高中語文作業設計有效性對策的研究與思考

林惠華

摘 要：作業作為課堂教學活動的補充和延續，是連接課堂內外的重要紐帶，它雖然屬于教學評價范疇，但又不止于評價，它還具有其他多重功能：如診斷功能、檢測功能、鞏固功能，通過作業可以讓學生不斷積淀并提升語文素養。語文作業的設計，應立足學科中諸多因素的精準分析，聚焦“閱讀與表達”兩大基本素養的落實。作業設計應以課程的深度理解為追求，以學生及其學習為中心，以學生全方位理解所學課程為目標。教師需要確立以學生發展為導向的課程作業觀，關注學生個體差異，實施彈性分層作業設計；關注學生綜合素養的培養和發展，通過學科整合，設計跨學科、微項目式語文作業設計，從而提質增效，提高高中語文作業設計的有效性，最終促進新課標、新高考、新教材及“雙減”政策的有效實施。

關鍵詞：學生中心；高中語文；作業設計；提質增效；對策

隨著課改的不斷深化和“雙減”政策落地實施，尤其是面臨“三新”（新課標、新高考、新教材）背景下的教學常規工作變化的挑戰，當下作業設計問題引發空前關注與思考。以往的作業設計，已難以適應如今“教—學—評”一體化課改新理念。“教—學—評”一體化的作業設計應在既往作業設計優點的基礎上，圍繞“學生中心”的價值取向來重構學習作業。那么這種作業設計該如何實施更有效？筆者將以統編高中語文部分教材為例，做如下淺議。

一、基于學生發展，確立課程視域作業觀

在新課改和“雙減”背景下，要提高高中語文作業的質量，體現出作業設計的有效性，需要教師轉變傳統語文教學中的教學視域作業觀，建構課程視域作業觀。新課改及“雙減”政策推行的主要目的是要讓學生的本質回歸，在緩解學生課業壓力的同時，讓學生綜合素養得到充分發展，讓學生有更多時間和空間發展自己興趣，逐漸生成適應自身發展和社會發展所需的關鍵能力。教學視域作業觀強調的主要是作業的鞏固功能，將教學目標和教學內容作為出發點，關注的是如何讓作業為教學服務，實現“教—學—評”一體化；而課程視域作業觀則將作業視為課程教學的一部分，是課程的主要環節之一，強調更多的是作業的功能和作用，關注的是“培養什么樣的學生”和“如何培養”的問題。所以，課程視域作業觀更加契合新課標及雙減政策的制定要義[1]。

由此可見，在新課標及“雙減”背景下高中語文作業設計需要在課程視域下進行，聚焦“閱讀與表達”兩大基本素養的落實，這樣才能確實提高作業設計的質量，讓作業設計符合時代和社會發展的新要求，進而提高作業設計的有效性。

二、關注學生差異，實施彈性分層設計

學生學習的綜合效果受到自身非智力因素發展程度直接影響。非智力因素主要包括學生的學習興趣、學習動機、個人性格以及學習意志等。進入高中階段，學生非智力因素發展程度的差異化越發明顯，進而造成了學生之間差異性的客觀存在。“雙減”背景下，教師需要遵循課程視域作業設計理念，確立正確的學生觀，尊重和理解每個學生的個體差異，設計具有彈性的分層作業[2]。

課程視域下的分層作業設計需要將學生的非智力因素作為整體考量指標，潛在性地將學生分層，根據學生層次的不同將學生組合成多個合作團體，在具體作業設計中，教師可設置可供選擇的子任務，供各個學習小組認領，在此基礎上讓每個學生的個性特點發揮出來并讓他們認識到自己存在的短板，在小組同伴的相互影響下彌補自己的短板，進而實現小組成員的共同成長，實現學習能力和品質的共同提升。

例如：統編新版必修上冊第一單元，教材中收錄了毛澤東的《沁園春·長沙》，郭沫若的《立在地球邊上放號》，聞一多先生的《紅燭》等，這些詩文都是以“青春的價值”作為主題抒發情懷的優秀作品。教師可在分層分組的基礎上設計如下單元作業：請從詩歌和小說中各選一個你喜歡的青春形象，用詩歌或散文的形式來表達你對他的認識，并為他配上合適的照片（《百合花》《哦，香雪》可配連環畫上的圖片），字數150字左右。

