新課改下的小學美術欣賞探究性教學探討

摘 要：一般來說，小學美術學科教學對學生審美意識、能力的培養具有重要的意義。因此，在實際教學開展的過程中，教師需要注重時代發展的需求，不斷與時俱進，構建一種完善、科學的教學體系。與此同時，在實際核心素養教學開展的過程中，教師需要注重經驗的總結，創新教學方式，為學生核心素養的培養奠定基礎。

關鍵詞：新課改；小學美術；欣賞；探究性；教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0145-05

在以往的小學美術課堂上，教師占據課堂主導地位。部分教師在美術課堂推進的過程中，忽略了學生對知識點的接受程度，只是一味地開展理論知識的教學，導致學生在課堂上處于被動地位，最終的教學效果自然不盡如人意。

一、 新課改下小學美術欣賞探究性教學存在的問題

（一）在情景式的課堂上，教師缺少情感體驗

在科技飛速發展的今天，創建多媒體的教學環境已被部分教師所認同，然而，在傳統的小學美術鑒賞課中，教師營造的學習環境側重于審美，而沒有給予學生更好更真實的情緒感受。對小學美術賞析教學來說，要使其達到較高的審美水平，必須經過視覺感受、意象發掘、審美感悟、情感共鳴等四個階段。假如在一個不能讓學生感受到更多的感情和領悟的環境，教師將不能創造出一種能夠和學生感情共振的情境，很難去了解其背后的深層意義，制約了學生對藝術的認識，還對他們的美學水準造成一定的負面影響。

（二）在教學過程中，對學生的心理影響的忽略

在小學美術鑒賞課中，受傳統教育理念的影響，教師往往會忽略學生的個性差異，不能對他們的心理需要和學習習慣進行精確把握。因此，所創建的教學活動，也很難迅速地將學生的學習熱情調動起來，無法激發出他們內心深處的探索動力，進而使學生的主觀能動性下降，阻礙了他們的自主學習意識的提高。除此之外，學生的專注能力比較弱，很難對一件事情保持注意力。因此，如果美術教師主要是對一些枯燥的知識點進行講解，那么，就很難激起學生對知識的探索的興趣，這與他們目前的認知特征相矛盾。

二、 新課改下的小學美術欣賞探究性教學意義

（一）欣賞探究性教學有利于實現美術教育

在小學美術教育中，主要的教學目標是向學生介紹美術知識，引導學生掌握美術技能，提高美術素養。在課堂上，教師滲透的欣賞探究性教學可以幫助學生加深對美術知識的理解，逐步發展美術技能。從欣賞探究性教學角度來看，美術教育定位理性與感性之間，有著密切的關系。欣賞探究性教學可以將兩者融為一體，既保證了美術的理性，又體現了美術的感性，從而不再被傳統教學所束縛。學生的情感也能沉浸在美術學習中，如果學生能夠通過欣賞探究性教學觀察和欣賞美術可以提高學生的情感表現，增加小學美術教學的有效性。

（二）欣賞探究性教學有利于學生美術創作力的培養

美術本身是一門藝術學科，學生美術審美的培養在小學教育中非常重要。美術教師應加強美術欣賞探究性教學，根據情感分析明確專業教育目標和學生對美術的認知特點，在課堂上提高學生的審美能力和創新思維能力。

（三）豐富學生情感

欣賞探究性教學的內容十分廣泛。對于小學美術教育而言，其主要作用是讓學生在美術學習中獨立發現美術之美，通過欣賞、學習和實踐感知美術家的情感，激發學生的情感體驗，使學生能夠積極加入美術的學習環境中，實現審美能力的發展。

三、 新課改下的小學美術欣賞探究性教學策略

一般來說，在美術課程教學過程中，新課標會注重將課程學習與學生的發展結合，強調學生的文化基礎、社會參與及自主發展，將其作為核心來開展教學的設計。這就表明，小學美術主要是從表現、設計、欣賞、探索等四個方面入手，以此突出美術學科的愉悅性、人文性和視覺性，提高學生的學習體驗以及綜合素質。筆者通過對小學美術學科核心素養的內涵特征進行深入分析，了解到其主要體現在三個方面，即實踐性、創造性和綜合性。綜合性主要是指在學生學習的過程中，通過了解不同的美術形式以及內容，掌握美術基礎技能、分析技能和實踐技能。在創造性的定義上主要是基于學生的創新意識，能夠充分結合美術課程中的內容，創作出新的成果和作品，對不同的作品進行深入的賞析，以此形成獨特的審美觀念。實踐性主要指的是讓學生能夠真正地將美術這門學科應用于實際活動中，包括美術品鑒、美術創意等。通過這些方面的教學，教師能夠更好地促進學生美術核心素養的培養，提高小學美術課程建設水平。

