基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計研究

文/許珊珊

初中歷史學科內容豐富，蘊含了大量的時間問題、空間問題、發(fā)展問題、精神文化、歷史體制等，與德育和思想引導相匹配的學科教育元素較多，因此基于核心素養(yǎng)設計初中歷史作業(yè)具有一定的優(yōu)勢[1]。當前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為社會焦點和教育核心，更是教育教學活動開展過程中最關鍵的內容，也是《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）的重要目標。所以，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計，能夠有效推動初中歷史教學優(yōu)化和初中歷史作業(yè)設計創(chuàng)新，保證初中歷史的課程目標和價值使命順利實現(xiàn)，促進初中生朝著有抱負、有素養(yǎng)和有理想的高素質人才發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

歷史作為初中階段教育教學體系中的基礎學科，概念性和理論性相當強[2]。一方面，“核心素養(yǎng)”這一概念的提出是教育教學實施過程中推動個體社會適應能力、長期發(fā)展能力、終身發(fā)展水平的輔助。因此，“核心素養(yǎng)”強調的是培養(yǎng)文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、核心能力、思想觀念等內容。對照我國社會主義核心價值觀的內容和“立德樹人”根本任務來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合“立德樹人”根本任務目標，也符合我國傳統(tǒng)文化中“十年樹木，百年樹人”的理念，更與我國社會主義核心價值觀相契合。另一方面，核心素養(yǎng)是社會生活和學習工作中的一個人的必備品格和關鍵能力。基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計能夠保證初中歷史“育人特色”“以史為鑒”的特征凸顯，也能引導學生在作業(yè)完成過程潛移默化地實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計的價值

（一）初中歷史作業(yè)設計的價值

作業(yè)具有鞏固學習成效及推動學習水平發(fā)展的功能。對于初中階段歷史學科教學而言，作業(yè)設計非常關鍵。初中歷史課堂教學完成之后，學生主要是通過作業(yè)的方式進行知識鞏固和知識內化，并依托知識鞏固和知識內化完成歷史學科知識體系的構建。例如，初中歷史作業(yè)設計中的“材料解析”“歷史意義評價”“歷史事件總結”等都可以起到鞏固知識的作用。學生在完成歷史作業(yè)的過程中，除了能夠更好地復習和鞏固知識之外，也能夠增強自身對知識的深層次理解，在作業(yè)過程中逐步提高自主學習能力。

其次，初中歷史教師需要通過學生的作業(yè)完成情況反饋他們實際的學習狀況、知識掌握狀況。與此同時，通過作業(yè)設計的反饋溝通功能，初中歷史教師也能夠從側面了解課堂教學實施的真實效果，針對課堂教學過程中的一些不足之處及時尋找改進方法。

（二）基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計的價值

對于初中生而言，人文素養(yǎng)涵蓋了人文精神、探究精神、科學精神、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度、社會發(fā)展性、認知能力等[4]。依托歷史作業(yè)設計，初中歷史教師可以讓學生在作業(yè)完成過程逐步培養(yǎng)人文素養(yǎng)、歷史思維、時空觀念等核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和生活起到促進作用。與此同時，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計，能夠保證初中階段的學生在歷史知識復習、歷史理論鞏固、歷史知識應用的過程中培養(yǎng)較好的學習品質，建立良好的學習習慣，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度，不斷提高初中生歷史學科學習的水平和質量。最為重要的是，為了凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史教師必然會采取創(chuàng)新性、人文性、個性化的作業(yè)設計手段，從而促進初中歷史作業(yè)設計理念和設計內容的創(chuàng)新，推動初中歷史教育整體教學質量的提升[5]。

其次，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計推動了初中生在歷史作業(yè)完成過程的質量提高和效率提升。基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計依托的是歷史課堂教學和歷史教材內容。為了使初中歷史作業(yè)設計中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到凸顯，初中歷史教師必然需要對歷史學科課程教學資源進行拓展和延伸。這樣一來，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計就帶動了初中歷史教學資源的拓展延伸，豐富與拓展了初中歷史的作業(yè)內容和作業(yè)維度。初中歷史作業(yè)內容拓展、作業(yè)維度延伸之后，初中歷史教師為了確保學生順利完成作業(yè)，必然會引導學生深度學習和深度探索歷史知識、歷史理論[6]。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計方略