示例：

毛澤東：你一生豪邁樂觀。無論在多么艱苦、多么黑暗的時期，從未消沉。就算面對槍林彈雨的生死考驗，你仍自信淡定。你的一生，有“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”的偉大胸襟；有“問蒼茫大地，誰主沉浮”的仰天長問；也有“到中流擊水，浪遏飛舟”的慷慨豪邁。你用青春的夢想，拯救萬民于水火。中國有了你，中國人民從此站起來了！

也可以設計這樣的作業：少年情懷總是詩，請你為自己的青春創作一首8—16行的小詩，努力提煉出一句金句表達自己對青春的思考，在閱讀課上交流分享。要求：學會用意象表達自己的情感；努力錘煉自己的語言。

根據學生非智力因素綜合情況劃分的具有層次化的小組中，每個學生對本單元課程的理解深度存在不同，思考問題方式和角度也存在較大差異，進而在細化子任務時，各小組成員呈現出的作業成果將會出現較大的差異，產生思維碰撞，引發學生的激烈探討，進而在完成作業中實現互取所長，共同成長。

三、注重思想培養，實施彈性跨界設計

當下新課改背景下，教師可在作業設計中結合語文學科綜合性和兼容性強的特點，打破語文作業設計中的“界”與“限”，突破學科之間的壁壘，將跨學科內容融入語文作業中，實現彈性化的跨界作業設計，進而實現1+1＞2的作業效果。

（一）背景探究，實現跨界

同樣以統編新版必修上冊第一單元為例，教師可在單元作業設計中圍繞本單元詩歌作品的創作背景展開作業設計，通過提高作業的綜合性實現語文作業的跨界設計。本單元中收錄了多首具有不同風格的詩歌，比如：毛澤東的《沁園春·長沙》、郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多先生的《紅燭》等詩歌創作中，詩人通過精心選擇的意象表達自己在特定的歷史背景下所萌發的思想情懷，如：毛澤東的詩詞作品《沁園春·長沙》創作于1925年的晚秋時節，當時的毛澤東年僅32歲，為了能夠將農民發動組織起來，改造舊中國，毛澤東毅然離開了自己的故鄉——韶山，前往廣州地區針對農民開展講習。行進途中經過長沙，橘子洲頭的壯觀景象再次引發了毛澤東的思想情感，于是寫下了這首《沁園春·長沙》。

詩歌開頭部分著眼橘子洲頭“寒秋”時節秀美的自然景色，從對自然景物的生動描繪，逐漸過渡，宣泄自身情感，“問蒼茫大地，誰主沉浮？”進而將自然美、情感美融為一體，表現了毛澤東的革命樂觀主義精神，抒發了詩人心懷國家、心懷民族、以天下為己任的壯志豪情。

郭沫若先生的《立在地球邊上放號》詩歌則創作于1919年9月，正值“五四”時期，北京掀起了以青年學生為主，群眾、市民和工商界人士共同參與的愛國運動高潮；隨后，參與的學生、工人分布的范圍越來越大，天津、上海、南京、武漢等地的青年學生和民眾也紛紛加入反封建的運動中。不僅如此，在此前的1917年，俄國在列寧的領導下爆發了十月革命，推翻了當時的臨時政府，建立了社會主義的革命政權。在國際和國內運動的雙重影響下，郭沫若決定離開自己留學的日本，回到祖國。當他面向大海時，觸景生情，有感而發，寫下了這首《立在地球邊上放號》，借助對流動奔突的畫面描繪，表達對革命力量的贊美和頌揚。

可見，每一首詩歌的背后都蘊含了深厚的歷史文化，詩人所懷情感與時代背景密切相關，只有了解詩人所處時代、了解同時期發生的歷史事件，才更有助于加深學生對詩歌思想內涵的體悟，促使學生用歷史眼光看待語文學科，在擴大學生知識面的同時，促進語文素養的形成。