（一）彰顯學生主體，轉變教學理念

新時期背景下，我國教學事業發生了翻天覆地的變化。教師不再是以往的主導者，而是扮演著組織者和引導者的角色，學生也由以往的被動學習轉變為自主學習和探究。對此，基于興趣教學法的小學美術教學活動，教師應當及時轉變教學理念，始終堅持突出學生的主體地位，充分發揮自身的教學引導作用，激發學生在美術學習過程中的潛能，使學生主動參與學習過程、實踐過程，真正成為美術學習的主人。需要注意的是，教師要想充分調動學生的自主性，就必須考慮學生的身心規律和興趣特點，不斷完善、優化教學設計，確保教學與學生的實際需要契合，如此一來，則能夠順利達成預期的目標。例如，在教學《畫出你的想象》這一課的時候，教師可以將舞臺歸還給學生，組織學生開展畫畫競賽。可以明確的一點是，小學階段的學生樂于展現自我，好勝心極強，因此他們會對競賽活動產生濃厚的興趣，以最佳的心態參與競賽活動當中。值得注意的是，因為這項任務存在著一定的難度，所以教師結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位進行繪畫，比如：“同學們，一年一度的運動會就要來了，請大家以合作學習的形式設計一個班級標志。”在上述過程中，學生的主體意識被激發，踴躍參與競賽活動當中，充分發揮自身的潛能，設計出一個個新奇的標志。當學生完成標志設計后，教師與學生共同評選最佳標志，并予以相應的獎勵，以此起到激勵學生的作用，切實提高學生對美術課程的喜愛程度。

（二）巧用媒體設備，革新教學手段

在信息化時代背景下，信息技術被廣泛應用到人們日常生活中的方方面面，并逐步成為人們生活、學習以及工作中不可或缺的一部分。現如今，各個教學領域都基本配備了多媒體等信息化教學設備，教師可以充分發揮已有資源的優勢，通過集音頻、圖像于一體的現代化技術，以生動、形象的方式展示美術教學的內容，以此吸引學生的關注，讓學生全身心融入美術課堂之中，為美術學習的深入作好鋪墊。例如，在教學《美麗的植物和動物》這一課的時候，主要是為了讓學生學會在觀察中概括身邊人物或風景的特征；運用熟悉的方法表現自己或他人的形象特征。為了更好地達成這一目標，教師選擇以多媒體設備為學生展示一組圖片（動物形象、植物形象等），以夸張的手法進行形象的表達，當看到這些圖片時，腦海中會閃現出對應的名字。在這個過程中，教師可以適時拋出引導性的疑問，比如“上述圖片中，最突出的地方分別在哪里？”等，引導學生思考、分析。由此可見，在上述過程中，學生的注意力十分集中，視線紛紛落到了大屏幕上，并且就個人的見解、感受展開表述。在此前提下，為學生展示常見動植物的對應圖，讓學生有一個清晰、直觀的感受，學生在教師的逐步輔導下懂得動植物特征的表達方法和技巧。通過這樣的方式，將原本乏味、生硬的內容以趣味、直觀的方式進行呈現，賦予學生煥然一新的學習體驗，學生可以對美術知識形成立體的感知，加深對美術知識的印象，極大程度上促進了小學美術教學質量和效率的提升。

（三）創設教學情境，改善教學方法

基于興趣教學法的小學美術教學，教師可以將學生的興趣愛好作為入手點，全方位了解學生的興趣、特點，結合學生的具體需要進行教學方案的設計和優化，在豐富美術教學內容的同時，激發學生對美術這一課程的積極性。在美術教學的過程中創設情境是一種良好的教學方式，而教師也可以根據實際的教學內容以及學生的學習狀況作適當的調整，為學生創設情境課堂，使美術課堂更加精彩，更具趣味，在喚醒學生學習欲望的同時，促進學生想象力和創造力的發散，讓學生在美術創作中賦予作品鮮活的生命力，彰顯學生的內心想法與見解，切實促進學生審美意識和藝術創造力的提升。例如，在教學《卡通故事》這一課的時候，考慮到本節課的內容具有極強的吸引力，教師選擇以情境創設的方式實施教學，即讓學生回憶成長過程中印象深刻的卡通作品，說說最喜歡或感興趣的卡通形象，并且談談它突出的造型特征。這樣一來，可以順利地將學生帶入本節課的主題當中，由于該課題與學生的現實生活具有緊密的聯系，引發了學生的已有知識和經驗，他們直抒己見、暢所欲言，與同伴分享喜愛的卡通形象。通過生生之間的交流、互動，整個課堂變得輕松、民主，學生切實體會到卡通世界的奇妙，身臨其境，課堂氛圍融洽，師生、生生十分和諧。此時，教師則可以把握時機，鼓勵學生創作一個有趣、個性化的卡通形象。學生懷著輕松、愉悅的心情展開卡通形象的設計和創作，將自己的想法、感受融入創作之中。以這樣的方式實施教學，使學生真切體會以往的場景，將內心感受與精神體驗進行有機融合，不僅為學生的美術創作起到良好的推動作用，也大大地調動了學生的美術創作興趣。

