基于新高考改革的高中地理教學對策分析

許惠雅

摘 要：隨著新高考改革制度的全面實行，高中地理成為高考科目中的重要選考科目，學生可以根據實際需求，自由選擇高考所需課程，由此可見，高中課程教學在發生巨大變革，高中地理亦如此。在此情況下，高中地理教師應對教學模式加以改善和創新，滿足新高考改革所需。本文介紹了新高考改革背景下高中地理新特點，并對高中地理教學優化策略重點研究，以供借鑒。

關鍵詞： 新高考；改革；高中；地理教學

在新高考制度改革下，高考實現自由化發展，在課程學習上，學生不再拘泥于文理科限制，可根據需求及喜好自由選擇高考科目，在此種制度下，高考科目可自由搭配，激發學生學習興趣。在此情況下，地理考試實現了創新化和開放化，減輕了學生學習壓力與負擔。要想使地理教學可持續發展，地理教師必須創新和改革教學模式，提高學生學習的主觀能動性，使其主動學習，以推動高中地理教學順利發展。

一、新高考制度對地理教學的影響

自新高考制度落實以來，高中地理由原來的固定高考科目轉變成選考科目，實現科目間的自由搭配，學生可根據自己的需求或興趣愛好自由搭配學習科目。所選的科目每兩年進行考試，并且將成績計入高考成績中，這樣一來，更加考驗學生的學習能力和知識積累能力。在此情況下，需要地理教師在教學模式上予以創新，以此提升教學效率，符合新制度的要求。此外，在教學模式上也發生變化，由傳統的整班制轉換為走班制，加大了教師的管理難度，但同時學習地理課程的同學大部分都對地理學科有著較強的興趣，這樣一來，能夠減輕地理教師的教學壓力，降低教學難度。

二、高考改革下地理教學的特點

（一）課程性質發生變化

在新高考制度下，地理課程的性質也隨之發生改變，除了語文、數學、英語課程以外的其他課程變為選考科目，地理也不例外。并且在此制度下，高中不再分文理科，學生可以根據自身實際選擇選考科目，在科目設置上更加靈活化、自由化。教師針對此種情況創新教學模式，改善教學質量。

（二）考試特點發生變化

在新制度下，地理考試的特點也發生了變化，從實際情況來看，考試難度整體增加。試卷內容更加復雜化，并且試卷實現了知識的整合，融入了初中、高中的地理知識。考試命題更加創新、開放，教學情境也更加真實化，在此背景下，需要學生對教材內容充分掌握，對知識內容充分了解。并且要在平時的學習中養成積累知識的習慣，擴充知識儲備量，這樣才能在改革后的地理高考中取得理想成績。此外，針對地理考試的新特點，地理教師在開展教學活動時，應在模式和內容上予以創新和改革，幫助學生深入理解知識，為日后的考試奠定良好

基礎[1]。

（三）教學模式多樣化

在新課標與新制度的雙重落實下，高中地理教學需要更高的水平和要求，需要從多方面去創新和改善，并在創新教學模式的過程中要突出地理四大核心要素即人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。在具體的教學活動中，要確保內容上包含以上四大核心要素。并且在教學活動中，應該堅持“以人為本”的教學理念，以學生為教學主體。教師應根據教學內容，利用現代科技手段加以創新教學以及開展戶外活動實施實踐教學等。以多樣化的方式進行地理教學，不僅能提高學生學習興趣，更重要的在教學活動中增強學生的學習能力、邏輯思維能力等，提升地理教學效率，推動高中地理持續化、高效化發展。

三、新高考制度改革下高中地理教學優化策略

（一）精心備課，明確教學目標

在新高考制度改革下，高中地理教學應該隨之改革，在開展教學時，首先應該明確教學目標，為后續學習提供有力的基礎保障。明確教學目標的第一項內容就是深入研讀高中地理教材，將教材中的內容融入新高考改革制度下的新理念，并對高中地理教學中的重點、難點以及高考改革制度下地理學科素養理念展開深入研究。新高考制度下，高中地理學科的核心素養為“能力立意”，因此，在設計教學目標以及備課工作中要以“能力立意”為核心理念展開工作，以此符合新高考改革制度后的教學需求。在備課時，高中地理教師要以地理學科核心素養為基礎理念，深入分析教材內容，設計科學的教學目標。在課程內容設置上，要確保每節課的內容都要體現地理學科核心素養理念，故高中地理教師應該充分了解地理教材并深入研究，設置好課程目標，優化課程中的教學難點，使學生在學習地理知識的同時，培養學生核心素養。