基于此，教師可進行語文作業跨界設計，通過任務的安排讓學生在本單元詩歌中任選一首，查找詩歌創作的歷史背景資料，了解詩人不同時期的人生經歷，擇取自己感觸最深的點與同小組同學進行交流。

教師設計此類具有較高彈性的跨界作業，不僅能夠引導學生認真體會本單元詩歌蘊含的情感和意蘊，感受詩歌的不同創作風格，還能通過作業對學生加以引導，使之在提高語文學習能力的同時，自主探索詩歌背后的革命歷史，豐富他們歷史學科的探究經驗，達到“立德育人”的教育目的，進而提升語文作業跨界設計的價值和功能。

此類“彈性跨界”式的作業具有較強的綜合性和可發揮性，學生在完成作業中可通過課文中的詩歌感受歷史，并將詩歌放在特定歷史環境中加以理解和體會，進而實現雙贏。教師可酌情精減作業數量，做到“少而精”，讓學生能有足夠的時間和空間進行體會和感悟，從而實現語文作業設計中的“減負提質增效”，促進“雙減”政策的貫徹落實。

（二）促進反思，實現跨界

我國著名教育家葉圣陶曾經說過，“教材無非是個例子”。這一表述不僅為教師指明了語文教學的途徑，讓教師能夠在教育實踐中能夠用好“例子”，使學生通過“例子”獲取更多知識信息，同時，也是對教師教育思維的啟迪，指導教師要創造性利用教材，活用教材，補充教材，將“例子”與客觀生活聯系起來，引發學生的思考和體悟，達到以“文”育人的教育目的。

教師可以在教材學習后，通過作業的跨界設計，引導學生圍繞實際生活進行深度思考，促進學生反思，進而實現“德育”在語文作業設計中的無痕滲透，并以此實現語文作業的“提質”和“控量”。例如：統編新版必修下冊第六單元中學生接觸到了魯迅的小說代表作之一的《祝福》。這篇小說通過描述主人公祥林嫂的悲慘一生，實現對封建思想和封建禮教的無情揭露。課文中的“四叔”“四嬸”“柳媽”是封建禮教和思想的典型代表，他們對祥林嫂采取的并非同情和關愛，而是對其“再嫁”給予了嘲笑和歧視，利用封建禮教給祥林嫂施加了巨大的精神壓力，導致了祥林嫂最終的精神崩潰；小說中的魯四爺，他雖然推崇孔孟之道，卻是封建禮教和制度的守護者，文章表現出了他偽善和自私的本來面目。

教師結合人物形象及祥林嫂的悲劇命運分析后，可設計如下富有彈性的跨界語文作業：祥林嫂的死與“我”有關嗎？現代社會有沒有像“我”這樣的人？你怎么看待這類人的所作所為？以此為話題寫一篇文章。完成作業前可以啟發學生思考：

1.“我”在“祥林嫂之死”中扮演著怎樣的角色？

2.在當前新時期，“我”是否依然存在？

3.“我”需要做出哪些改變？

學生在閱讀和探究《祝福》小說時，常常會忽略“我”在悲劇中產生的作用，在祥林嫂與“我”的對話中，她已經表現出對地獄的恐懼，而“我”卻在她感到疑惑的時候，給予了模棱兩可的回答，利用“也許”“應該”進行了回答，雖然表面看來是在含糊其詞，對祥林嫂來說，實則是一種“肯定”，這種肯定將“祥林嫂”的精神支柱完全擊碎。當“我”對祥林嫂的悲慘命運有一種不祥的預感之時，“我”選擇的卻是對自己的安慰，將自己當作無關者，進而在“我”的無所作為中，讓祥林嫂在痛苦中離開了世界，換來了祥林嫂悲慘的結局。

