厚植家國情懷 勇擔時代使命
——在高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略探究

文/劉忠驊

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，歷史教學要“以立德樹人為歷史課程的根本任務”，“堅持正確的思想導向和價值判斷”，其中涵蓋“發揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運”和“要增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同”等具體內容，這些內容將歷史教學指向了家國情懷。對此，高中歷史教學要將家國情懷作為重要的培養目標，從選材、創設情境等多個層面開展德育工作，讓高中生在學習歷史知識、分析史實的過程中，從學科文獻、榜樣力量、親身體驗中獲取精神食糧，明確英雄人物身上具備的愛國主義精神和文化傳承的意識，從而產生模仿、學習的欲望。久而久之，高中生的家國情懷也能逐漸增強。

一、高中歷史教學中培養家國情懷的重要意義

家國情懷既是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，也是德育工作的主要內容之一。在高中歷史教學中，教師將家國情懷作為培養目標，以目標為中心，甄選教學案例，設計教學環節，將富含愛國主義精神和堅定理想信念的素材引入歷史課堂，既能使學生深化對“家國情懷”的認知，也能推動歷史學科核心素養與歷史教學融合，踐行《課程標準》的核心思想和理念。此外，在立德樹人背景下，基于培養學生家國情懷的要求，教師也會轉變教育觀念，更新教學內容，創新教學方法，引領學生在歷史課堂及課外活動中感受歷史事件、英雄人物蘊含的家國情懷，讓他們在耳濡目染的環境中受到積極影響，增強自身的愛國精神和意志力，強化高中德育效果[1]。除此之外，從國家發展的層面來說，國家和社會的發展既需要科技、經濟等硬實力，也需要國民素質、文化積累等軟實力，而國民素質的提高和文化積累的豐富也要建立在教育事業發展的基礎之上。所以，在高中歷史教學中，教師將家國情懷作為重要培養目標，有助于高中生從心底認同社會主義核心價值觀，并依據核心價值觀中的思想和理念展開行動，成為擁有健康體魄、深厚底蘊的青少年。

二、高中歷史教學中培養家國情懷的具體策略

為了加強高中德育工作的效果、健全高中生的人格，同時提升歷史學科的整體教學質量，教師要創建以家國情懷教育為特色的歷史教學模式，精選教材中的內容和課外史料資源，帶領學生追溯歷史和英雄的軌跡，深化學生對家國情懷的認識，使學生逐步將家國情懷內化為自身的修養和能力。

（一）溯源歷史軌跡，使學生于解讀文獻中了解家國情懷

文獻資料是高中歷史教學的重要資源，它以文字、圖表等為載體，記錄了某一個歷史階段的真實事件或社會狀態。要想探尋真實的歷史故事，就必須正確解讀文獻資料，而在歷史教學的基礎上引入家國情懷教育，教師也應引導學生在解讀歷史文獻的過程中，溯源歷史事件的軌跡，讓他們跟隨事件的發展脈絡，體會歷史故事的真實感和形象感，并深入品味其中蘊含的家國情感思想，真正了解“什么是家國情懷”“如何才能增強家國情懷素養”等[2]。

在教學實踐中，教師要依據高中歷史教材中的史料資源和歷史著作、學術研究文獻等，讓學生從名人名言、史料評論、文物資源等素材中，挖掘出豐富的隱藏信息，梳理事件的來龍去脈，感受特殊事件中人物群像體現出的為國為民、無私奉獻的偉大品質。

眾所周知，五四運動是中國人民徹底的反對帝國主義、反對封建主義的愛國運動，無數青年學生、市民群眾通過示威、請愿等形式表達了他們的愛國精神。教師基于五四運動的性質和其歷史地位，將其作為家國情懷教育的內容是十分恰當的。在高一上學期歷史教學中，教師可以依據統編高中歷史教材必修中外歷史綱要（上）中“五四運動與中國共產黨的誕生”的相關內容，帶領學生共同梳理五四運動的起因、經過、結果和取得的歷史成就，明確參與該運動的主要人員以及他們為之付出的努力。經過這一環節，學生能夠對五四運動的價值和歷史地位有所了解，這時教師可以引入與五四運動相關的文獻史料。其中，《申報》的文字報道資料以史料的真實、過程的詳細得到關注和認可。教師可從《申報》的文字材料中提取信息和內容，帶領學生一同解讀和分析報道中的文字、圖片素材，讓他們了解學生群體、學術團體意識覺醒之深刻，明確他們在愛國運動中付出的努力和做出的貢獻。

