指向文化意識的初中英語聽說課有效教學

文/龍紅艷

文化意識指的是對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，包含文化知識、文化技能、文化情感和文化行為，是學生在新時代表現出的跨文化的認知、態度和行為選擇，即用所積累的中外文化知識形成準確的文化判斷，用高尚的文化品格做出得體的文化行為。

為了培養學生英語應用能力，本文以人教版英語九年級Unit 10 You are supposed to shake hands. Section A（1a～2d）聽說課教學為例，從問題入手培養學生的思維品質，關注學生的思維過程，以問題為主線，通過課堂教學活動幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。

一、英語聽說課的有效教學

（一）認真解讀課程標準

1.課程標準依據

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態度，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力和提高跨文化意識的過程。

2.語篇解讀

該單元屬于“人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”和“社會服務與人際溝通”主題群，涉及世界主要國家的文化習俗與文化景觀等子主題內容，以“習俗”為話題，圍繞“You are supposed to shake hands.”這一重點句型展開。

（二）深入分析教材

該單元這部分內容圍繞“見面禮儀”這一話題展開，主要談論不同國家間的風俗習慣，涉及的國家有美國、日本、韓國、墨西哥和巴西等，其中表示行為的動詞有 kiss（吻）、 meet（見面）、wear（穿、穿著）、arrive（到達）、behave（行為、表現）；此外，還復習了一些相關的形容詞，如late（遲到的）、polite（禮貌的）、impolite（無禮的）、important（重要的）。本節課的核心內容是 be supposed/ expected to ，要求學生應用這個句型初步了解有關國家的文化禮儀，通過聽、讀、看的方式獲取相關信息，且能用恰當的語言表達各國的風俗習慣[1]。

（三）充分了解學情

授課班級為九年級學生。他們已經具備了一定的語言交際能力，但語言綜合能力有待提高。此外，他們對社會禮儀有一些了解，有求知的欲望和興趣，但對國外的風俗習慣了解不多。

（四）明確教學重點、難點

1.教學重點

本節課的教學重點主要有兩點：一是指導學生了解不同國家之間的禮儀文化差異，熟練運用be supposed to 和be expected to 句式表達建議；二是鼓勵學生積累相關國家的文化禮儀知識，為學好本單元教學內容打下良好的基礎。

2.教學難點

本節課的教學難點是運用豐富的文化知識和正確的文化技能培養學生的情感態度和價值觀，讓學生踐行得體的文化行為理念。

（五）制訂教學目標

教學目標貫穿教學活動的實施及評價環節，是教學活動的出發點和落腳點，因此，制訂合理、具體、可行的目標有助于教學任務的順利完成。本單元教學目標如下：

（1）學生能掌握單詞custom、bow、kiss、greet和短語be supposed/ expected to 的用法；

（2）學生能通過觀察圖片、觀看視頻捕捉相關信息，能通過聽力材料獲取關鍵詞并準確書寫；

（3）學生能通過了解中西方文化禮儀的差別，理解并尊重不同國家的文化差異以及入鄉隨俗的道理；

（4）學生能通過積累與掌握豐富的文化知識和正確的文化技能培養情感態度和價值觀及做出得體的文化行為。

（六）教學準備

教師可挑選國家領導人出訪國外的視頻、音頻、圖片等教學資料，更直觀、更形象地教學。

二、英語聽說課的有效實施方法

（一）提出問題

1.創設情境

上課伊始，教師展示國家領導人訪問巴西、美國、日本、墨西哥、韓國等國家的照片（引出Brazil、the United States、Japan、Mexico、Korea 等單 詞），創 設真實的學習情境。

2.激趣啟智

讓學生觀察國家領導人會面時的見面禮儀——握手，然 后 提 問：“What are people in different countries supposed to do when they meet for the first time?”由此激發學生學習的興趣。

3.引出問題

播放不同國家領導人見面時的禮儀視頻，展示短語be supposed/ expected to do，讓學生邊觀看邊思考：人們在第一次見面時應當做什么？怎么做？由此激發學生的求知欲。

4.教師小結

創設國家領導人出訪的真實情景，引出Brazil、the United States、Japan、Mexico、Korea 等詞匯，引導和幫助學生積累豐富的中外文化知識。學生只有儲備足夠豐富的文化知識，熟悉各種文化現象，并了解文化現象背后的故事后，才能通過比較、分析、思考形成正確的文化判斷，做出精準的文化取舍。

（二）解決問題

1.自主探究

首先，教師給出國家領導人出訪國外的主題圖，讓學生觀察，要求學生根據自己的初步判斷將國家領導人初次見面的禮儀進行匹配。

2.合作學習

教師播放錄音，要求學生聽后與同伴交流，檢測自己對1a 活動的預測是否準確。接著，教師可以為學生提供一個有關不同國家見面禮儀的表格，讓學生小組討論、探究，然后根據聽力內容完成表1 的任務。

