幼小銜接背景下幼兒園家長學校課程的實踐策略探究

摘 要：幼兒教育與小學教育之間存在共性的同時也存在一定差異，如幼兒教育旨在培養幼兒認知思維以及社會認知，而小學教育在此基礎上重點培養幼兒學科素養。為了確保幼兒進入小學階段前能夠作好充足心理準備，不僅需要教師加強幼小銜接的教育認知，還需基于家長學校課程充分發揮教育合力，為幼兒營造良好教育氛圍，促進幼兒綜合素養全面發展。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒園；家長學校課程；個體差異性；教學優化

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0154-05

幼小銜接是確保幼兒在幼兒教育與小學教育兩個教育階段能夠平穩過渡的教育環節。幼小銜接的有效落實對提高教育質量具有重要的意義。由于幼兒初入小學通常感受較大心理壓力，所以需要幼兒教師依托家長學校課程加強與幼兒之間的溝通力度，幫助其快速適應新環境。

一、 幼兒園開發家長學校課程的重要性

幼兒階段是思維認知、身心成長的關鍵時期，幼兒教育質量直接影響幼兒良好習慣的形成以及綜合素養的培養。作為開展幼兒教育的重要場所，幼兒園肩負重大使命。在日常教學過程中，幼兒園開展各項教學活動既離不開幼兒主體，又離不開幼兒家長的支持。例如，幼兒家長對幼兒園教學活動的評價能夠為教師拓寬教學思路、從多個維度分析自身教學理念以及教學策略是否符合幼兒群體實際需求。通過與幼兒家長構建科學合理的溝通渠道，能夠加強幼兒教師與幼兒家長之間的溝通交流力度，幫助幼兒家長全面了解幼兒能力成長情況。

（一）加強家園聯系

幼兒園與幼兒家長作為幼兒教育階段的重要主體，只有促進幼兒家長以及幼兒園之間的教育觀念統一才能夠發揮二者合力作用，提高幼兒教育質量。從實際教學角度來看，幼兒教師日常教學任務繁重，不僅需要管理幼兒的言行舉止，還需要為其講解各個領域的知識，難以確保在有限時間內還能與幼兒家長之間進行溝通交流。

通過開展家長學校課程的方式能夠有效促進幼兒家長與幼兒教師之間的溝通，達成教育共識，共同促進幼兒綜合素養全面提高。例如，家長定期向教師詢問幼兒在園一日生活情況。根據幼兒人際交往過程、個性發展等多個領域對幼兒綜合素養進行評價。教師則引導幼兒家長全面了解幼兒教育對幼兒個性發展的重要意義，確保有關工作能夠得到幼兒家長的大力支持，以此推動幼兒園高質量建設。

（二）轉變家長觀念

隨著我國社會經濟的高速發展，人民群眾生活質量得到了有效改善，幼兒所處生活環境越來越好。然而部分幼兒家長對幼兒作出的溺愛行為愈發頻繁。產生這一現象的主要原因在于部分家長自身不具備科學合理的育兒理念，他們并不懂得如何教育幼兒，只會通過不斷滿足幼兒要求的方式引導幼兒樹立正確價值觀念。但幼兒年齡尚小，思維認知正處于發展階段，在日常生活中主要以感官體驗為主。倘若幼兒家長一味地滿足幼兒各項需求，將會導致幼兒出現不良習慣。

部分家長自身工作原因或其他不可抗力因素導致日常生活中難以影響幼兒，便將幼兒交給爺爺奶奶照顧。但幼兒的爺爺奶奶價值觀念以及意識形態與當今社會教育里面存在差異性，最終導致部分幼兒的行為認知存在問題，對幼兒園教育工作開展造成嚴重影響。

開發家長學校課程能夠有效解決這一現實困境，幼兒家長可利用家長學校課程定期詢問幼兒在園表現以及學習狀況。教師也可以向幼兒家長發布新型教育理念，幫助幼兒家長掌握多元化高質量育兒技巧，讓家長正確認識家園共育對幼兒教育工作開展以及幼兒綜合素養培養的重要意義，引導幼兒家長積極主動配合幼兒教育工作。

（三）促進家長之間溝通交流

從實際教學角度來看，幼兒群體之間具有較強的個體差異性。幼兒家庭環境不同，幼兒家長的教育方式也各不相同。部分幼兒家長在育兒過程中如果遇到自身難以理解的問題，往往會從個人角度出發要求幼兒完成相關要求。但幼兒家長教育行為難以結合幼兒群體認知思維發展規律，導致幼兒家長存在諸多教育難題但又無法得到有效解決。

