以主題為核心，綜合設計地理教學

宋尚弘

隨著時代的發展和社會的進步，人們的觀念和思維也處于不斷向前大踏步邁進的階段。教育領域觀念的更新最為明顯。在現階段教育中，教育工作者以及家長等主要的教育角色對素質教育理念形成了一個較為全面的理解和認知，能夠認同這一理念，做到不再一味地以學生的學習成績作為評判學生的唯一標準，而是能看到學生在學習過程中能力與素養的發展需求，滿足學生的學習需求，實現能力層面的提升。

在這一背景下，當前教育領域還涌現了一批對應素質教育理念的教育方法，本文所關注的主題式教學正是其中重要的組成部分。主題式教學主張在課程中搭建更綜合的教學主題框架，使學生能在該體系下對知識進行綜合應用，收獲更立體的、完整的知識探究體驗，從而促使學生實現個人深層學習能力與學習素養的提升。在初中地理教學中，教師應積極分析主題式教學的具體形式，明確其框架的實際邏輯，制定符合地理教學內容與階段性目標的教學策略，以具體的理論依據指導后續課程的建設與開展，為搭建符合學生需求的地理學習平臺創造條件，為學生素養的發展提供重要的推動力量。

一、立足課程標準，明確定位教學主題

（一）聚焦單元內容，制定整合項目主題

為了構建主題式綜合課程體系，教師需要基于知識的實際聯系明確教學主題，對其進行精準定位，有序地推動內在課程結構的搭建，使學生能井然有序地參與到主題式學習環節中，獲得最佳的學習體驗。在初中地理教學中，教師可以通過兩種路徑推動教學主題體系的構建，以相對靈活的方式促成該教學系統，為學生創造良好的學習平臺。教師可以以單元內容之間的聯系制定整合單元內容的項目主題，引導學生的學習活動。

例如，在“世界的發展差異”單元教學時，學生先后學習“發展中國家與發達國家”與“國際經濟合作”兩課教學內容，對世界中各個國家的發展程度與當前國際社會環境下國家發展形勢有初步了解。對課程之間聯系的分析可以認識到，兩課中的內容實際存在遞進關系，通過第一課了解國家的發展程度后，才能更清晰地投入后續課程中對不同發展程度國家的合作方式形成相對具體的理解。在實際課程教學中，教師可以利用課程之間的遞進關系，推動單元探究主題的建立，引導學生在課程中獨立分析兩個課程內容之間的關系，使學生不再僅僅被課程的劃分方式所局限，而是能更綜合地審視本單元的知識內容，為提升綜合素養奠定重要基礎。單元主題的設置應始終圍繞單元課程之間的實際聯系，使學生深入其中獲得綜合體驗，為自身發展提供助推力量。

（二）關注知識聯系，確定綜合探究主題

除了以單元為單位確立教學主題之外，教師還可以聚焦知識點之間的聯系，打破現有教材編排方式的桎梏，構建跨單元、跨教材的綜合探究主題，引導學生展開更綜合的探究實踐活動。為此，初中地理教師應擁有全局視野，從多角度分析知識點之間的聯系，并制定對應的綜合探究主題，引導學生開展對應的探究實踐活動。

例如，在湘教版七年級下冊教學中，分別講解“認識大洲”“了解地區”與“走進國家”三個單元。這其實是一個不斷細化的學習過程，先了解大洲的相關知識，接著學習大洲中各個地區的概念，再具體地認識地區中主要的一些國家，對全球地理知識形成逐漸深入的理解。因此，在實際的課程教學階段中，教師應構建具有單元跨度的、更為綜合的教學主題，引導學生在該主題下進行學習探究。以“日本”教學為例，教師應構建跨單元探究主題，促使學生聯系之前所學習的亞洲相關知識，將日本地區的地理與整個大洲的地理進行聯系，促使學生能基于整體的知識體系進行獨立分析，由此切實實現個人地理探究能力的提升，構建更完整的知識體系，為其后續學習“國家與世界地理”奠定基礎。