教師借助歷史文獻資料引導學生溯源歷史事件的軌跡，既能幫助學生全面了解歷史事件的來龍去脈，又能讓他們明確歷史進程中某一個人物群體或全體國民的愛國精神，以及深陷民族危亡境遇中的人們的覺醒意識。在解讀文獻資料的過程中，學生的史料實證素養明顯增強，他們也能在習得知識的基礎上了解家國情懷的具體表現形式。

（二）研讀人物事跡，使學生于榜樣力量中感知家國情懷

高中歷史教學脫離歷史人物往往會顯得空洞、抽象，尤其是在培養學生家國情懷的歷史課堂上，如果沒有典型人物事例的鋪墊，學生就會難以真正理解家國情懷的具體含義。對此，教師要指導學生研讀人物事跡，讓學生從典型人物的典型事件出發，在勾勒人物圖像、品味人物品格的過程中受到榜樣力量的影響，感知家國情懷。

為使學生能夠全面、立體地勾勒典型歷史人物的形象，教師選擇的人物要有典型性，并以人物研讀會的形式，要求學生從不同的方面陳述不同的歷史材料，真正了解歷史人物的實際貢獻和歷史影響。以高中歷史選擇性必修2“經濟與社會生活”這一單元為例，在教學“現代食物的生產、儲備與食品安全”這一課時，為了凸顯榜樣的力量和作用，讓學生在榜樣的影響下感知和形成家國情懷，教師可以將袁隆平作為教學和研究的重點，以人物研讀會為主要形式，讓學生走近袁隆平的科學世界和真實生活，領會一代科學家身上具備的嚴謹細致的科學態度、為國奉獻的工匠精神以及深埋內心的家國情懷等。經過教師的指導和點撥，學生可以結合教材中的理論知識，于互聯網平臺搜集相關素材與資源，并與小組成員討論，撰寫一份袁隆平先生的人物簡歷，具體可涵蓋“求學經歷”“水稻研究”“任職經歷”“社會活動”“科技成就”“教學成果”及“主要貢獻”等方面，并對典型事跡進行細致研磨，從而全面感受他身上的家國情懷。比如，學生可以將袁隆平培育雜交水稻的經歷作為重點研磨的對象，圍繞“親歷饑餓”“以農業報國”等主題，講述袁隆平的“禾下乘涼夢”：

經歷了真實的饑餓歲月后，袁隆平堅定了自己的農業報國夢，他于1953 年畢業后，來到湖南省安江農校工作，全身心地投入農學研究工作。1961 年，他在田里發現了一株不同尋常的水稻，經過觀察和分析，他發現這是一株雜交水稻，由此堅定了“雜交水稻能夠在自然界生長”的理論觀點。在此之后，為了找到天然雄性不育水稻，袁隆平不畏高溫和酷暑，在幾十萬稻株中摸爬滾打，暈倒后再爬起來繼續尋找。兩年后，他終于找到了6 株雄性不育稻株。袁隆平與其學生在多年間，一直堅持最初的目標。十年后，他們終于找到了突破口，培育出雜交水稻，也解決了我國乃至世界面臨的糧食危機。正是因為有袁隆平這樣愛國的科學家，我們的國家和民族才能蓬勃發展。

以上文本結合了袁隆平的真實經歷，以“培育雜交水稻”這一典型事跡為例，書寫了一段有吸引力和感染力的故事。在活動中，學生可以聲情并茂地講述袁隆平的故事，與同學進行交流和互動，針對袁隆平為科學事業、為國家農業所做的貢獻，表達自身的感悟，體會到他身上的愛國精神與家國情懷。

