體醫融合背景下醫學院校體育教師體育保健知識體系的構建研究

馬玲，馬壯

（錦州醫科大學 體育與運動康復學院，遼寧 錦州 121002）

2016 年10 月，國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》中明確指出：要加強體醫融合和非醫療健康干預，由此引發了體醫融合的研究熱潮。廣大專家學者從不同的視角對體醫融合的概念、內涵、作用、價值、模式以及相關的踐行路徑與對策進行了研究，并取得了豐碩的成果。醫學院校是我國醫療領域所需人才的培養基地，其培養質量的高低會對我國醫療事業的發展產生極其重要的影響。體育教學是醫學院校人才培養體系的重要組成部分，在培養學生體育運動的基礎技能、促進其終身體育思想自主生成、提高其身心健康素質以及為其未來的職業發展打下堅實基礎等方面扮演著不可或缺的重要角色。因此，建設一支具有較高綜合素質能力的體育教師隊伍具有必要性。鑒于此，基于體醫融合理念的引導，積極探索醫學院校體育教師體育保健知識體系的構建與發展，無論是對于醫學院校體育教學的創新發展，還是對于醫學院校體育師資隊伍的建設，均具有重要的現實意義。這對于提高醫學院校體育教學發展的精準性、促進體育師資隊伍的綜合素質能力的發展會產生積極的影響。

一、體醫融合的內涵解讀

通過文獻的整理與分析發現，目前，國內對于體醫融合內涵的解讀具有多樣性，其中既包括“體醫滲透”視角的理解與闡釋，也包括“醫體結合”層面的了解與分析。這種多樣化的內涵解析表明體醫融合理念具有普遍適應性，既可以應用于大眾體育健身活動，還能夠在學校體育教學中加以推廣。從體醫融合的字面理解可以將其內涵解釋為體育與醫療的融合，是一種具有全新性的體育健康觀念。從行業視角來看，體醫融合是兩個不同學科通過交叉滲透所形成的一種具有優勢互補、資源共享特征的新型理念。從構成要素來看，體醫融合是一個涵蓋了體育運動、醫學營養、運動康復、醫學檢測等諸多知識的集合體。綜上所述，體醫融合實現了體育與醫療兩大領域優勢資源的有機結合，通過體育鍛煉的方式方法，遵循醫療思維的引導，借助醫療保健知識的支撐，開發出適合于不同群體體育鍛煉的運動處方，不僅能夠指導體育鍛煉者進行科學健身，同時還能為鍛煉者的身心健康發展增加“保險”，達成鍛煉效果的目的。

二、體醫融合背景下醫學院校體育教師體育保健知識體系的基本結構

依據體育保健學對保健知識的分類，并結合醫學院校人才培養的目標，筆者將醫學院校體育教師體育保健知識體系的內容結構劃分為體育衛生、醫務監督、運動創傷與防治、運動康復等四個部分。

1.體育衛生知識：醫學院校體育教師保健知識體系的必備內容。體育衛生是營造健康和諧的體育發展環境的必要條件，對于優化體育運動的衛生條件，提高學生體育衛生良好習慣，確保在衛生、安全的環境下從事體育活動具有重要的保障作用。在充分借鑒與參考國內外相關研究成果的基礎上，結合醫學院校體育教師隊伍的建設現狀與發展需求，將體醫融合背景下醫學院校體育教師的體育衛生知識歸納為健康促進、運動與環境、運動與營養等三大組成部分。其一，健康促進。該部分內容對于培養學生身心健康發展具有重要的保障作用。具體包括健康行為與生活方式、學校健康促進、運動與健康的關系、職業病的預防及職業體能等方面的相關知識。其二，運動與環境。體育運動對環境的依賴程度較高，一般而言，良好的環境對體育運動的參與及效果具有重要的促進作用。從環境的基本屬性來劃分，運動環境共包括冷環境、熱環境、高原環境、污染環境等，在不同的環境中選擇適應性的運動方式是體育教師必須要了解與把握的基本能力。其三，運動與營養。營養是運動的動力來源，充足的營養能夠為運動者提供運動所必須的動力，對運動的持續性行為具有重要的保障作用。一般而言，運動營養方面的知識主要包括營養學基礎知識、運動膳食、不同運動群體的膳食營養、專業運動訓練膳食營養等方面的知識。這對于體育教師在教學過程中如何把控運動量、為學生提供科學的運動營養配方、確保學生的體育鍛煉效果等方面會產生積極的促進作用。