（四）融合美術作品開展講解

為了引導學生充分理解美術教學的內涵，美術教師在美術課上應當注重講解作品中蘊含的傳統文化。學生對藝術作品中的文化本質有深刻的理解，從而提高學生理解和理解文化知識的能力。例如，在學習《對折剪紙》這一節內容時，教師可以把當地民間的剪紙、紙版畫和印染藝術等引入課堂教學中，也可聘請當地有名的民間藝人給學生上一節課，將豐富多彩的剪紙藝術、紙版畫以及印染民間藝術知識傳授給學生。這樣的教學可以根據民間藝人實際的生存經驗和藝術思維，給學生獨特的體驗，讓學生能夠直觀地體會地方民間藝術的人文價值與重要性，促進現代美術教學和民間工藝的高效融合，讓學生遨游在美術世界中，豐富其美術生活。此外，教師還可以引導學生去參觀畫廊，讓學生欣賞一些民間美術畫作，從中吸收知識文化，體會濃厚的藝術底蘊，使自身的文化素質獲得提高。教師還可在教學美術過程中，為學生找來幾個樣品讓學生臨摹，也可引導學生去校園附近幾個景色比較秀麗的地區進行美術創作。

陜北民間美術作為中華文化發展過程中重要的組成部分，不僅具備悠久的歷史，同時地域特色鮮明，凝聚了人民群眾的智慧結晶，體現了陜北地區民族精神。剪紙藝術能夠展現出陜北人民對生活的熱情以及期許，陜北地域內的學生對這一藝術形式熟悉、常見，有一定的認知審美同時也是中國傳統文化發展過程中不可分割的一部分。在小學美術課程教學推進的過程中，陜北民間剪紙藝術作為一項重要的教學資源，能夠激發學生對民間藝術的熱愛，使得學生能夠深層次地體會到民間藝術所具備的獨特魅力，激發學生對傳統文化傳承以及保護的意識，使得學生產生民族認同感。通過圍繞陜北民間剪紙藝術展開小學美術課程教學能夠提高學生的民族文化修養，學生通過學習剪紙能夠感悟生活、表達情感，最終提高學生的藝術修養。通過將陜北民間剪紙藝術與小學美術課程進行融合，不僅能夠展現出人民群眾在日常生活中的喜怒哀樂，同時也蘊涵豐富的人文審美元素，能夠豐富學生的內心文化世界，提高學生的動手能力以及審美能力。在剪紙教學活動開展的過程中，為了使學生的思維得到突破，教師可以通過設置創作主題的方式，激發學生的想象力，使得學生在潛移默化之中，累積剪紙經驗以及素材，產生表達欲望，這樣的剪紙作品能夠帶有更多的個人特點。首先，在課程教學推進的過程中，教師應當構建有關陜北民間剪紙藝術的互動課堂，將剪紙與其他形式進行結合，從而提高課程教學效率。例如，部分學生比較喜歡看動漫，教師在課堂開始的時候，可以為學生講解基本的剪紙知識以及技巧，后續可以鼓勵學生剪出自己喜歡的動漫人物，使學生能夠帶著熱情進行剪紙創作，激發學生的創造力。其次，陜北民間剪紙藝術具有可塑性，學生通過對剪紙作品進行欣賞，能夠充分激發興趣，拉近與陜北民間剪紙藝術之間的距離，激發創作靈感，開拓學習思路，樂在其中。