二、圍繞認知規律，精準提煉學習任務

（一）做好基礎導入，明晰主題概念

在定位課程教學主題后，教師需要引導學生針對各個主題開展獨立自主的探究實踐活動，使學生對其內涵與形式產生更加具體的理解。為此，教師需要以學生的認知發展規律為核心，提煉主題式教學環節中的學習任務，對學生進行精準引導，使學生在任務導向下收獲完整的主題式學習體驗。在這一環節中，教師應就地理主題做好基礎導入設計，幫助學生建立清晰的主題學習概念，為后續的課程探究拋磚引玉。

例如，在“中國的自然資源”單元教學時，教師可以構建以單元為核心的教學主題，引導學生開展整體探究實踐活動。在提出單元整合概念主題導入階段時，教師可以嘗試利用數字技術，推動現有教學表現機制的方式，以具體的呈現方式優化導入效果。本單元對我國土地、水與海洋資源進行集中教學，目標是使學生了解我國這些資源的分布情況與分布特征。在單一的課程教學中學生往往是孤立地了解這些資源，于是，在本課中教師可以先制作一張我國自然資源分布情況地圖，并通過媒體表現方式呈現在學生的眼前。通過數字表現的方式，我國自然資源的分布能整體化地表現，能幫助學生完成對各個課程中所學知識的初步整合，并點明本課中將要學習的主題。如此一來，在后續的主題式探究中學生能有意識地調動各個課程中所學的知識，以良好的節奏融入主題探究環節。

（二）組織合作探究，共析知識內涵

主題式初中地理課程教學是在素質教育改革背景下的一次嘗試，根本目的是通過綜合主題的構建使學生深化對知識概念的了解，并在綜合探究過程中提升個人的自主學習能力。主題式課程教學的內容往往具有一定的難度，導致學生面對綜合性較強的探究問題時難以建立全面的思考，故而出現學習效果不佳的現象。因此，在實際地理教學時，教師還應結合主題式探究問題適時地布置合作探究任務，引導學生在互動中共析知識的內涵所在，在互補中得到個人能力的最大化提升。

例如，在“中國的地域差異”單元教學時，教師可組建以單元為主題的綜合探究模塊，引導學生對多個地域差異進行匯總與整合，從而對全國范圍的差異性產生更具體的認知。這一主題任務需要學生對四大區域的特征進行逐一整合，而部分學生難以全面地分析問題，在答題過程中往往出現一些遺漏，使整體學習效果并不理想。為了解決這一問題，教師應組織學生以合作活動的形式參與到本次主題探究任務中，促使學生展開集中分析實踐活動。在該模式下，學生能先自主進行整合，而后在小組中進行集中討論，在不同的分工下每兩人對一個地域的特征進行總結。在多輪交流交互活動中，學生的獨立探究成果不斷交融，在討論中實現互補效果，構建完整的知識體系，通過合作任務實現單元整體認知程度的有效深化。

（三）引入進階資源，深化主題理解

在學生完成對基礎主題概念的探究后，教師還應一定程度上帶動學生開展進階性的綜合實踐，在主題基礎之上產生更深入的地理理解，為自身地理素養的發展提供助力。為此，教師可以嘗試在課程中引入一系列進階資源，在現有教學內容的基礎上對主題進行擴容，帶動開展拓展性學習活動，促進學生對教學主題理解的有效深化。但是，教師在引入過程中要關注進階資源與主題教學之間的聯系，構建知識緊密的主題結構。

例如，在湘教版地理八年級上冊教學中，教師可以結合教材中的內容搭建綜合性強的主題框架，引導學生分析我國自然環境、自然資源與我國主要產業分布之間存在的聯系，基于主題引導學生理解其中的關聯，建立理解性認知以輔助后續生活實踐中對地理概念的實際應用。在該主題下，除了引導學生完成對基礎內容的學習之外，教師還可以引入一系列相關的進階資源，如產業升級的具體案例等信息，引導學生基于對本主題的探究，對產業升級的要素、原因和原理進行自主分析。此舉能基于主題創建更綜合的情境，引導學生在拓展分析的過程中對掌握的知識進行更綜合性的應用，進而深化對相關概念的理解，由此幫助學生構建綜合性強的認知體系，促進其實現綜合學習素養的最大化提升。