（一）培養(yǎng)學生的歷史知識感知能力

從《課程標準》的要求來看，初中歷史作業(yè)設計不僅需要通過作業(yè)完成歷史知識鞏固，還需要引導初中生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中最為關鍵的是，歷史教師需要結合生活教育理念開展歷史作業(yè)設計，提升初中生利用歷史知識和應用歷史知識的能力。所以，初中歷史教師務必遵循《課程標準》的要求，結合學生生活實際環(huán)境，巧妙設計歷史作業(yè)，并在歷史作業(yè)中融入“知識感知”元素。具體來說，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計要符合初中生的認知，初中歷史教師可以將學生熟悉的事物作為基礎，設計學生能夠感知的歷史作業(yè)，這樣才能在保持其興趣的基礎上加強知識的鞏固和復習。

例如，在“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”的課程內容教學完成后，教師可以將作業(yè)設計為“實踐作業(yè)”，引導學生尋找具有鮮明的“反抗侵略”特點的歷史事件。同時，教師還要充分挖掘反封建和反侵略的歷史素材，讓學生了解當?shù)亍胺纯骨致浴钡臍v史事件，進而延伸到“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”教學內容中的相關事件，將作業(yè)設計為對當?shù)胤纯骨致詺v史事件的評價。這樣，學生便能在作業(yè)完成過程中進行歷史知識感悟、歷史知識復習、歷史概念鞏固，提升感悟歷史知識的能力。

根據(jù)學生尋找到的“反抗侵略”的歷史事件，教師還可以設計“事件評論”“歷史意義分析”等歷史作業(yè)。這樣，在完成貼合生活實際的歷史作業(yè)之后，學生不僅能夠復習“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”相關知識，還能潛移默化提高自身歷史感悟能力、觀察能力、分析能力等學科核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的歷史時空觀念

初中歷史課程體系中的知識結構雖然清晰，但是對于初中生而言還是有一定的難度。基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計要求教師結合《課程標準》中“構建初中生歷史知識框架學習體系”的要求，在作業(yè)設計過程中，從“時間要素”“空間要素”的角度引導學生厘清歷史事件的因果關系，讓初中生可以輕松地鞏固和復習歷史知識，在歷史作業(yè)完成過程中掌握歷史事件、歷史概念、歷史意義等。如此一來，初中生的歷史認知能力得到提升，時空觀念也得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的歷史觀

受到傳統(tǒng)歷史教學觀的影響，在初中歷史作業(yè)設計過程中，鮮有教師拓展和延伸教材內容。所以，傳統(tǒng)初中歷史作業(yè)設計主要依賴于課本，歷史作業(yè)設計的維度沒有拓寬，學生歷史作業(yè)興趣缺乏，核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。文史資料指的是通過文字和資料記錄歷史事件和歷史現(xiàn)象。結合文史資料進行歷史作業(yè)設計，能夠通過文史資料中的趣味史料和趣味故事吸引初中生的作業(yè)興趣，凸顯初中歷史作業(yè)設計的趣味性和多元性。將文史資料運用到作業(yè)設計過程中，能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中精準把握歷史教材知識點內容，有助于培養(yǎng)初中生的分析能力和研究能力，有利于促進學生歷史觀的構建。

例如，在完成中國近現(xiàn)代史關于“國共對峙”的教學后，教師需要將一些無效作業(yè)、交叉作業(yè)進行優(yōu)化，以“精簡”“適合”為原則進行作業(yè)設計。縮減的作業(yè)量務必達到拓展延伸的效果，讓初中歷史作業(yè)的內涵多元化和多層次。最為關鍵的是，教師需要將與“國共對峙”相關的文史資料作為作業(yè)拓展延伸的方向，同時立足于初中生的實際發(fā)展，將學生掌握的“國共對峙”的歷史知識和“國共對峙”相關的文史資料有機聯(lián)系一起，讓學生在完成少量作業(yè)的情況下實現(xiàn)拓展學習、延伸學習和深度學習。這樣，初中生就能學會利用文史資料學習歷史知識，從不同角度看待歷史問題和歷史事件，進而促進對自身正確歷史觀、學習觀和歷史思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）注重作業(yè)的發(fā)展性