通過開展家長學校課程的方式能夠促進幼兒家長之間的溝通交流，分享自己優秀的教育經驗以及教育心得，家長可學習他人優秀教育經驗，不斷提高自身教育水平，以此促進幼兒更好地成長。

二、 家長學校課程開發應該遵循的原則

為了更好地促進幼兒園與小學的銜接，家長與幼兒園雙方應該進行積極的合作，提高雙方溝通交流的效率，確保幼兒健康地成長，這也是幼兒園與家長共同的目標。因此，幼兒園家長學校課程在開展的過程中要遵循以下原則，確保此項課程能夠發揮出價值。

（一）適宜性原則

適宜性是指課程設置要考慮時代、地域、課程、年齡、家長需求等各方面的因素，以達到課程的針對性。在教學過程中，應秉持因材施教的原則，根據不同年段、性別以及家庭的差異，靈活調整教學策略，以確保教學效果，從而提高教學質量和教學效果，促進幼小銜接。

（二）基礎性原則

幼兒早期發展是個人發展的基本階段，而家園教育則是為幼兒將來的發展打下良好的基礎，對幼兒的社會性、個性和認知的發展以及心理健康的發展，對幼兒園樹立良好的學風和社會的長期穩定都具有重要意義，所以在進行幼兒園家長學校課程的過程中，不能只以大人的視角進行課程研究，要遵循基礎性原則，為家長和幼兒提供更多的基礎課程。

（三）科學性原則

任何教育教學都需要遵循科學性原則，幼兒園家長學校課程也是如此，這關系到幼兒教育能否做到科學化，能否使家長充分認識受教育者的生理特點、心理特點和學習特點，以取得理想的教學效果。同時，由于家長的家庭背景、性格特征等方面存在個體差異，要對具體的課程內容進行細化，這樣才能提高此項課程的教學水平。

（四）有效性原則

在教學過程中，家長學校課程的主要目的在于幫助家長正確地使用科學、有效的教育方法，從而達到對幼兒的正確引導，促進其健康成長的目的，保證家長的教學過程必須完整，教學手段和方法應能在較短的時間內吸引幼兒的注意力，使幼兒在教學過程中積極參與，達到預期的教學效果，進而確保幼兒園家長學校課程能夠有效地為家長的教育方式提供支持，讓家長注重培養幼兒的各項能力，引導幼兒思考，充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒養成良好的學習習慣，培養幼兒的自學能力。

（五）關注幼兒園原則

幼兒園開展家長學校課程，其目標是推動幼兒健康發展。因此，在家長學校課程的設置上，應該以幼兒為本，引導家長重視幼兒的生命成長，運用科學的教學手段，使幼兒在和諧的家庭環境下，獲得幸福的人生，提高幼兒的安全感和幸福感，讓幼兒健康快樂地成長，這對幼兒形成健康的品格、樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀是極其重要的。

（六）家園合作原則

幼兒園和家庭是幼兒的兩個教育場所，只有在同一目的、同一原則的指導下，才能使幼兒得到全面的發展。所以，在家庭中建立一種和諧的家庭關系，有助于家長正確地理解和參與家長學校課程的活動中，培養幼兒的主體性、主動性和創造性，促進幼兒的全面發展，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。

三、 幼兒園家長學校課程開發面臨的挑戰

（一）家長認知不足

首先，隨著社會的進步，我們的整體教育水平得到了極大的提高?，F在大部分的父母都是受過良好教育的，開始認識到家庭教育在幼兒的成長中所起到的重要作用，并且積極地利用空閑時間來學習有關家庭教育的知識，但是他們對家長學校課程的認識還很有限，且現在部分幼兒家長工作壓力加大，并沒有充足的時間關注幼兒的發展狀況。

雖然各大幼兒園的開辦率都有所提高，家長也積極參與了各種幼兒園開張的活動，但對幼兒的認知還是很有限的。幼兒是家中的“大寶”，大多數的家長育兒經驗不足，家長不能以科學的方法進行育兒，而且部分家長存在溺愛孩子的情況，導致幼兒缺乏生活基本能力，對幼兒的長遠發展極其不利，這說明家長學校課程是十分有必要的。

其次，沒有認識到利用家長學校課程來解決家庭問題。實踐發現，在家庭教育過程中，家長面臨著各種各樣的困惑和問題，有的家長會通過網絡查找相關的信息，尋找更好的解決辦法；有的家長會選擇閱讀有關的圖書、雜志；還有的家長會和其他的家長、教師進行溝通，但是只有很少的一部分會參加幼兒園所組織的家?；顒印Ｄ壳?，大部分的父母都沒有從家長學校課程中獲得有效的家庭教育，造成家長學校課程在家庭中所起到的作用十分有限，也使得家庭的教育功能完全被經濟功能所取代，且幼兒的語言表達能力有限，既不能及時有效地與幼兒溝通，也不利于幼兒的健康成長。

