《故都的秋》中的“情與韻”

胡雅青

摘 要 本文以統編高中語文教材必修上冊第七單元《故都的秋》為例，圍繞著散文“形散神聚”的特征，從聚焦語言、再現畫面兩個方面，探討了高中散文閱讀教學的有效策略，引領學生在緊抓“閑筆”和捕捉“鏡頭”的過程中，感悟文章中深厚的情感、體會其特殊的韻味，深入挖掘文本中隱含的審美要素和文化資源，讓學生在“閑筆”下悟真情、在“鏡頭”中察真意，領略到散文中獨特的美。

關鍵詞 高中語文 散文 閱讀教學 《故都的秋》

《故都的秋》是郁達夫寫景抒情散文的代表作，圍繞著“秋晨之景”“秋蟬之景”等五個方面，凸顯出了“故都的秋”的悲涼、清寂，體現了作者強烈的思鄉情和愛國情。教師要依據文本特征，引領學生在品讀、賞析的過程中，從“秋景”中挖掘其中蘊含的主觀情感，從其旁逸斜出的“閑筆”以及再現畫面的“鏡頭”入手，實現審美鑒賞和深度解讀的目的。

一、聚焦語言，感悟散文之情

葉圣陶先生曾經說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”在文學創作中，作者會對文中的字詞、語句、表達方式等進行細致的推敲，一些看似不起眼的“閑筆”，往往蘊含著別樣的深意。在《故都的秋》的教學中，我們也聚焦于文本的語言要素，緊抓文本中的“閑筆”，從那些看似不起眼、旁逸斜出的筆觸入手，深入感悟散文中寄寓的深厚情感。

郁達夫在《故都的秋》第三段“牽牛花”一詞后，加上“（朝榮）”這一夾批，大多數學生讀到這里時都會感到困惑，一時之間難以準確解讀作者的用意。針對這一現象，我們將這一處“閑筆”作為散文閱讀教學的重點，與同學探討和分析夾批的作用。對于“朝榮”的讀音，學生難以準確把握，部分學生認為應讀“cháo róng”，根據這一讀音，其意為“向著太陽而生”，表明牽牛花旺盛的生命力和蓬勃的生機。但是，這與整篇文章凄清、寂寥的秋天氛圍顯得極不和諧。因而，在反復琢磨后，我們對“朝榮”二字的讀音進行合理界定，讀作“zhāo róng”。明確讀音后，學生利用《現代漢語大詞典》等工具書，確定了二字的含義，最終將其定義為“特指晨開暮落的花。即木槿。”此時學生又產生了新的疑問，為何作者要以一個相對生僻、晦澀的詞語，解釋一種常見的植物呢？依據學生的疑問，我們聚焦于“朝榮”二字，從工具書中可知，“朝榮”是木槿花的別稱，它以“朝開暮落”為主要特征，而“朝顏”則是牽牛花的別稱，由此可見，二者存在一定的共同之處。郁達夫在牽牛花的后面加上“（朝榮）”的夾批，不管是不是贅余，其意圖都是指向“花開花謝時間之短”，他旨在以花開花謝的周期，抒發自身對生命凋零、時光易逝的感慨，進而表現出秋之凄清和悲涼。

此外，在描寫秋雨時，作者不僅重點寫了雨，還寫了“閑人”，那么作者為什么要寫“閑人”呢？這也是值得我們深思和討論的問題。為此，我們在閱讀教學中指導學生梳理文章的內容，讓他們尋找文章中“閑人”的著墨之處，他們不僅發現了描寫“閑人”行為舉止、著裝等方面的細節描寫，還找到了一組“閑人”的對話，即“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”在對話中，秋雨成為了“閑人”對話的背景，人與景交融于大自然中，精準地再現了地方特色的生活場景，使得故都的秋平添一絲人情味，營造了一種閑適的氛圍。而這句話中的“一層秋雨一層涼”，根據語用習慣，此句話應為“一陣秋雨一陣涼”，而在此文中，郁達夫將“陣”用作“層”，對此，我們與學生共同體會這一用法，通過合理的聯想和想象，描摹出“涼風與秋雨一陣陣落下、云朵和太陽逐漸顯露出來”的層次性的畫面，而若是用“陣”，帶給學生的則是縱向的速度感，難以讓他們體會秋風、秋雨、秋云和秋日等交疊而出的畫面，自然也削弱了整篇文章的美感。

