架，引領他們在品評名著、自主體驗的過程中，感悟和理解諷刺小說中的獨特意味。

《儒林外史》中包含了王冕、周進、范進、匡超人等多個主要人物，以及一些次要人物和邊緣人物，其人物關系復雜，學生在分析和理解時難免會遇到困難，針對這一問題，教師可以從人物入手，為學生搭建閱讀支架，如“依據人物的典型特征，將《儒林外史》中的人物以‘真假名士類‘淡泊名利類‘附庸風雅類等角度為主進行分類”，比如，學生可將“景蘭江”“支劍鋒”等人劃分到“附庸風雅類”中，將“杜少卿”“遲衡山”等人物劃分到“淡泊名利類”中。依據這一形式，學生便可掌握理清人物關系、解讀人物品質的方法，在此基礎上進行思辨推理，學生也能理解不同人物的不同命運軌跡。

三、組織閱讀活動，探尋真理

初中階段的整本書閱讀活動，應依托于學生的自主、合作和探究活動，所以，在整合閱讀資源和搭建閱讀支架的基礎上，我們也組織了閱讀活動，旨在讓學生在閱讀活動中尋求和探究整本書中蘊含的哲理、情理。

結合前兩個教學環節中取得的成果，我們圍繞著小說中的人物，開啟了“不求功名，淡泊名利——杜少卿的命運軌跡”的專項閱讀活動，讓學生由人物入手，深入挖掘整本書中富含的哲理和情理?；谶@一訴求，我們設計了“設計人物名片”“繪制人物肖像”“撰寫人物傳記”三項活動任務，要求學生結合杜少卿的具體事例、人生選擇等元素，為其設計名片、繪制肖像圖、撰寫人物傳記，在此過程中，更為深入地了解杜少卿的性格和形象，體會其出淤泥而不染、淡泊名利、才華橫溢的美好品質，感受吳敬梓透過杜少卿這一正面形象，所傳遞出來的人生哲理和理想信念，從而真正理解《儒林外史》這部諷刺小說的真諦和本質。

此外，教師也可以結合整本書的內容，組織話劇演出、語言評鑒等不同類型的實踐活動，引領學生開啟多元化、創新化和深層次的拓展閱讀活動，進而不斷強化整本書的閱讀深度。

基于統編初中語文教材“三位一體”的閱讀教學體系，我們以名著導讀版塊的內容為主要素材，開展整本書閱讀教學活動，圍繞著《儒林外史》的文體特征、文化價值等，創建古代白話小說整本書閱讀的新模式，通過整合閱讀資源、搭建閱讀支架、組織閱讀活動等不同的方式，讓學生產生閱讀興趣、學習閱讀方法、尋求深刻真理。在此過程中，學生的閱讀深度逐漸加強，他們也能更為全面和深刻地了解古代白話小說的藝術風格和歷史文化價值。