（二）課程建設流于形式

長期以來，家長學校課程的設置流于形式，其問題主要表現為：家長與學校的教學內容比較寬泛，缺少一套完整的教學大綱；由于幼兒的個性特征、生活條件、家庭環境、家長的文化素質等因素，使得傳統的家長會很難適應教育的多樣化需要。在此背景下，如何強化家長學校課程建設，構建適合幼兒園實際的“家長學校課程”，以提升其素質，使其更好、更具個性地發展，是目前幼兒園家園共育中急需解決的問題。作為一種新的教學模式，它還需要在實踐中不斷探索和完善，使其在教學中發揮更大的作用。為此，應著力探索這種教學方式的特點和規律性，深入開展網上教學研究，切實提高教學效果。

（三）活動時間與頻率存在缺陷

在實踐中，家長學校的集體輔導活動很少，家長參加的頻率也很低。同為家長，家長參與的程度也不盡相同，有的家長積極參與，有的不參加，有的家長對幼兒的課余活動放任自流，這都不利于幼兒的全面發展。

另外，部分家長學校課程安排的活動常常是在工作日，對多數父母而言，這也是一種很大的壓力。因為家?；顒拥臅r間并不長，很多家長都不能參加具體的活動，所以，家長學校的活動安排也要相應的調整，以提高時間的靈活性，同時加強零碎時間的有效利用，避免時間浪費，形成自主、高效、合理分配和利用時間的良好習慣。例如，可以對各個班級的家長進行分組，充分尊重家長的時間，對時間不沖突的家長一同開展家長學校課程，進而有效地解決此項問題。

四、 家長學校課程開發實踐

（一）營造家園合作教學氛圍

1. 基于幼小銜接創設和諧家園共育環境

做好家長學校課程開展，引導幼兒完成幼小過渡的關鍵在于加強幼小銜接工作的重視力度。教師需要明確幼兒教育與小學教學環境中的差異。例如，在物質環境方面，幼兒園擁有眾多溫馨的娛樂設施，而小學主要以教學用品為主。部分幼兒初入小學環境可能存在緊張感或壓迫感。幼兒園活動通常以實踐為主，活動內容相對簡單，而小學作業包含較多古詩詞等難以理解的內容，可能會對學生造成心理負擔。

以教學策略落實為例，教師可連同幼兒家長提高課后活動的難度，激發幼兒的求知欲。例如，教師引導幼兒家長加強對幼兒實踐活動的指導，同時還需給予幼兒足夠的鼓勵支持。

以教學環境構建為例，幼兒園與轄區內小學合作互動，引導幼兒進入小學校園親身感受新校園的生活方式，并憧憬未來的小學生活，以此幫助幼兒建立起對小學生活的向往。

2. 優化教育技巧

為了確保家長學校課程高質量地開發，幼兒教師首先需要提高自身對家長學校課程的認知能力，從實際工作出發不斷提高自身業務水平，通過開展小組探討以及經驗交流會等多種方式確保家長學校課程的順利開展。例如，教師與家長加大溝通協作力度，有效解決幼兒家長的困惑。幼兒教師定期與幼兒家長舉辦訪談活動，針對個別幼兒存在的學習問題及行為動機問題，引導幼兒家長正確看待，并落實針對性應對措施。幼兒教師針對每一位幼兒的家庭教育情況，與幼兒家長進行探究，通過介紹優秀育兒理念的方法，提高家長工作質量。

3. 加大家園合作力度

深化家園合作力度能有效提高家園合作質量。只有構建多元化合作機制才能夠進一步加大家園之間的溝通協作力度。

幼兒園定期開展家長會，并在開展前優化活動形式，確?；顒觾热菥哂薪】?、積極向上的特點。例如，《美好的新年》，幼兒教師向幼兒介紹有關我國傳統節日——春節的由來以及各個地區的風俗習慣。利用網絡平臺向幼兒展示關于新年活動的各種圖文。隨后教師引導幼兒與家長共同開展“美好的新年”活動，在活動過程中不斷加強幼兒、教師以及家長三方之間的協作力度。

幼兒教師于周末組織幼兒家長在線上進行溝通探討，引導幼兒家長互相分享教育經驗。在交流過程中，幼兒家長暢所欲言、積極分享，并結合自家幼兒與其他幼兒之間存在的共性問題一同探討解決措施。通過這種方式不僅能夠幫助教育理念先進的幼兒家長積極宣傳育兒經驗，還能夠解決部分家長在育兒過程中存在的現實問題。

