初中語文課堂教學有效評價對策分析

摘 要：在新課改背景下，需要重視課堂教學有效評價的重要性，應采取適宜措施落實好相關行動，保證整體的教學成果達標。文章將結合初中語文課堂教學情況加以分析，制訂出可靠的有效評價對策，確保初中語文課堂質量穩步提升。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效評價；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0069-04

初中語文是一門基礎學科，對提升學生的綜合能力具有較大幫助，應該重視有效評價的意義。對初中生來說，精準到位的評價能夠實現和教師的有效互動，在雙方的溝通與交流中啟發思維，明確優勢并尋找不足，可強化學習質量。教師應該抓住這種直觀、便捷、干脆的評價手段，科學分析學生學習成果、參與學習活動的情況和教學中的具體狀態。

一、 實踐背景

新課改背景下，初中生的全面發展和綜合素質提升受到關注，每一位教育工作者都應該重視細節問題，結合初中生的個體差異落實行動。初中語文在培養學生綜合素質和能力上展示出自身優勢，積極地提升其質量水平能夠促進初中生全面發展。實際教學的環節，應該重視課堂教學質量，除做好準備工作外，還要進行教學評價，在科學、合理、及時的評價環節，讓初中生認識到自身優勢和不足之處，逐步調整并轉變學習思路，強化實踐水平，優化學習成果。基于此，需要在初中語文教學中落實好有效評價，以此才能優化初中語文課堂教學成果，帶領學生穩步前進。

二、 初中語文課堂教學有效評價概述

（一）定義

教學評價重點是依照教學目的和教學要求加以分析，運用高效合理的評價措施分析課堂教學情況，獲取具有參考價值的結果。簡言之，可以將有效評價視為分析教育質量的重要手段，也是評價教育進展的具體方式。在實踐環節，教師可以從下述幾個方面落實行動：第一，評價學生的學習成績；第二，評價教師的教學水平；第三，評價課程的整體進展。需要注意的是，教師和學生都是課堂重要的參與者，有效評價中應該凸顯二者地位，同時側重點應該放置于整個課堂上。教學設計及教學組織等都要科學地安排，學生和教師的情況也要詳細分析，以此才能獲取理想結果，保證評價結果的合理性。

（二）作用

1. 利于學生的全面發展

在課堂教學中，符合實際情況的評價制度能夠發揮出保障效力，利于學生的全面發展。在教學評價中，理論和實踐相結合的意義明顯，這也是考驗學生學習成果和教師教學水平的關鍵。應該凸顯學生的核心地位，讓教學評價銜接整個教學過程，促使學生發展擁有穩固基礎。多樣化課堂教學可以讓學生扮演好主體角色，也能充分發揮教師領導力，通過教師指導學生表達真實想法，將抽象知識轉變為形象內容，使得學生的全面化發展成為可能，擁有相對穩定的支撐條件。

2. 可營造良好的氛圍

對初中生來說，良好的環境氛圍能夠助力成長，讓身心得到放松，在理想的環境下學習與生活。初中語文課堂教學中，學生和教師的溝通能夠營造出良好氛圍，創設出二者交流的空間，為呈現優質的教學成果奠定堅實基礎。語文教師依照學生情況落實好多樣化、多層次的評價，之后學生會依照教師提供的評價結果對自身的學習方式加以調整，以此提升課堂教育教學的質量。在這樣的有效評價中，教師和學生可以密切配合，除了實現既定的教學目標，也可創設出更加和諧的師生關系，在平等對話和互動中穩固基礎。

3. 可推動語文課堂創新改革

語文課程教學的創新是系統性工作，主張課程和教學間全面化互動，以此才能實現創新性發展。在新課改背景下，初中語文課堂教學的創新能夠實現教書育人的目標，在科學合理的評價中，確保質量水平穩步提升。應該注意的是，課程和教學并不是單向化的，還需要多種因素的有效結合，由此才能應對具體問題，尋找到合理的解決方法。有效的教學評價是師生互動的重要條件，其扮演著非常關鍵的角色，若是教師對課堂評價的關注度不足，將會出現交流中斷的問題，教學反饋的整體情況也不盡如人意，給后續的課程改革設下障礙。

三、 初中語文課堂教學有效評價的標準

（一）明確的教學目標

想要取得更加顯著的課堂教學有效評價成果，就要重視明確的教學目標，要結合新課改要求分析學生實際需要和教材教學重點，保證實際的成果得以優化，帶領學生穩步前進。應看重學生基礎知識的掌握情況，還要關注他們基本能力的培養，從學習習慣、學習方法等多個方面著手，讓學生的學習成效充分體現，收獲圓滿成果。在制訂目標的時候，可以幫助學生自我調整、自我完善，讓課堂學習成效明顯提升。

