單篇文本任務群教學的基本路徑

王敏

摘 要 任務群教學是新課標提出的一種新的教學模式。本文從教學目標和任務設計、高中生參與和合作、文本分析和理解、引導學生進行任務完成后的反思和評價等方面進行了探討，并結合具體的教學實踐案例，探索了單篇文本的任務群教學路徑。

關鍵詞 單篇文本 任務群教學 教學路徑

新課標提出了任務群教學這一新的教學模式，在高中語文教學中，對單篇文本開展任務群教學是以單篇文本為核心，通過一系列學習任務來促進學生語文核心素養的培養。這種教學模式強調學生的合作學習、文本分析和理解、語言表達和寫作技巧等方面的發展。

對于這種教學形式，筆者進行了較為深入的探索，在此，對于任務群教學的基本路徑進行簡要的論述。

一、明確教學目標和學習任務

開展單篇文本的任務群教學是為了促進學生語文核心素養的培養。因此，教師要依據課標要求和學生學情，制定明確的教學目標和學習任務，以此保證學生的學習指向明確。

選擇適合的文本。選擇適合高中生年齡特點和語文水平的文本，難易適中，既要能激發學生的興趣，又要能提供適當的挑戰。

確定任務類型和難度。根據學生的能力水平和學習目標，確定不同類型的任務，如閱讀理解、寫作分析、觀點辨析等。任務的難度應適度，既能夠引導學生思考和探索，又不至于過于困難而導致挫敗感。

合理安排任務順序和時間分配。根據任務的性質和目標，合理安排任務的順序和時間分配。任務的難度和復雜程度可以逐步增加，以適應學生的學習進程和能力發展。同時，給予學生足夠的時間來完成任務，以保證他們有充分的思考的機會。

提供支持和指導。在任務設計中考慮學生的學習需求和能力差異，提供適當的支持和指導。可以為學生提供相關的背景知識和詞匯，引導他們分析文本的結構和要點，以及提供寫作指導和反饋。同時，鼓勵學生自主學習和思考，培養他們的獨立解決問題的能力。

通過以上設計，可以幫助學生提升語言能力和文本理解能力，培養批判性思維和創造性思維。

二、組織學生參與合作

營造良好的學習氛圍是教師在設計和組織教學時的重要任務。通過以下措施可以幫助積極參與合作。

設計有趣和有挑戰性的任務。選擇與學生興趣相關、有現實意義或具有爭議性的文本和任務，以激發學生的興趣和好奇心。確保任務具有一定的難度，能夠提供學生思考和探索的機會。

提供明確的目標和期望。在任務開始前，明確向學生闡明任務的目標、要求和預期結果。解釋任務與他們學習目標的關聯，使學生明確任務的重要性和意義，激發他們的學習動機。

創設合作學習的環境。組織學生進行小組合作或伙伴互助，讓學生在團隊中共同合作解決問題。在小組合作中，學生可以相互交流、分享觀點和資源，共同探討和解決難題。

設計合作性任務。設計任務時，注重學生之間的互動和合作。可以設置小組討論、角色分工、對等互助等任務要求，鼓勵學生相互合作和協作，共同完成任務。

提供合作學習支持和指導。教師在任務進行中發揮導向和支持的作用，提供必要的指導和反饋。可以通過定期小組會議、個別輔導、集體討論等形式，幫助學生解決問題，提供必要的資源和指導。

通過以上措施，可以有效鼓勵高中生積極參與任務群教學，并營造良好的學習氛圍，培養他們的團隊合作能力和溝通技巧。

三、引導學生進行文本分析和理解

在以上操作的基礎上，教師還要引導學生進行文本分析和理解，以深化對文本內容和結構的理解，包括識別關鍵信息、分析作者意圖、推斷隱含信息等，并介紹一些有效的文本分析工具和策略。

識別關鍵信息。幫助學生從文本中識別和提取關鍵信息，包括主題、中心觀點、論證結構等。可以引導學生尋找關鍵詞和短語，識別段落的主題句和重要論據，以及標記出與論證相關的事實和例證。

分析作者意圖。引導學生思考作者寫作的目的和意圖。他們可以分析作者的立場、觀點、情感色彩和修辭手法等，以了解作者想要傳達的信息和情感。學生可以思考作者使用的修辭手法、描述方式和語氣對文本的效果產生的影響。

推斷隱含信息。鼓勵學生從文本中推斷隱含的意義和信息。學生可以通過細讀文本、分析語境和使用推理技巧，推測出作者沒有明確表達的觀點、情感或事件。這種推斷可以增強學生對文本的理解，并培養他們的批判性思維和推理能力。

文本標注。教導學生使用文本標注來突出和記錄關鍵信息。他們可以使用顏色、箭頭、符號等方式，標注文本中的重要觀點、關鍵詞、關聯關系等。文本標注可以幫助學生在閱讀過程中更好地組織和理解信息，并為后續的分析和寫作提供支持。

以上策略和工具可以幫助學生深化對文本內容和結構的理解。

四、引導學生進行任務完成后的反思和評價

在學生完成學習任務之后，教師要引導學生進行反思和評價，以幫助學生發現自己的優點和不足，并提供有效的反饋和指導。

設立明確的反思和評價時間。在任務完成后，教師可以預留一定的時間，讓學生專門進行反思和評價。這可以是一個小組討論、寫作反思或個人會議的形式。確保學生有足夠的時間和空間來回顧他們的工作。

提出具體的問題。為了引導學生深入反思，教師可以提出一些具體的問題，幫助學生思考他們的學習過程、策略和結果。例如，他們遇到了哪些困難？他們是如何克服困難的？他們在哪些方面取得了進步？他們還有哪些需要改進的地方？

鼓勵自我評價。教師可以鼓勵學生進行自我評價，讓他們思考自己在任務中的表現和成果。學生可以自我評估他們的努力程度、理解程度、組織能力等方面。這有助于學生對自己的學習過程和能力有更深入的認識。

提供具體的反饋和指導。教師在學生的反思和評價過程中起到指導的作用。根據學生的表現，教師可以提供具體的反饋和指導，指出學生的優點和不足，并提供改進的建議。這些反饋和指導應該是具體、明確和可操作的，以幫助學生明確下一步的改進方向。

通過引導學生進行任務完成后的反思和評價，教師可以幫助學生發現自己的優點和不足，提供有效的反饋和指導，并鼓勵學生主動反思學習過程和策略。這樣的反思和評價過程有助于學生培養學習自主性和持續改進的能力，提高他們的學習效果和綜合能力。

單篇文本任務群教學鼓勵學科之間的融合和跨學科思維。通過選擇適合的文本，涉及多個學科領域，學生可以從不同學科的角度來理解和分析文本，提高他們的跨學科思維能力和綜合運用知識的能力。在任務群教學中，學生需要根據任務要求自主制定學習計劃、分配任務和解決問題。通過參與任務的規劃和執行，學生能夠培養解決問題的能力和自主學習的能力，提高他們的自主學習和自我管理能力。。