結合《課程標準》的內容，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)要求初中歷史教師減少課后作業(yè)設計的題量，強化課堂教學質量，通過教育教學手段創(chuàng)新和課業(yè)負擔減輕培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史學科“教書育人”“以史為鑒”的學科特征。基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計既要匹配“教書育人”“以史為鑒”的學科特征展現(xiàn)，又要滿足初中生歷史學習實際情況和歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。因此，初中歷史教師務必在充分歸納總結教材內容，捋清教學重點難點知識，掌握學生實際情況的基礎之上精心選擇和設計歷史作業(yè)，并注重作業(yè)的發(fā)展性，讓學生通過精選作業(yè)完成自我發(fā)展，突出作業(yè)設計的“教書育人”“以史為鑒”功能，實現(xiàn)作業(yè)設計促進學生發(fā)展。

例如，在完成初中歷史“鄭和下西洋”相關內容教學后，教師在作業(yè)設計過程中需要充分梳理“鄭和下西洋”的教學目標，即掌握“鄭和下西洋”的歷史意義、分析“鄭和下西洋”的歷史背景和影響。梳理教學目標之后，教師要歸納總結“鄭和下西洋”重難點知識，即“鄭和下西洋”的歷史評價、“鄭和下西洋”對明朝的影響等。同時，教師可以考慮到學生的實際情況，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，基于教學目標和教學重點、難點，設計“‘鄭和下西洋’的線路繪制和歷史背景闡述”“‘鄭和下西洋’的起因、經(jīng)過和結果分析”等作業(yè)內容。這樣，“鄭和下西洋”相關知識的精髓就能通過作業(yè)設計呈現(xiàn)出來。“線路繪制”和“事件總結”都能讓學生應用歷史知識，使學生歷史知識應用能力得到提高，進而有效提升歷史學科核心素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學生的探索能力

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調教育教學質量的提升以及課堂教學的“育人”特征，強化教學互動是依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教育教學改革的重點。所以，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計也要落腳于“提高參與”“提升互動”，引導學生強化自身探索能力、思考能力、學習能力等學科核心素養(yǎng)。教師在初中歷史作業(yè)設計過程中應當將一些具有思考性和趣味性、探索性的內容融入作業(yè)，讓學生能夠通過作業(yè)感受到歷史學習的樂趣所在，并在作業(yè)完成過程探索新的知識，感知“以史為鑒”的價值。當產(chǎn)生了完成作業(yè)的積極性之后，學生便會積極與教師進行交流互動。教師可以以此為契機進行作業(yè)完成引導和知識傳授，進而提高初中生的歷史探索能力。

例如，在初中歷史教材中與“秦朝”歷史相關內容作業(yè)設計過程中，教師除了讓學生鞏固和復習“秦朝歷史發(fā)展的脈絡”以外，還可以提出“嬴政的功勞”“嬴政的過失”等思考作業(yè)，讓學生完成“拓展性作業(yè)”，引導學生針對相關歷史知識進行深度學習和探索學習。同時，教師可以引導學生和其他同學進行綜合探討。次日，在課堂教學過程中，教師就可以針對思考作業(yè)與學生進行積極交流和溝通，并歸納總結“嬴政的功與過”與教學內容的聯(lián)系，讓作業(yè)和教學有效結合，讓學生的歷史探索能力得到有效培養(yǎng)。

四、結束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是初中歷史教學的重要理念和方向，更是初中教育教學體系的教育任務和價值使命，基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計具有教育發(fā)展的戰(zhàn)略意義。因此，初中歷史教師要充分認識到基于核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設計的價值，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為初中歷史作業(yè)設計的主導，有效提高初中歷史作業(yè)的質量，實現(xiàn)對初中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。