（二）豐富的教學內容

初中語文是基礎學科，對學生來說意義重大，只有教材內容足夠豐富，才能科學把握，突破重難點，排除疑難問題。課堂教學內容的廣度和深度應該適中，由此才能發揮出教育價值，讓學生取得階段性成果。在遵循認知規律的基礎上努力掌握新知識，優化學習思路，完善學習模式。

（三）科學的教學方法

教學方法需要保證適中適當，以此可以激發學生的學習興趣，讓學生有目的地努力，更好地取得理想成績。教師應該尊重學生間的個體差異，在因材施教理念的支撐下選擇多種方法，完成對學生的啟發引導，使得教學目標達成度進一步提升。

（四）熟練的教學技能

教師是學生學習之路上的引導者，需要教師們具備專業技能，同時也保證教學語言的規范性和準確度，以此才能在課堂教學環節發揮出感染力和表現力，因勢利導地應對教學情況。教師還要具備教學機智，保證課堂教學預設和生成相輔相成，助力學生的成長和發展。

（五）明顯的教學效果

對課堂教學進行評價時，應該分析教學效果是否明顯，這是至關重要的指標之一。學生積極參與教學活動，勤奮思考和探索，能夠順利完成教學目標。當學生掌握了語文知識，也能學會利用具體的方法時，就能保證實現階段性進步，優化學習的質量成果。

四、 初中語文課堂教學有效評價的現狀

（一）缺少個性化特征

在初中語文教學中，需要重視學生這一重要的主體，要根據他們的個體差異開展教學活動。但是結合現階段的課堂教學評價分析，缺乏個性化特征的問題十分突出，這就使得學生的評價結果與實際不符，難以認識到自身的長處和短處，極易影響到學習水平的提升。初中語文是基礎學科，但是教師們的教學評價不夠具體，始終沿用著統一標準和手段，最終影響到個性化發展需要，不利于展示出教學評價的實效性。

（二）單一化評價對象

受傳統思想觀念的影響，加之各種客觀因素的干擾，使得學生的學習質量有所下降，教師們的評價水平也難以提升。部分課堂教學評價還處于缺位狀態，覆蓋面不廣的問題阻礙了后續發展，進而干擾社會教育和家庭教育的長遠發展。應該注意的是，只有采取合理的手段落實好具體行動，才能展示出共同力量，保障學生的全面化發展和多元化發展。

（三）內容片面化問題

初中語文是基礎學科，對初中生來說意義重大，可以讓他們提升語文學科素養，也能為學習其他學科奠定基礎。現階段，初中語文的課堂教學評價內容過于片面，多數教師還是將教材知識的執行情況當作唯一標準，這就使得學生的學習成效大打折扣，整體的積極性有所降低。也有些教師未能對學生的綜合素質加以分析，錯誤且片面的看法阻礙了學生進步，學生也會對自身的能力水平抱有懷疑態度，最終影響到初中語文學習的整體質量。

（四）評價方式單一化

初中語文教學評價中，語文教師始終沿用紙筆測試的模式，缺乏對學生課堂知識的詳細分析，最終影響到評價成效。在這樣的情況下，難以詳細分析初中生的學習狀況，他們的綜合能力也無法提升，不利于展示出評價的有效性。還有些教師已經認識到當前情況，但是因為非紙筆測試的操作難度較大，加之實踐經驗不足，使得評價工作無法有序推進，最終影響到創新實踐。

五、 初中語文課堂教學有效評價的對策

（一）遵循可靠的評價準則

初中語文教學環節，為了取得更加理想的評價結果，應該將相應的理念加以轉變，還要提升實際的研究效力，促使初中語文整體教學水平穩步提升。只有選擇的方式得當，才能獲取科學化和合理化的成果，讓初中語文課堂教學的實效性進一步提高。教師要明確自身定位，結合學生的實際情況加以分析，嚴格按照下述原則落實行動：第一，參與性原則。教師要明確學生個體差異，通過凸顯他們在課堂中的主體地位，實現對他們的針對性考核，保證調動起他們的積極主動性，優化課堂實踐的整體成果。教師還要鼓勵學生積極參與，督促他們配合評價的全過程，讓他們扮演好評價主體的角色，在自我評價和互相評價的過程中鞏固優勢并認識不足。第二，過程性原則。在現代化教育中，教師要關注學生的主體地位，應該從發展的視角看待學生變化，讓教學評價融入學生學習全過程，為呈現優質的教學成果奠定基礎。結合學生課堂反饋和學習狀態分析，要做好全面評價，促使課堂教育教學質量穩步提升。