幼兒教師還通過開展家長小型座談會的方式引導幼兒家長就某一話題開展探討，如“針對多動癥幼兒的教育策略”。通過小型座談會能夠有效解決近期家長育兒過程中存在的問題。幼兒教師結合自身教學經驗幫助家長解決困惑，為家長指明正確教育方法。

幼兒園定期舉辦半日開放活動，例如，在開放區域活動前，教師向家長介紹幼兒區域活動開展的目的。幼兒家長需要深刻認知半日開放活動對自身教育理念以及育兒方式的意義，在活動過程中重點關注幼兒教師與幼兒的互動情況。

部分家長因家庭原因或個人原因，自身在育兒過程中存在較多疑難雜癥，難以從單一維度落實教學策略解決幼兒存在的學習問題，幼兒教育質量較差。因此，幼兒園定期開展專家講座活動，積極吸引優秀育兒專家來園舉辦講座。如向家長講解“幼小銜接注意事項”“幼兒保健知識”等，引導幼兒家長從多個維度觀察幼兒存在的問題并落實多元解決措施。

（二）依托現代媒體及通信設備

近年來，隨著我國社會經濟以及信息技術的高速發展，信息技術與教育領域的融合有效拓寬了教育形式，教育信息化在各個學校逐步得到體現，幼兒園教學也應該積極地應用此項技術，這樣才能保證教育教學的先進性，進而促進幼兒園與小學的銜接，同時在幼兒園家長學校課程中應用此項技術，也能提高家長的教育能力。此外，依托信息技術能夠確保幼兒教育活動不受到時間空間的限制，加快家長與幼兒教師之間的溝通協作力度，以此提高家長學校課程教學質量。

1. 構建教育在線應用平臺

為確保家長學校課程高質量地開展，幼兒園加大資金投入力度，構建教育在線應用平臺。在日常教學過程中，幼兒教師需要采取線上線下結合的教育方式確保整體教育質量。例如，幼兒園在線上開設園務動態、父母課堂以及幼小銜接等相關模塊。幼兒家長通過瀏覽各種模塊學習了解當前幼兒教育工作開展的方向以及教學安排。幼兒教師則在教育在線應用平臺中定期發布有關幼兒教育的相關知識，促進幼兒家長教學能力以及教學理念的提高。

2. 網絡內容豐富

幼兒園家長工作的本質在于實現幼兒園與家庭之間的同步教育，以此促進幼兒綜合素養全面發展。因此，幼兒園通過加大宣傳力度的方式，幫助幼兒家長全面了解幼兒園教育目標以及教育內容，例如，通過班級空間向家長宣傳近期班級活動以及每位幼兒在班活動中的情況，引導幼兒家長配合幼兒教師的各項教育工作；通過班級群定期發送每周食譜等，確保每一位幼兒家長能夠放心幼兒園各項工作的開展；根據實際情況向幼兒家長反饋幼兒近期的表現情況，如幼兒表現良好，教師則給予鼓勵并為幼兒家長指明教育方向。如部分幼兒仍需努力的，教師在為家長闡述幼兒具體行為動機的同時還要為家長提供針對性解決措施。

（三）家園合作，共同做好幼小銜接

通過家園合作能夠增進家長、幼兒與教師之間的感情。讓家長更好地了解幼兒的成長以及幼兒園工作開展的意義，幫助家長樹立正確的養育方式，從而促進幼兒健康成長，建立一種和諧的家庭關系。

教師組織幼兒家長同幼兒一起參觀幼兒即將進入的小學。引導幼兒熟悉小學教室以及操場的同時，教師與幼兒家長進行溝通，結合小學與幼兒園不同教學理念以及教學形式為家長正確講解幼小銜接途徑。

教師引導家長督促幼兒養成良好作息習慣，由于幼兒園作息與小學作息有較大差別，因此幼兒園可以在幼兒畢業前適當調整上課時間以及游戲活動時間，需要求幼兒家長引導幼兒養成良好生活習慣，督促幼兒早睡早起。

為進一步引導家長了解幼兒園活動形式，教師定期邀請幼兒家長一同參加幼兒園活動。如將親子游戲作為活動內容，幫助幼兒家長在實踐過程中理解教學工作開展的重要意義，以此與幼兒教師形成良好的溝通關系。

五、 結論

綜上所述，幼小銜接背景下，為了進一步幫助幼兒在未來升學期間減輕心理負擔，幼兒教師需要通過建設家長學校課程的方式培養幼兒家長正確價值觀念。通過加大幼兒、家長、教師三方主體溝通力度的方式形成家園合力，促進幼兒健康成長。

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作者簡介：郭秀雯（1983～），女，漢族，福建省漳州臺商投資區東美中心小學附屬幼兒園，研究方向：幼兒教育。