教師可通過布置“反思類”作業，讓學生在課后結合課文中的“我”，對現實生活中的“我”加以思考，無疑會引發學生對自己思想、道德層面的深刻反思和體悟。在現實生活中，“我”也依然大有人在，在面對“是”與“非”的評價中，部分人通常采用“中庸”的態度，無視自己在社會中的存在，不能在第一時間表明自己的鮮明立場，為“正義”“公理”發聲，這是一種“社會責任心”淡薄的表現；同樣，在對待社會性事務和公共事務時，有的人的確如小說中的“我”一樣，采用“事不關己，高高掛起”的思想和態度，將自己置身事外，通過各種方式原諒自己、寬慰自己，失去了“主人翁”精神。要實現中華民族的偉大復興夢，需要每個高中生都能夠關心國家，關心社會，正如梁啟超先生所言，“少年智則國智，少年強則國強”，作為生活在新時期的青少年，需要秉持千里之行始于足下的行動力，以積極、向上的熱情綻放青春光彩，建功新時代，共筑復興夢！

進入到高中階段，學生的社會性已經獲得了大幅度提升，他們具備了較強的自我意識。教師設計“反思”類跨界語文課后作業，讓學生將文章中的“我”與現實中的“我”加以對照，在思考自身不足的同時明確自己努力和發展的方向。教師可在此類作業布置之后通過開展研討活動，讓學生將自己的“反思”和“體悟”表達出來，實現“德育”在語文作業設計中的滲透，以此孕育高中生核心素養。

四、關注思維發展，實施歸納類作業設計

《普通高中語文課程標準》指出，高中階段的語文教學需要注重發展學生邏輯思維，提升學生思維品質，讓學生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言和文學現象，表達出自己的觀念，闡述自己的發現，進而發展學生的語文核心素養。語文作業的設計是教學活動的一部分，作業的設計目標需要與教學目標具有高度的一致性，這樣才能提升作業設計質效，使其功能和價值的發揮服務于語文核心教學目標的達成。因此，教師可結合語文教學內容，設計“歸納類”語文作業，讓學生在語文單元課程學習后，能夠對所學內容及時加以總結，通過文章之間的類比，形成自己的觀念和看法，從而提升語文學習品質。

例如：統編版高一語文必修下冊第八單元中收錄了魏徵的《諫太宗十思疏》，這是一篇魏徵獻給唐太宗的奏章，意在勸諫唐太宗要居安思危，思則有備，善始慮終。文章的作者是唐代著名文學家、政治家魏徵，他素有“諍臣”之稱，敢于犯顏進諫且能夠知無不言。而他所扶持的君主則是我國歷史上著名的開明圣君唐太宗。

隋朝因其暴政而導致滅亡，李世民汲取前朝教訓，在執政期間常常以史為鑒，督促自己不可施暴于民，要節制自己的私欲，同時，他也做到了賞罰分明，從諫如流。但是隨著唐朝的發展，人們迎來了富裕生活，李世民逐漸忘記了自己所秉持的初衷，開始變得驕奢，基于此，魏徵借助此文直言進諫，力勸唐太宗李世民，論述“居安思危，戒奢以儉”的深刻道理。教師可在本課教學后設計“歸納類”作業，比如：

請用簡短語句表述：

1.《諫太宗十思疏》中提到了“十思”，其核心內容是什么？

2.魏徵所提“十思”側重于哪些方面？

3.魏徵所持見解，對在法制健全的當今時代，有哪些意義？

魏徵所謂的“十思”包括：思知足、思知止、思謙沖、思節制等，分別指向“奢侈”“驕傲”“輕信”“縱欲”和“不公”。魏徵的治國之策與當前我國所秉持的“和諧”發展理念不謀而合，我國如今所倡導的“共同富裕”“教育公平”以及“反貪反腐”等均為“十思”核心思想的重要體現。

教師結合本課文言文，通過歸納類作業設計，引導學生思古論今，不僅能夠鍛煉學生歸納思維，令學生淬煉語言，還能讓學生借此橫向拓展、縱向延伸，深度思考，找出古今時政的聯系，增強學生對當前社會的政治、文化認同，進而提升學生語文核心素養。