又如，作者以“不逢北國之秋，已將近十年了”引出了自己對“故都的秋”的畫面，他在文章的前兩段提及“南國之秋”，意圖用對比的方法，襯托出北國之秋的特點，借此表達對故鄉的深情。但是，他卻又在文末兩段，又一次提到“南國之秋”，這不免讓學生思索其用意。針對這一問題，若按照傳統的文本解讀方法，我們會將其定位于“首尾呼應”，但若僅僅限于“首尾呼應”，便使得郁達夫的文章落于俗套了，所以，在文本解讀和鑒賞中，我們重點引導學生對比和分析這處“閑筆”，一方面，開頭處所描寫的“南國之秋”，整體上概括了南國之秋的主要內容，具有明顯的抽象化和概括性的特征，而結尾處的南國之秋，則更為具體、詳細，凸顯出了南國秋天的特點。由此看來，文章中這一“閑筆”，并不是簡單的重復，而是郁達夫借助對比的手法，進一步凸顯出南北之秋的差異，表達他對北國秋天的情有獨鐘，體現了他對故鄉的極致熱愛。

文章中的“閑筆”不止于此，我們重在教方法，而不是全盤輸入，在尋找和品讀幾處“閑筆”后，學生的閱讀方向發生了轉變，那些曾經看似不起眼、不重要的詞語、句子等，儼然也成為了學生關注的對象，他們對于散文文本的理解深度有了明顯的增強。

二、再現畫面，體會散文之韻

散文是一種追求形式和意蘊相結合的文體，在散文中，通常包含一幀幀意蘊深刻、審美性極強的畫面，這些畫面，便是作者從自然世界和現實生活中捕捉到的“鏡頭”，將這些畫面組合起來，就構成了極具韻味的散文文本。在散文的閱讀教學中，我們不僅要讓學生理解文本的內涵與深意，還要讓他們追隨著作者的腳步和視角，再現文本中的畫面，捕捉文本中的“鏡頭”，進而體會散文的韻味，理解作者對生命的真實感悟。

《故都的秋》一文中，郁達夫以極具藝術特色的鏡頭感，為我們勾勒和描摹了一幅幅動態的圖景，透過這些“鏡頭”，我們可以感受到不同景物間流淌著的脈脈溫情，這些情感才是郁達夫想要傳達的主要訊息，他通過虛化的背景、失焦的畫面，將深厚的情感置于秋景之中。比如，在描寫北國槐樹時，郁達夫運用了大量“像花又不是花”“柔軟”等看似細碎、割裂的詞匯和語句，沒有從整體上描寫槐樹，但是卻通過一個個“鏡頭”，將他自身的感官體驗記錄下來，仍舊給人一種生動形象之感，在閱讀時，學生可以圍繞這一片段，對散文的獨特韻味進行細致賞析，以此了解郁達夫描摹畫面、營造意境的文學造詣。

而在描寫南國的秋天時，作者借助簡潔的文字，將南國秋天中常見的景色展現出來，如“草木不顯”“天空顏色清淡”等等，這是一種典型的寫實風格，而鏡頭一切，作者以“廈門香港廣州的市民中間”轉換畫面，又帶給人一種奇妙的新鮮感，通過這種捕捉碎片化“鏡頭”的方式，增強了整篇文章的生活性。在閱讀教學的過程中，我們重點研讀了文章中包含的碎片化“鏡頭”，讓學生將文中樸實自然的畫面再現出來，引導他們尋求散文中真實的郁達夫，感受他對北國之秋的深情厚誼以及他在秋景中所蘊含的深刻情感，從而在明確其藝術特色的基礎上，也能理解散文的情感內涵。

在《故都的秋》這篇散文的教學中，教師從聚焦語言和再現畫面兩個角度出發，引導學生在緊抓“閑筆”、捕捉“鏡頭”的過程中，感悟散文之情、體會散文之韻。從而促進學生審美鑒賞與創造核心素養的穩步提升。