（五）考慮學生綜合發展，開展小學美術教學

日常生活是文化教育的最好引導者，教育的信息大多數來自生活的具體細節。陶行知先生曾說“生活即教育”，教育離不開生活。在新課改背景下，要讓學生有體會生活的能力，啟迪學生創作。教師可以挑選生活中幸福的界面給學生賞析，讓學生從生活中幸福的景色中感受美術，發掘風采。這樣可以激發學生對藝術美學的喜愛，開闊學生的視野，使學生在悄無聲息中提高自主創新能力和想象力，激發學生對藝術美學的了解。在美術的學習中，大家不應該局限于課堂教學中的內容，而應當領著學生親近生活，走進大自然，從生活中的風景下手，讓學生切身體會生活中的美好的事物，這將有利于學生將自身的真實體會融入美術繪畫中，更具有創造力。教師可以試著進行主題風格式課堂教學，讓學生從實際生活的幸福中提煉出素材內容，將自然界的花鳥魚蟲融入創作中，開闊視野，與此同時也可以深層次感受自然界，享受自然的贈與。在小學美術教學“綜合實踐”中，教師應該緊密聯系學校生活對學生開展教學。例如，在《美麗的植物和動物》這節內容中，教師可把整個課堂教學過程分成三個環節以訓練學生的多方面才能。首先，引導學生觀察研究。教師運用多媒體教學軟件展示攝影花鳥作品，并指導學生通過工筆花鳥畫表現生命追尋和動植物特征的方式，以培養學生的小組協作能力。其次，賞析體驗。指導學生通過欣賞宋代花鳥作品，思考藝術家對生活方式的思考方法，從畫作運筆、布局和營造畫面上加以分析，從而引導學生掌握工筆畫的基本表達方式，以訓練其獨立思考能力和美術鑒賞能力。教師還可以通過對相關的作畫過程加以示范，引導學生對渲染技術方法加以領會，并描摹花鳥，在描摹過程中體會到描繪時用到的技巧，從而訓練學生的作畫技能。最后，展示與評價。學生互相鑒賞臨摹作品，對優秀作品加以介紹，并讓學生交流臨摹過程中的心得。在相互借鑒與繼承的學習氛圍中，學生的藝術創造力得以培養，審美品位也得以提高。

（六）融入德育教育內容

在現階段小學美術教學開展的過程中，由于美術這門學科對其他學科來說容易實現教學目標，因此整個課堂的教學方式和任務比較輕松靈活。教師在實際教學過程中需要注重將思想道德教育與美術教育真正融合，實現這兩項教育的融合建設，相互促進。美術這門學科的優勢是學科教學方式比較自由，因此教師在融入思想品德教育時應當進行多種角度、多種教學手段的合理應用。例如，在教學過程中，教師可以為學生組織有關思想道德品質的作品鑒賞會，讓學生對相關作品表達自己的看法和見解，開展自由賞析，真正將思想品德教育與美術結合。此外，也可以將其與手工工藝課進行結合，如在對印章雕刻手工進行學習的過程中，教師可以引導學生親身參與印章刻制，培養他們不貪功冒進、沉著冷靜的大局觀念。在對書法作品進行臨摹和欣賞時也可以加強學生對書法中的風骨和中正平和。與此同時，在實際對美術教學教材進行選擇的過程中還需要確保其自由性，應當選擇具有深刻思想道德教育價值的美術作品并展現在美術教育課堂上。但是，教師在選擇的過程中應當充分考慮主次問題。若是美術教學與思想品德教育在選材上出現分歧，那么需要以美術教學為主。在選材時，從高尚品格、集體主義、熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然等角度考慮，這樣才能夠既保證美術教學的高效開展，又能夠推進思想品德的教育建設。在美術教育過程中，思想品德教育是關鍵的一項內容，也是未來的教育對策。在教學工作開展過程中，教師應當跳脫出教材內容，將眼光放在未來發展上。從提高學生的審美以及道德品質角度出發，為學生開展教學指導。另外，當代出現了大量優秀的美術作品，教師在教學中應當著眼于當下與未來的發展。在教學過程中所涉及的環保以及對人類生存環境的思考，經典美術作品中沒有這一項內容。教師應當基于這樣一種美術題材，就當前社會的環保問題進行深入的闡釋，將以環保為主題的美術作品呈現在美術教學開展的過程中，引導學生培養勤儉節約、重復利用的習慣。將美術教學與思想道德教育重疊起來完成教學的開展，弘揚美術。

四、 結論

綜上所述，在小學美術教學開展的過程中，我們應當就現階段核心素養的要求、特點進行針對性的培養。教師在培養的過程中需要融合美術作品開展進一步的講解，利用多種材料進行美術教學，促進學生個人體驗形成、開展生活化的教學、利用多媒體技術等各種方式來促進小學美術教學效率的提高，以此增強學生的美術核心素養。這樣，學生就擁有了一雙發現美的眼睛，才能在生活中發現和欣賞美，從而創造出真正的藝術，為學生的全面發展奠定基礎。

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作者簡介：鄧倩（1995～），女，布依族，貴州羅甸人，羅甸縣木引鎮木引小學，研究方向：小學美術。