五、聚焦綜合發展，實施微項目式作業設計

在傳統的語文作業設計中，往往出現“課上不足作業補”的情況，將作業作為教學的一部分，是教學環節的補充和延續，進而導致語文作業的零散化和碎片化。在“減負提質”的“雙減”政策理念下，教師可設計具有完整學習任務的微項目式作業，此類語文“微項目式”作業比較適合具有活動性質特點的單元，通過完成此類作業有益于訓練學生的綜合能力，提升分析問題、解決問題的能力。進而實現從課堂走向實踐，體現語文的生活性，實現教與學的和諧統一，有機共融。例如：統編新版必修上冊第四單元“家鄉文化生活”課程教學中，教師可圍繞本單元內容在小組合作的基礎上設計微項目式的語文作業。

第一，確定項目目標，明確項目主題。項目目標既是微項目式作業設計的起點，也是項目式作業的最終歸宿。教師需要深入研究單元內容，在作業設計實施前確定微項目式作業設計目標和主題。本單元作業設計旨在驅動學生進行反映家鄉風貌的資料收集，對家鄉人物進行訪談，以此提升學生對家鄉文化的認識，培養學生對家鄉的情感。教師可圍繞此目標進行作業主題設計，比如：“深入了解家鄉，弘揚家鄉文化”“家鄉文化風俗的變化調查”“家鄉文化傳承情況的調查”等，教師可制訂多個主題，讓學生自主選擇。

第二，明確微項目式作業任務。具備了明確的項目式作業任務，學生才能在作業中避免活動的盲目性，才能使活動開展得更加有效，在有效的時間中獲得豐厚的收益。比如：

【主題】深入了解家鄉，弘揚家鄉文化。

【目標】進行反映家鄉風貌的材料、資料收集、對家鄉的人物進行訪談，以此提升學生對家鄉文化的認識，培養學生對家鄉的情感。

【簡述】家鄉是我們成長過的地方，那里承載著我們豐富的記憶和情感。每個人的家鄉都具有自己獨特的風俗，這些風俗已然成了家鄉文化的標志性符號。家鄉的風俗文化需要我們親手發掘，發揚傳承。

【任務】1.收集有關家鄉的實物資料和文獻資料；2.走訪家鄉具有典型性和代表性的人物；3.通過整理資料和訪談記錄，寫一篇《家鄉風俗文化志》小論文。

【提示】1.設計制作訪談表，明確訪談內容；2.設計制作文獻資料、實物資料收集列表；3.作業完成方式：小組合作。

微項目式作業需要具有一定的系統性和概括性，這樣才能給各小組成員預留較大的自主發揮空間，讓他們通過合作創造性地完成作業任務。進入高中階段，學生的社會性開始逐漸發展和完善，他們已經初步形成了參與社會的潛在意識。通過這種微項目式的作業設計，能夠在無形中對學生產生內在驅動力，引導他們走出封閉的小圈子，融入社會性活動中，面對各類突發問題，通過合作的方式加以解決，進而在促進學生學好語文的同時，提高學生的綜合能力。微項目式語文作業通常需要經過一段時間的準備、積累、分析，最后才能形成最終的項目結果。因此，作業數量設計中要求教師需要做好項目完成的時間預估，隨時跟進學生的完成進度，盡量避免多項目的同時進行，在實現減負的同時，提高學生完成微項目式作業的質量。

結束語

高中生已經具備了較強的自我意識和合作探究能力，“雙減”背景下，高中語文作業設計中教師需要深入理解教育政策的內涵，結合高中生的特點，設計具有自主性、合作性和探究性的語文作業，努力提高作業質量，合理控制作業數量，進而讓高中生自身優勢發揮出來，積極參與實踐活動和探究活動，逐漸將學生引向自立、自主的教育中，使其逐漸具備適應社會和時代進步需要的關鍵能力。

參考文獻

[1]韓富軍，汪玲.“雙減”政策下單元作業設計的流程與建議：基于基礎教育精品課作業設計的思考[J].化學教學，2022（11）：78-81，97.

[2]管然榮，陳金華.語文作業科學設計芻議：以統編高中語文部分教材為例[J].語文建設，2022（1）：14-19，28.