表1

3.找尋路徑

根據課本1c 內容的要求，教師讓學生結對練習，利用聽力的信息和主題圖進行語言輸出，嘗試運用be supposed to 和 be expected to 句式，就各國初次見面的禮儀進行問答。在此過程中，教師要指導學生恰當運用短語be supposed to 和 be expected to 造句。

4.教師小結

在學生結合已有的背景知識討論圖片、觀看視頻，了解了各國的見面禮儀，自主探究完成1a 的配對后，教師可通過合作學習，探究討論所列舉的國家之間不同的風俗習慣，培養學生善于交流、善于合作的學習能力；讓學生用be supposed to 和be expected to 進行對話，尋找如何表達初次見面時的禮儀，運用對比、分析、綜合等思維方式，對不同國家的見面禮儀、服飾等進行自主探究學習。這既能拓寬學生的視野，又能讓學生體驗和領會不同國家、不同民族之間的社會習俗差異，對文化現象進行分析和鑒別，從而形成正確的價值判斷。

（三）體悟鞏固

1.檢測矯正

指導學生觀察本節聽說課教學中的圖片，即Maria參加朋友的聚會及聚會上人們的衣著打扮，教師可特別提醒學生注意他們的服飾。在學生觀察、討論圖片后，教師可詢問學生他們在這樣的聚會上所犯的穿搭錯誤是什么，讓學生完成課本2a 的內容。接著，教師播放2b 的聽力錄音（內容為Maria 參加聚會時犯的錯誤），讓學生邊聽邊找出Maria 舉止錯誤的具體表現，在學生完成課本任務的過程中，糾正他們對各國在時間、服飾、見面禮儀等方面的錯誤認知。

2.梳理體悟

教師讓學生討論Maria 所在的國家和美國之間的習俗差異，梳理兩個國家之間的不同文化禮儀，體驗、領悟不同的文化背景知識，培養和發展學生的跨文化意識和溝通交際能力。

3.模型構建

教師讓學生運用2a（Maria 參加朋友的聚會及聚會上的人的衣著打扮的主題圖）、2b（Maria 參加聚會時所犯錯誤的錄音）的具體信息，進行角色扮演，反復運用be supposed to 和be expected to 句式進行表達，讓學生通過語言知識的學習、梳理、運用、鞏固，形成適應個人終身發展和社會發展的正確價值觀。

4.教師小結

學生通過了解Maria 在朋友家聚會時所犯的一些禮儀錯誤，認識到不同國家之間的文化差異及守時的重要性。教師梳理、對比兩個聚會的類型，通過層層遞進的聽力活動、小組學習和共同討論，引導學生歸納聚會時禮儀的相關注意事項及常用表達方式。教師通過一系列的文化活動培養學生的檢測、梳理能力，綜合分析各種文化現象，探究文化內涵和文化價值，有利于學生形成正確的文化情感和態度，為培養學生正確的價值觀奠定基礎[2]。

（四）拓展延伸

1.歸納演繹

教師先讓學生自己略讀課本2d（描述歡迎會上的人物的特征），然后讓學生分角色朗讀或分組扮演對話，找出對話中提及的趣事。

2.深度理解

教師圍繞初次見面的禮儀話題創設語言情境：幾個學生分別去朋友Mary（美國）、Maria（巴西）、Katie（墨西哥）、John(日本）家拜訪，用本節課所學的單詞、短語和句式進行對話。教師為學生呈現一個真實的語境，能夠加強學生對所學單詞、短語和句型的運用，讓學生進一步理解和內化所學知識。

3.遷移創新

教師在總結本節課知識點后，呈現“When in Rome, do as the Romans do.”（入鄉隨俗）這一習語，讓學生掌握并理解其意義，再通過比較中外文化的異同，形成國際視野，堅定文化自信，培養文化意識，提升文明素養和社會責任感。

4.教師小結

教師可以通過小組活動等真實的情景，讓學生認識到正確社交的重要性，總結本節課所學知識，深入理解“When in Rome, do as the Romans do.”（入鄉隨俗），并指導學生分析歡迎會上人物的特征，即文化現象，分析在Kate 和John 之間發生的趣事，完成他們對文化的判斷。理解并做出得體的文化行為是培養文化意識的最終目的和歸宿，也是立德樹人的基本要求。

三、結束語

初中英語聽說課程旨在幫助學生在交際性的活動中培養聽力理解和口語表達能力。教師在課堂教學中要以自主探究、合作學習的方式，進行聽、說、讀、看、寫等多種技能組合的綜合實踐，不斷提升學生提出問題、解決問題、體驗鞏固、拓展延伸的應用實踐能力。教師還要關注學生，關注學科育人，在教學過程中遵循學生思維循序漸進發展的原則，以學生合作和探究為主，幫助學生建構有深度的知識體系，發展學生的高端思維品質。讓學生懂得積累豐富的中外文化知識是形成文化意識的前提條件。