例如：以人教版高中地理必修第一冊為例，在第二章第一節《大氣的組成和垂直分布》中，該節課的學習內容為：第一，了解大氣的主要組成成分和大氣垂直分層的名稱；第二，了解干潔空氣、水汽和塵埃在大氣中的作用；第三，理解各層的氣溫變化、氣流運動、天氣狀況等主要特征以及對人類活動的影響。在這節課的學習中，主要體現了“綜合思維”與“人地協調觀”兩項地理核心要素。如今的大氣成分是地球長期演化的結果，且在短時間內不會發生明顯的變化。低層大氣層中除去水汽和雜質以外的混合氣體，稱為干潔空氣。在25千米以下的干潔空氣中，氮氣和氧氣占總體積的99%，大氣中的二氧化碳和臭氧層雖然含量較少，但是對地球上的生命活動和自然環境有著重要作用。二氧化碳是綠色植物進行光合作用的基本原料，吸收地面輻射能力強，使氣溫升高，臭氧能吸收地球的紫外線，使大氣增溫，減少達到地面的紫外線，具有保護生物的作用；大氣中的水汽和雜質含量很少，卻影響著天氣的變化，產生云、雨、霧、雪等天氣。在人類的生產活動中，排放的污染物會進入大氣，影響大氣成分和含量并產生大氣污染，故人們應樹立較強的環保意識，了解人地協調觀，保護環境，改善地球生態環境。

（二）運用現代科技，豐富課堂內容

在新高考改革制度的背景條件下，高中地理教師應該合理利用現代科技手段，在教學模式上予以創新和改革，實現教學模式的創新化、多元化，課堂內容的豐富化、趣味化，從而激發學生學習地理的興趣，提升地理教學的效率。在傳統的教學模式中，地理教師一般只著重于教材內容的解讀并傳授學生，這種教學模式相對比較單一，而且學生只能學習到基礎的理論知識，并不會對內容背后的地理原理和規律進行深入探究，導致學生不能將所學的地理知識靈活使用，以及在地理學習中失去創新能力和實踐能力。當學生在分析地理現象時，明顯會出現解析邏輯不清晰、知識點混淆等情況，其原因都是在學習地理時對地理現象及規律理解不透徹所導致。而在新高考改革制度落實后，在地理教學模式上更加注重創新和實踐，以及課堂和內容的豐富性，在科技飛速發展的時代背景下，高中地理教師可利用現代科技手段，實現教學模式的創新化，內容的豐富化，例如：多媒體技術、AR技術、投影技術等。這樣一來，不僅實現了教學模式的創新，而且新技術的應用能夠深度解析地理原理，使教學內容更加直觀化、豐富化，加強對于理論知識的理解，充分激發了學生學習地理的興趣，并培養學生對地理學習的探究能力與實踐能力，學生還能夠從中拓寬視野，增加知識儲備量。

例如：在人教版高中地理必修一第一節《宇宙中的地球》教學中，地理教師利用多媒體技術根據教材內容設計多媒體課件，以視頻或圖片的形式展示地球在宇宙中的位置，地球按不同的天體系統，確定所處在宇宙中的位置，例如按級別由低到高排列，地球依次處在地月系、太陽系、銀河系、可觀測宇宙，這樣一來，能夠讓學生直觀化地對宇宙或地球有大概了解，隨后地理教師利用VR技術展開更深層次的教學活動，讓學生在“宇宙”中了解地球和宇宙的位置關系，在此過程中，可利用VR眼鏡和VR視頻來實現，加強學生的體驗感受，使其對知識有更加直觀和深入的理解。此外，在進行地球的圈層結構教學時，教師利用地球儀和樂高積木為道具實施教學互動，利用地球儀可以讓學生了解地球外部板塊的構造，隨后在地球內部結構教學時，可利用樂高積木搭建地球模型，并在結構上按比例還原，教師和學生一起動手搭建地球結構模型時，使學生直觀化地了解地球內部構造。在此過程中，教師用現代科技手段開展教學活動，實現了地理教學的創新化，并提高了課程內容的豐富性，促進了地理教學的創新化發展[2]。

（三）以學生為主體，開展合作化學習

在新高考制度改革下，學生能自主選擇是否學習地理課程，充分掌握了學習的主動權。因此，在此情況下，能夠選擇地理課程的學生一般對地理學習有著較高的興趣。同時，為了體現新高考制度下的核心理念，故高中地理教師在實施教學活動時，應該堅持“以人為本”的教學理念，使學生成為地理課堂的主體，教師負責引導和輔助，實現教學模式的創新。高中階段地理課程一般需要學生具備較強的實踐能力和探究能力，因此，在地理教學期間，地理教師應以學生為主體開展合作化的學習方式。具體可采用小組教學法，在小組合作期間，學習全過程都以學生為主，教師只是加以輔助和引導，這樣可以實現學生自主學習，有效提高學習效率，激發學習興趣，并且能夠培養學生團隊合作意識，推動高中地理教學高效發展。

