立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度上的全面發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的基本素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。文章探討了立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義、原則和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0053-04

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)后，形成的一系列核心能力，這些能力具有較高的適應(yīng)性、轉(zhuǎn)化性、延伸性和穩(wěn)定性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要途徑，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略，并在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

一、 立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，立足核心素養(yǎng)，科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)至關(guān)重要。首先，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，這是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上有針對(duì)性地提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。其次，科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深刻理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和深入性，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面深刻理解語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。最后，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還可以提高學(xué)生的交流和溝通能力。在小組合作和互動(dòng)問答等活動(dòng)中，學(xué)生需要相互交流和合作，從而促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維、邏輯思維和系統(tǒng)思維等多種思維能力。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。教師可以設(shè)計(jì)有趣的寫作任務(wù)，如編寫自身的童話故事、寫一篇有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)話題的評(píng)論等，通過這些任務(wù)的完成，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過閱讀和寫作來(lái)理解和表達(dá)自身的想法。這就需要學(xué)生具備邏輯思維能力，能夠厘清各個(gè)要素之間的關(guān)系，合理地組織語(yǔ)言，清晰地表達(dá)意思。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過講解文本結(jié)構(gòu)和寫作方法等方式，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。最后，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還可以提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。語(yǔ)文知識(shí)體系龐雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建起自身的知識(shí)體系。通過有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生可以逐步構(gòu)建完善的知識(shí)樹，將思維能力系統(tǒng)化。教師可以通過教授文本知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律等方式，幫助學(xué)生建立起完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。

（三）提高學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力

立足核心素養(yǎng)，科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力具有重要意義。首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)整等能力。這些能力是學(xué)生自身的一種能力，但要促使這種能力發(fā)揮有效作用，則需要教師的積極引導(dǎo)。教師需要通過教授閱讀策略和寫作技法等方式，為學(xué)生鑄造語(yǔ)用基礎(chǔ)，隨后通過生成式教學(xué)、情景式教學(xué)等方法，激活學(xué)生的自我管理能力，并為學(xué)生構(gòu)筑自我管理的反饋渠道，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，包括情感、認(rèn)知和行為等方面。教師可以通過講授經(jīng)典文學(xué)作品、傳授人生哲理等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考自身的情感狀態(tài)和人生目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。最后，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠構(gòu)筑學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的正向循環(huán)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，包括自我檢查和自我修正等。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出自我修正的建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

（四）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有多方面的意義，其中之一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容，也是學(xué)生終身發(fā)展所必備的重要素養(yǎng)之一。語(yǔ)文課堂是學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。通過科學(xué)優(yōu)化教學(xué)，教師可以采用多種策略和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師可以通過示范和引導(dǎo)，展示正確的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧，例如合理運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、修辭等，使學(xué)生在模仿和實(shí)踐中逐漸掌握。其次，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的口頭表達(dá)活動(dòng)，如辯論、演講、小組討論等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的自信和流利的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，通過文字的組織和表達(dá)，提升學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。除了教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生之間的互動(dòng)也是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中讓學(xué)生互相交流、合作解決問題，通過互相討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些角色扮演、模擬情景等活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，用語(yǔ)言交流和表達(dá)，鍛煉他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力和表達(dá)技巧。通過科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生能夠逐步掌握準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，有效地傳遞自己的思想和觀點(diǎn)。同時(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。他們能夠更好地與他人溝通、合作，表達(dá)自己的需求和想法，增強(qiáng)自信心和自我表達(dá)能力。

二、 立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則

（一）圍繞學(xué)生的需求和特點(diǎn)開展教學(xué)

小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)間較短，尚未構(gòu)建體系化的知識(shí)樹，不同學(xué)生個(gè)體的特異性較為明顯，因此以學(xué)生為中心，深入挖掘?qū)W生的需求和特性，并結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)是十分重要的。立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的特點(diǎn)開展。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、好動(dòng)、好玩、好學(xué)、精力旺盛等特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮這些特點(diǎn)。例如，教師可以采用趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，如語(yǔ)文游戲、拓展閱讀等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判思維能力

信息素養(yǎng)和批判思維能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生如何查找信息、如何評(píng)估信息的可信度等。其次，教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生的批判思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過課堂討論、寫作等方式，提高批判思維能力。例如，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的人物、事件等，培養(yǎng)學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過提供自選閱讀等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以通過教授學(xué)習(xí)方法和技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過教授學(xué)習(xí)規(guī)劃和時(shí)間管理等方面的技能，幫助學(xué)生提高自我管理能力。此外，教師還可以通過課堂組織和管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和習(xí)慣。這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段