2.醫務監督知識：醫學院校體育教師踐行體育融合的重要載體。在傳統的教學理念中，醫學院校體育教師主要以完成教學任務為主，因而其知識的構建具有明顯的單一性。體醫融合理念的推廣對醫學院校體育教師的知識體系構建提出了全新的要求，加強對體育保健知識內容的植入，促進其綜合素養的有效發展，確保體育教學活動能夠滿足新發展時期醫學院校人才培養目標的需求，就成為醫學院校體育教師知識體系創新與拓展的重要保障。醫務監督作為體育運動中的必要環節，一般是由專業醫療人員來執行的，在學校體育教學中鮮有涉及。因此，基于醫學院校的專業屬性，在體醫融合理念的引導下，加強體育教師醫務監督知識的培養具有重要的實用價值。從體育醫務監督的類型來劃分，一般可分為體育教學醫務監督和運動訓練醫務監督兩部分。其中，體育教學醫務監督部分主要包括體格檢查、體質測量與評價、體育課堂的醫務監督、課外體育的醫務監督等方面的知識，這是醫學院校體育教師醫務監督知識培養的重點內容。運動訓練醫務監督主要包括自我監督、過度訓練及應對、比賽期的醫務監督、運動性疲勞及消除等方面的相關知識，由于大多數體育教師僅以體育教學為工作重點，因此，該方面的知識要求體育教師了解即可。

3.運動創傷與防治知識：醫學院校體育教師必備的素質能力。體育運動本身具有一定的運動風險，因此，運動損傷與防治等方面的知識是醫學院校體育教師必備的素質能力，是體育教師正確處理教學中突發的運動損傷、有效解決應急問題、確保學生身心健康的重要保障。運動創傷與防治知識主要包括運動性病癥、運動性傷害的急救以及運動損傷三部分內容。其一，運動性病癥是指在運動過程中所出現的疾病癥狀，具體包括肌肉痙攣、運動性低血糖、運動性中暑、運動性脫水等等。其二，運動性傷害的急救主要是指在運動性傷害發生時所采用的應對性的治療或緩解手段，具體包括因運動所導致的身體體表的出血、關節脫位、骨折、急救包扎及傷員搬運等方面的知識。該部分內容是體育教師必須要了解與把握的知識與技能。其三，運動損傷與防治主要包括對不同運動項目所造成的運動損傷的預防與急救。由于不同的運動項目所造成的運動損傷的部位、程度等均有不同，因此，要求不同專業的體育教師應結合自身的專業屬性來進行針對性的學習與培養。

4.運動康復知識：醫學院校體育教師拓展性的體育保健知識。運動康復（亦稱體療）是指通過采用各種運動方法來促使傷病或傷殘者在身體功能和精神上獲得全面恢復的手段，對于傷病或傷殘者的康復具有極其重要的促進與保障作用。目前，在我國較為常見的普適性運動康復主要包括按摩和傳統體育養生法兩大類型。其中，按摩是一種針對相關病癥采用特殊的手法來刺激人體穴位用以達成調節身體機能、達到理療目的的方法。具體包括按摩基礎知識、按摩手法、穴位按摩等方面的知識內容。傳統體育養生法知識包含太極拳、八段錦、五禽戲、氣功等方面的知識。該部分的知識內容與醫學院校的專業屬性相應和，對于體育教師而言，學習與掌握運動康復知識，既保證了體醫融合背景下醫學院校體育教師醫療保健知識體系的拓展與創新，同時，對于中華優秀的體育養生文化的傳承與發展同樣具有重要的促進作用。

三、體醫融合背景下醫學院校體育教師體育保健知識體系的構建途徑

1.轉變觀念，加強對體醫融合內涵的理解與把握。體醫融合理念的提出，為學校體育教學的創新發展提出了全新的要求，為貫徹落實“健康第一”的思想提供了理論與觀念的引導與支持。醫學院校學生在未來的職業發展中，不僅要肩負救死扶傷的社會責任，還要積極自主地承擔起踐行與宣傳“體醫融合”理念的重要使命。因此，在學校學習期間了解與掌握體醫融合理念的內涵，通過體育教師的傳授與引導，最大程度地學習與掌握體育運動技能、體育保健知識以及確立健康第一的思想，就成為醫學院校學生體育學習的重要目標。鑒于此，要求醫學院校的體育教師應積極自主地轉變觀念，摒棄傳統的“唯達標論”的狹隘觀念，積極樹立以人為本的育人觀。通過對體醫融合理念的深度理解與高度認知來提高培養與促進自身綜合素質能力發展的積極性與自主性，實現對體育保健知識體系的構建與完善，為推進新發展時期醫學院校體育教學的創新發展提供支持與保障。

2.加強學習，提高對運動人體科學知識的掌握程度。構建體育保健知識體系，是體醫融合視域下醫學院校體育教師隊伍建設的創新舉措，是提高新發展時期醫學院校體育師資整體水平的重要保障。從隸屬關系上看，體育保健知識屬于人體運動科學的范疇，人體運動科學與體育保健知識的相關內容息息相關，是體育保健知識重要的理論基礎。因此，加強對人體運動科學相關知識的學習會對體育教師體育保健知識的培養產生積極的促進作用，達成融會貫通的效果。由于人體運動科學的相關理論與知識具有多樣性的特征，因而，對于人體運動科學知識的學習與掌握是一個綜合性的系統工程。這就要求醫學院校的體育教師應加強學習，了解與掌握人體運動科學的基礎理論與核心內涵，為其體育保健知識體系的構建與完善打下堅實的理論基礎。在學習的過程中，體育教師應結合自身的專業特征，圍繞醫學院校人才培養目標以及體育教學的核心目的，有針對性地進行人體運動科學知識的學習，這對于促進自身理論素養的培養，提高自身體育保健知識體系構建的精準性與完善性具有重要的保障作用。