例如：在人教版高中地理必修一第六章《自然災害》的教學中，教師先提出教學目標，讓學生了解常見的自然災害有哪些？說明是由什么原因引起的？受哪些因素影響？給日常生活帶來哪些危害？隨后將學生分成若干小組，并且每組選取一名組長，在教學活動開始后，組長向組員傳達學習任務，并進行任務分配，使每個人都能分到學習任務，然后小組成員利用網絡資源、書籍資源或者其他資源了解自然界中的自然災害，并找出哪些自然災害是生活中常見，每位學生尋找的自然災害資料與其引發的原因以及受災因素都是否相對應，確保學習過程保持邏輯性。如一名學生通過網絡資源了解到洪澇災害，這種災害是因連續性的降水或短時間內強降水所導致江河洪水泛濫或積水淹沒低洼土地。洪澇災害主要受氣候因素和地形因素影響，從氣候上看一般處于亞熱帶季風區、亞熱帶濕潤氣候區、溫帶季風區氣候區、溫帶海洋性氣候區受影響較為嚴重。從地形上看沿海、沿河等地勢較低的地區容易引發洪澇災害。洪澇災害危害巨大，會淹沒農田，給農民造成損失，并且破壞交通、通信、水利等基礎設施，造成人員傷亡、農作物減產、交通受阻、飲水困難等情況。隨后，學生將所收集資料上臺展示并講解，并且各小組之間展開交流，商討在災害發生時該如何應對，培養學生抗災意識和安全意[3]。

（四）組織實踐，培養實踐能力

高中地理是一門探究性和實踐性較強的科目，因此在新高考制度下，地理教師應根據教學目標和教學內容合理設置實踐化的教學活動，在傳統的地理教學模式中，大多數地理教師在地理教學時都是為高考而服務，在課程內容上比較偏向理論化，這就導致學生在學習地理時缺乏實踐，對所學的知識內容不能深入理解，失去了學習地理的核心價值。伴隨新高考制度的落實，地理考試的開放性得到進一步提升，在開放的試卷下，不僅要對課本內容深入了解，而且還需要學生具備較強的邏輯思維能力。這樣才能在厚重的課本中快速找到答案。雖然在新制度下地理考試實現了開放化，但實際還是需要學生對知識充分掌握，并且具備強大的知識儲備量[4]。因此，為了使學生對知識內容充分理解，地理教師應該采用“理論+實踐”結合的方式開展教學活動，這樣有利于培養學生的地理邏輯思維，增強地理實踐能力。同時，地理教師可根據學生的認知能力和學習興趣，設計包含科學性、創新性、趣味性的實踐活動，以此增強地理學習的實踐性。例如地理教師可根據當地地理環境的實際條件，組織學生進行實地勘探的戶外實踐活動。

例如：在人教版高中地理必修一第四章《地貌》和第五章《植被與土壤》的理論知識學完后，地理教師組織學生開展戶外考察的實踐活動，使學生在實際生活中感受地理知識，轉變學生思維，以自身感受降低地理學習的難度，使學生感受到地理就在身邊。在實踐活動開始前，地理教師根據課本內容提出教學目標，在常見的地貌中，目標地點以及過程中經過的路線屬于什么地貌？有什么特點？該如何識別？以及在過程中出現哪些植被？有何特點？在以上教學問題的引導下正式開始戶外實踐活動。在此過程中，需要學生全程集中注意力，對所經過的地點和看見的植被詳細記錄，并分析其特點。并在活動結束后，撰寫戶外實踐報告，將問題的結果在報告中體現。這樣的戶外實踐活動能夠使學生將課本上的內容應用到實踐或生活實際中，有效加深對理論知識的理解，同時提升學生觀察能力與實踐能力。符合新高考制度下地理教學的核心目標，也更加突出地理學科的核心素養[5]。

結束語

總而言之，新高考制度的改革，學生可以自主選擇地理課程加以學習，實現了學習的自由化、自主化，在此過程中教師應該創新教學模式與方法，幫助學生深入了解地理知識，并且使學生做到活學活用，進而使地理教學質量總體得到提升。

參考文獻

[1]卞雪.新高考改革背景下高中地理教學的改革路徑分析[J].科學咨詢（教育科研），2023（1）：155-157.

[2]張金根.新高考改革下高中地理教學的策略分析[J].高考，2021（34）：15-16.

[3]張璐.高中地理新高考改革的教學對策探析[J].天津教育，2021（34）：87-88.

[4]李梅.新高考改革背景下高中地理教學問題與對策分析[J].高考，2019（16）：123.

[5]張曉維.高中地理新高考改革的教學對策[J].新課程導學，2019（18）：2.