教師掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段是開展立足核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要策略。首先，教師需要通過觀察和交流等方式了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，這可以通過課前調(diào)查問卷、課堂交流等方式實(shí)現(xiàn)。教師可以詢問學(xué)生平時(shí)喜歡讀什么書、看什么電影、玩什么游戲等，從而掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)。其次，教師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，例如，如果學(xué)生喜歡看動(dòng)物類的書籍，那么教師可以選擇相關(guān)的寓言、童話等文學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。另外，教師還可以通過情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，教師可以布置一個(gè)情境化的任務(wù)，讓學(xué)生在課后以小組形式進(jìn)行朗誦和表演，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和參與度，同時(shí)也能夠更好地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和意義。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作等方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞興趣點(diǎn)寫作，同時(shí)也可以提供相關(guān)的寫作素材和技巧，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《盤古開天地》的教學(xué)為例，該篇文章以盤古開天地的神話故事為基礎(chǔ)，通過寓言的方式呈現(xiàn)出世界的起源和宇宙萬(wàn)物的形成過程。在教學(xué)中，教師可以把盤古神話與其他的寓言故事相比較，例如后羿射日、女媧補(bǔ)石等神話故事，教師還可以引入跨學(xué)科的內(nèi)容，例如英語(yǔ)中提到的愚公移山的內(nèi)容，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的橫向交流，深化語(yǔ)文學(xué)科的縱向思考，讓學(xué)生更好地理解故事中蘊(yùn)含的深層含義。隨后，教師可以利用多媒體技術(shù)，打造一個(gè)具有情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加身臨其境地了解盤古開天地的故事情節(jié)。例如，利用投影儀播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視覺上更加直觀地了解盤古開天地的神話故事。教師可以在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)盤古神話的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教師可以利用自然界中的景象，讓學(xué)生理解盤古開天地的故事情節(jié)，利用火山噴發(fā)的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明盤古開天地時(shí)的爆炸情形，或者通過對(duì)植物的生長(zhǎng)過程來(lái)說(shuō)明世界的形成過程。教師可以采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過不同的形式來(lái)了解盤古開天地的故事情節(jié)。例如采用角色扮演、口語(yǔ)表演等方式，讓學(xué)生更好地理解故事中的人物角色和情節(jié)。通過以上的方式，可以讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）自主學(xué)習(xí)，自我管理

學(xué)生是其自身生活的主人公，也是學(xué)習(xí)的主人公，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，并能夠規(guī)范學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我管理，從而保證學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的核心在于錨定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生，可以安排更多的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同類型的文章和故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以創(chuàng)造場(chǎng)景和時(shí)機(jī)，給予學(xué)生充分的自由度，讓學(xué)生進(jìn)行開放式表達(dá)，提升表達(dá)水平。此外，教師可以通過讓學(xué)生自主完成任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作項(xiàng)目等。與此同時(shí)，在課堂上，教師可以通過讓學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《兩小兒辯日》的課堂教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)到的有關(guān)文言文的規(guī)律，給予一定的時(shí)間，自主探究字詞的意思和用法。隨后綜合學(xué)生以往學(xué)習(xí)文言文的表現(xiàn)，以及最近課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，靈活地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，例如理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可要求其掌握一些特殊的或較為復(fù)雜的句式，而理解能力仍有較大進(jìn)步空間的學(xué)生，則可讓其先行了解單個(gè)字句的含義。教師還可在課堂中提供多元化的學(xué)習(xí)資源和工具，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師可組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，從而深入挖掘這篇課文背后的哲理。合作過程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察和記錄不同學(xué)生參與組間討論的狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便提高后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

（三）加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高觀察能力

加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐和觀察應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是立足核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略。首先，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的事物、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等方式，讓學(xué)生更加關(guān)注生活，通過對(duì)生活實(shí)踐的觀察和思考，提高學(xué)生的思維水平和素養(yǎng)。例如，教師可以布置一些調(diào)查或觀察任務(wù)，讓學(xué)生自身去實(shí)踐和探索，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。其次，觀察是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)生活進(jìn)行觀察，由此挖掘教學(xué)點(diǎn)，并以教學(xué)點(diǎn)為中心進(jìn)行思維發(fā)散，為學(xué)生設(shè)定觀察類的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界中的變化，分析事物之間的聯(lián)系和差異，通過觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。此外，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)和觀察結(jié)果，安排一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，例如寫作、口語(yǔ)表達(dá)等。最后，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)生活實(shí)踐和提高觀察能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造問題或引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造問題，給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生在自由范圍內(nèi)進(jìn)行有益的探索，充分提高創(chuàng)新能力。例如，教師可以讓學(xué)生自由組織語(yǔ)言，表達(dá)自身的思想和感受，從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《一塊奶酪》為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)掘出與課文相關(guān)的事物，例如奶酪、螞蟻等，并通過實(shí)物或圖片等方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生親身感受。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察問題，提高學(xué)生的分析和思考能力。例如，通過觀察螞蟻的行為，讓學(xué)生思考螞蟻是如何協(xié)作的，為什么能夠成功地將奶酪搬運(yùn)回蟻巢等。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)或任務(wù)，例如觀察校園中螞蟻的活動(dòng)，寫下自身的觀察心得，在此過程中，教師可設(shè)計(jì)更深層次的問題或任務(wù)，例如校園中的螞蟻往往出現(xiàn)在什么地方，搬運(yùn)對(duì)象有哪些，主要是什么等，通過這樣的思考，學(xué)生可進(jìn)一步了解螞蟻的習(xí)性，觀察到自然界更為本質(zhì)的事物。此外，教師也可讓有條件的學(xué)生親自制作一塊奶酪，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師需要及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

四、 結(jié)論

立足核心素養(yǎng)科學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，需要強(qiáng)調(diào)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力。教師應(yīng)當(dāng)注重觀察與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)自然生成，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，著力提升學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：賀渝婷（1986～），女，漢族，重慶人，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)巴楚縣阿納庫(kù)勒鄉(xiāng)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。