（二）重視參與評價對象的多元化

在初中語文教學中，學生就是學習的主體，教師則是評價他們學習進展的主導者，因此應該積極配合，在相互交流中互動和共進。基于素質教育的要求，教師還要調動各方主體的參與度，讓評價對象更加多元，為學生做好可靠且合理的評價。教師要鼓勵家長評價、生生評價、自我評價，使得學生從不同角度獲得肯定和認可，由此認識到自身的優勢與不足。比如講解到《火燒云》的時候，教師可以點名讓學生朗讀課文，倡導其他學生從節奏、字音和情感等方面綜合評價，通過相互的點評和引導，使得學生認識到閱讀的意義，也能明確個人不足并加以調整。這種方式能夠拉近生生與師生間的距離，在有效的互動及交流中共同努力，鍛煉他們的綜合能力，提高他們的學科素養。以相對合理的手段，也能培養學生的發散性思維，使他們的語言表達能力進一步提升，強化語文寫作的水平。教師需要從不同的角度肯定有效評價的意義，選擇適宜的思路鼓勵學生參與其中，保證收獲更加圓滿的效果。只有學生清楚認識自身長處和短處，才能實現對知識內容的精準建設，如閱讀文章的過程中意識到閱讀問題，采取合理手段糾正問題，促使實際的學習實效進一步提高。

（三）充實教學評價的內容

初中語文是基礎學科，對學生來說影響較大，應該看重教學評價在其中扮演的重要角色。應該確定一套相對合理的教學評價系統，充實教學評價的內容，讓學生在參與環節受益匪淺。教學評價階段，教師要分析學生實際，突破以往限制性評價模式，避免始終沿用“很好”“不錯”“請坐”等官方評價用語，使學生的參與積極性大大降低。新課標背景下，教師要結合學生的表現給予真誠評價，以此才能發揮出啟迪作用，讓學生有所收獲。比如學習到《三峽》時，教師要明確講述重點和能力要求，引導學生抓住精彩的寫景段落，揣摩其中的關鍵用語，感悟作品意境并享受清幽秀麗的景色。教師應該根據學生在課堂上的表現提出問題：作者僅僅用了百余字就能描述出風景秀麗的三峽，語言之美、筆法之妙令人贊嘆，同學們有什么看法呢？在拋出相應的問題后，學生會重新審讀文章，這既能夠加深他們對三峽的認識，也能夠使他們深刻感悟作者寥寥數語間勾勒的三峽美景，體會到作者的思想感情。在學生整理完答案后，教師可以讓他們站起來回答，但是在進行評價時應該摒棄“很好，請坐”等傳統話術，應該對學生的回答做出全面細致的評價，肯定他們回答的精彩之處，尋找到改進方案。

（四）褒貶兼顧的評價方法

在教學中應該重視教學評價的重點和難點，保證面向全體學生。評價的方法多種多樣，教師要結合學生間的個體差異進行分析，通過合理的判斷，根據不同層次的要求選擇適宜措施，讓學生的參與積極性穩步提升。初中課堂上，教師要關注學生的表現欲，借助于可靠措施對其進行引導，使他們說出自身的想法，優化教師們的評價思路。教師要重視實踐多層次評價方案，讓學生的學習質量穩步提升，學習成果也能進一步鞏固。現代教育體系的支撐下，賞識教育受到社會各界廣泛關注，需要教師們積極挖掘學生閃光點，看重對學生的表揚與認可，避免盲目稱贊和否定。實踐過程中，需要做到褒貶兼顧，若發現學生回答錯誤時，還要引導他們說出正確答案，這樣才能體現評價的意義。考慮到初中生已經是相對獨立的個體，他們的認知十分明確，在教師耐心引導和鼓勵下極易改正錯誤，所以教師需要轉變方式方法，以相對靈活的方案讓學生接受有效評價。比如學習到《與朱元思書》時，能夠清楚了解到作者對功名利祿的鄙棄，教學階段教師要合理引導，讓學生思考是否都要鄙棄那些熱衷于功名利祿的人？這種想法顯然過于片面，正所謂“君子愛財，取之有道”，只要是通過正常的途徑獲取，就應該肯定和尊重。初中生正處于價值觀形成的關鍵時期，教師要引導他們辯證思考，避免從一個極端走入另一個極端。

六、 結論

綜上所述，教師應該看重課堂教學有效評價的意義，這對學生來說影響較大，需要采取合理的手段加以引領，確保學生的學習成果得以優化。新課改背景下，每一位教育工作者都應該革新思想，從根本上克服課堂教學評價中存在的問題。除實現對學生心理和物質的雙重評價外，還需關注評價標準具體化，這樣才能讓評價內容更加多元，評價方式更加合理，滿足學生的實際成長需要。在文章的詳細分析中，明確了初中語文課堂教學有效評價的策略，旨在為廣大教育工作者提供參考，使整體的教學質量和教學水平穩步提升。

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作者簡介：高雅茹（1991～），女，漢族，寧夏銀川人，銀川市湖畔中學，研究方向：漢語言文學教育。