通過研讀典型歷史人物事跡的方式，學生既能掌握教材中的基礎知識，又能對人物身上的民族大義、家國情懷有所理解。在榜樣力量的驅動下，學生也會產生思想和情感共鳴，他們的家國情懷也能不斷加深，這對高中歷史教學和德育工作皆有重要作用。

（三）創設仿真情境，使學生于親身體驗中認同家國情懷

在高中歷史教學中創設情境時，教師要借助一定的手段和方法，還原某一個歷史場景、事件或人物，讓學生在情境體驗中理解歷史事實，認同家國情懷。在實踐過程中，教師可以結合課程的具體內容，采用情景演繹、影視鑒賞等途徑，創設仿真的情境，加強學生的體驗感和感悟力。

基于培養高中生家國情懷的需要，教師在創設仿真情境時，也要積極利用現代科技，讓學生在視與聽高度融合的環境中，了解歷史故事的全貌。如此，學生的認同感和情感共鳴也會隨之增強。以“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”為例，為了讓學生認同家國情懷，教師可以采用情景演繹的方式創設仿真的歷史情境，結合《狼牙山五壯士》組織演繹活動。首先，編創劇本。教師將學生分成不同的小組，讓他們自主收集抗日戰爭的相關材料，明確《狼牙山五壯士》這篇文學作品中對應的歷史故事，并將其改編為符合史實、有豐富情節的劇本。其次，精彩演繹。各小組根據本組編創的劇本，圍繞人物的對話、行動、心理活動等細節，結合多媒體設備中的影音素材，將狼牙山五壯士誘敵上山、英勇殺敵的故事形象生動地演繹出來，在親身體驗中感受五壯士的英勇、果決。最后，分析總結。待學生結束表演后，教師讓他們口頭敘述此次表演活動的收獲，將自身的主觀感受和客觀見聞一一陳述出來，引導他們深入分析五壯士的品質。

教師將創設仿真情境作為高中歷史教學的重要手段，是創新課堂教學模式的一種表現。在情境的驅動和影響下，學生不僅能夠重新審視和認知歷史知識，深刻記憶基礎教學內容，還能從教學內容中凝練出思想和情感，最終產生強烈的家國情懷。

（四）巧設探究話題，使學生于課堂討論中強化家國情懷

在歷史的長河中，每一個歷史事件的發生和歷史人物的誕生都有其原因。當深入解析和探究原因時，學生往往能夠挖掘到隱含的信息，這些信息對培養和強化高中生的家國情懷十分珍貴。而為了幫助學生挖掘隱含信息，教師可以在歷史課堂上巧妙地設計探究類的話題，引領學生針對具體的話題展開討論，梳理事件的過程，明確原因和結果。

在設計探究性話題時，教師一要考慮與課程內容的適配度，二要考慮學生的真實思維和理解能力。以“兩次鴉片戰爭”為例，為了讓學生樹立“為中華民族崛起而奮斗”的觀念、深化學生的家國情懷，教師可以在課堂上設計如下探究話題：

“19 世紀初，英國從中國大量輸入茶葉和生絲……在中國珠江口外伶仃洋面停留的鴉片走私船有30 多艘……”請結合上述材料和所學歷史知識，圍繞“第一次鴉片戰爭爆發的內因與外因”展開討論，從辯證的角度解析第一次鴉片戰爭爆發的原因。

學生以上述話題為依據，在與教師和同學交談、辯證討論的過程中，能夠理清戰爭爆發的原因，明確“落后就要挨打”的道理，并對戰爭過程中出現的民族豪杰、仁人志士等產生敬佩之情，至此，高中生的思辨能力以及家國意識皆得以增強。

三、結束語

在《課程標準》的指導下，圍繞歷史學科核心素養的培養要求，教師可以將家國情懷培養作為重要的教育目標，通過溯源歷史軌跡、研讀人物事跡、創設仿真情境和巧設探究話題等策略，引導學生解讀歷史文獻，明確榜樣的力量，重演歷史故事，深入探究歷史話題，了解家國情懷的含義，讓他們從內心深處對祖國、民族、傳統文化、中國特色社會主義道路等產生認同感。