三、做好體系構建，統籌綜合實踐要素

（一）細化評價標準，落實精準反饋

主題式教學的過程更加綜合，不似單一課程結構簡單清晰。因此，除了做好對主題、內在任務的直接建設之外，教師還應做好綜合體系的構建工作，統籌各項綜合實踐要素，建立客觀輔助機制，促進學生學習素養的最大化提升。教師應先做好評價機制的優化研究，通過細化現有評價標準的方式在主題探究過程中對學生進行精準反饋，從而幫助學生優化學習過程中的各項細節，實現學習質量的提升。

例如，在“走進國家”單元教學時，教師在講解各個國家時可以將課程內容與以往所學的“世界的氣候”章節中的知識進行聯系，明確跨教材的單元整合主題，引導學生展開綜合性探究實踐。這能將氣候的知識與實際國家的區域與地理形式加以對應，帶動學生對相關內容產生更綜合的了解與認知。在本次主題探究中，由于跨教材的原因，知識之間的學習時間跨度間隔較大。為了促使學生能更準確地完成各項探究任務，教師可以在課內構建階段性評價體系，針對每一次探究活動對學生進行評價，使反饋能幫助學生校準現有的概念認知，從而提高探究活動的精準程度，最終實現個人整體認知體系的有效建立。

（二）延伸主題項目，指導課后實踐

課堂學習時間有限，對于綜合性較強的主題式教學而言一定程度上難以幫助學生完整地了解主題的全部內容。因此，在初中地理教學中，教師應延伸主題項目，鼓勵學生在課后開展一系列綜合探究實踐活動，在延伸中不斷加深對主題內涵的理解，在延伸中進一步強化主題式教學的價值所在，為學生綜合素養的提升奠定基礎。

例如，在“了解地區”單元主題式教學時，教師可為學生拓展一系列課程中未提及的地區，結合課程的教育結構對這些地區進行簡單介紹，豐富學生對全球地理知識的認知。而在有限的課堂時間內，教師無法更詳細地為學生介紹對應的相關概念，于是以布置延伸項目的方式引導學生展開課后綜合學習活動。比如，教師可以引導學生從本主題內的各個地區中自主選擇兩至三個自己感興趣的地區進行延伸性學習與探究，使學生能在課后通過書籍、互聯網等渠道收集相關信息，豐富對地理知識的理解，由此切實幫助學生構建綜合課程知識體系，為自身地理認知程度的深化創造條件。同時，學生也能在主題教學匯總中豐富自身的學識，建立綜合的知識體系，實現綜合素養的提升。

（三）創設展示空間，推動感知優化

主題式教學模式下教師往往會引導學生展開一系列地理綜合活動，以此推動學生實現地理實踐能力的提升，為其未來在現實生活中應用地理知識解決問題打下基礎。為了強化綜合活動的實際價值，教師可以為學生創設主題下的成果展示空間，使學生能分享自己的成果與經歷，形成交互關系。在這種互動模式下，他人的實踐成果與過程經歷將豐富不同學生的思路，促使每個學生都產生延伸性思考，發現當前自身實踐過程中存在的不足，進一步優化地理感知。此舉將真正促使學生建立更為完善的學習思維，收獲更綜合的實踐體驗，最終在教學中實現個人能力的最大化提升，為后續的地理實踐以及利用地理知識思考現實問題、解決現實問題奠定基礎。

在初中地理教學中做到以主題為核心，構建綜合性的地理教學課程體系，能為學生搭建更綜合的實踐平臺，使其獲得最優化的地理學習體驗，形成完整的知識體系構建過程，從中實現個人學習素養的最大化提升。在初中地理教學中，教師需要基于創新思維看到課程改革背后的實際內涵，結合新課標的內容對學生的發展需求進行定位，以此提出更具針對性地用以指導后續主題式課程改革優化的教學策略，為學生構建地理學科知識體系、實現深層次學習能力的提升扎實基礎，為學生綜合素養的發展提供重要的推動力量。

四、結語

總之，構建主題式教學體系，不僅能推動教學知識的有效整合，為學生搭建更系統的綜合學習平臺，帶給學生更立體的學習體驗，還能真正為當前的教育模式賦予嶄新的能量。教師可以將其視為傳統教學模塊的延伸，合理調整知識結構，以主題為核心，綜合設計地理教學，提升學生地理素養。