3.拓展視角，不斷汲取體育保健知識的營養。構建體育保健知識體系是醫學院校體育教師踐行體醫融合理念、實現創新發展的重要手段。因此，打破傳統觀念的束縛，拓展發展視角，充實與創新自身的素質能力體系，具有極其重要的現實意義。體育保健知識體系結構的復雜性以及內容的豐富性，要求醫學院校體育教師在日常的工作與學習過程中要積極自主地加強對體育保健知識營養的汲取，確保自身體育保健知識體系的不斷完善。其一，通過網絡、書籍或報刊學習與了解相應的體育保健知識，并能夠在體育教學中針對所發生的運動損傷事件給予及時的應對或處理，形成理論與實踐的結合。同時，針對在具體的處理過程中所存在的疑惑或難點，再通過相關的學習渠道來尋求解決方案。其二，體育教師應積極培養傳統體育養生知識的學習興趣，這不僅是自身體育保健知識體系構建的需要，也是傳承與發展中華優秀傳統文化的有益嘗試。其三，不同專業的體育教師要加強相互間的交流與互動，例如，運動訓練專業的體育教師除了要加強運動創傷與防治、體育運動訓練醫務監督等知識的學習以外，還應積極向民族傳統體育專業的教師進行傳統體育養生知識與技能的學習，用以豐富與充實自身的體育保健知識體系。

4.學研結合，促進體育教師教學與科研能力的均衡發展。科研能力是推動體育教學改革的動力源泉，實現體育教師科研能力與教學能力的并重發展是新發展時期學校體育教師隊伍建設的重要目標。學研一體化理念的提出，其目的在于提高體育教師對科學研究的重視程度，改變傳統的“重教輕研”的現狀，推進體育教學的創新發展。體醫融合理念的提出，對于新發展時期學校體育教學的創新發展提出了全新的要求，而構建醫學院校體育教師體育保健知識體系是踐行體醫融合理念的有效途徑。由于體醫融合以及體育保健知識體系的構建均需要相應的理論支持，因此，對理念內涵的理解以及體系結構的設計均需要相關的理論支持與保障。這就要求體育教師要加強自身體育理論素養的培養，由此引發了加強科學研究能力的重點話題。醫學院校因其自身專業屬性的優勢，為貫徹執行體醫融合的發展理念提供了便利的條件。因而，醫學院校的體育教師在教學中應加強對相關信息的收集與整理，發現教學中所存在的問題，基于體醫融合理念的引導，開展有針對性的科學研究，這對于實現學研一體化發展具有重要的現實意義。

5.廣開門路，提高體育教師運動處方設計的水平。為學生設計與提供具有適應性與實效性的運動處方，是體現體育教師執行體醫融合理念的有效手段，也是展示體育教師體育保健知識與能力的重要保障。在學校體育教學中，所謂的運動處方是指針對學生的年齡、性別，依據體質健康測試的結果，結合主客觀條件，用處方的形式所制訂的對適合于學生體質狀況的運動內容、運動強度、運動時間及頻率提出相應的注意事項，用以達成科學健身的效果。運動處方的設計對體育教師的綜合素質能力具有較高的要求，不僅需要具備良好的理論知識，還要具備充實的體育保健知識。因此，加強對體育教師運動處方設計水平的培養，就成為促進其體育保健知識體系構建與完善的重要手段。這就要求學校的體育教師自身要積極尋求運動處方設計水平提升的渠道與路徑，學校方面可以采用聘請醫療康復專家、學者對體育教師進行專題講座，用以掌握體育教師對運動處方設計的基本流程、核心要素、重要意義以及本領域發展的前沿動態；體育教師自身方面，一方面可以采用參與相關培訓的方法來提升自身的運動處方設計水平與能力；另一方面可以通過網絡平臺、圖書報刊等資源來進行自主學習或組建學習小組以實現群體性的發展。

體醫融合理念的提出，為醫學院校體育教學的改革與創新提出了全新的要求。醫學院校自身的專業屬性決定了在踐行體醫融合理念過程中的優勢，彰顯出構建體育教師體育保健知識體系的必要性與可行性。因此，轉變發展理念，摒棄傳統的狹隘觀念的束縛，積極探索與學習體育保健的相關理論知識，對于醫學院校體育教師的發展具有重要的現實意義，對于體醫融合視域下醫學院校體育教育的創新發展也具有重要的實用價值。