大單元教學視域下高中語文小說教學策略

摘 要：統編高中語文教材以新課程標準為指引，以學習任務群為指導，組織單元課文內容，展現了大單元教學理念。鑒于此，在實施高中語文小說閱讀教學時，教師應以新課程標準為指導，以統編教材為基礎，應用多樣策略進行單元教學。文章以統編高中語文必修（下冊）第六單元為例，詳細介紹高中小說大單元教學策略。

關鍵詞：高中語文；小說教學；大單元教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0023-03

所謂的大單元教學是指在新課程標準的指引下，依據教材特點、學習任務群和語文學科核心素養要求，提煉單元主題，整合單元內容，創設學習情境，開發以學生為中心的教學活動，優化單元學習評價，促使學生通過體驗活動，完成系列任務，建構良好的語文認知，發展核心素養的教學活動[1]。眾所周知，小說是統編語文教材的重要內容，是核心素養四個維度（語言、思維、審美、文化）的重要載體之一。因此，教師應把握時機，實施小說大單元教學。本文以統編高中語文必修（下冊）第六單元為例，闡述如何實施小說大單元教學。

一、提煉大單元主題，整合大單元內容

（一）提煉大單元主題

大單元主題是新課程標準背景下對學習任務群的具體劃分，是大單元教學的指引。大單元主題存在于單元導語或大單元課內題材內容中。大單元主題極具概括性，完整地概括了大單元的教學目標、教學重難點，幫助教師有針對性地實施教學。因此，在實施高中語文小說大單元教學時，教師應先研讀教材，從不同內容入手，提煉大單元主題。

首先，統編高中語文必修（下冊）第六單元隸屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。該學習任務群的核心任務是引導學生閱讀文學作品，增強文學作品閱讀能力和鑒賞能力，掌握文學作品的相關藝術手法并運用于寫作中。對此，實施大單元教學時，教師決定從“閱讀與鑒賞”和“表達與寫作”兩個角度入手。

其次，單元導語部分給出關鍵信息。教師以五篇小說為基礎，引導學生理清故事情節，深入理解人物，

思考人情世事。學習提示指引學生在理清故事情節的基礎上，從性格、內心所想兩個角度分析人物形象，感受人物性格特點，探尋造成人物如此命運的原因，以及作者塑造其他次要人物形象的原因。通過分析單元導語和學習提示，教師提煉出本單元的核心內容為：“人情世態，悲憫情懷”。

最后，單元學習任務欄目展現了三個學習任務。任務一：概述小說中的社會環境特點，分析它對人物命運的影響。該任務指向了對小說的閱讀與鑒賞。任務二：探尋小說中使用的表現手法，運用該手法書寫讀書札記。該任務指向語言實踐。任務三：立足自身經歷或合理想象，書寫文章。該任務指向“以讀促寫”。

綜合以上分析，教師提煉出本單元主題：“洞察人情世態，品味人生百態”。

（二）整合大單元內容

大單元教學關注有密切聯系的課文內容[2]。在實施小說大單元教學時，教師要應用適宜的方式，整合有聯系的教學內容，生成大單元內容，為推動大單元教學落地奠定堅實的基礎。

在整合大單元教學內容時，教師先站在整體角度，研讀教材內容，對整個學段和單元的教學內容建構整體認知，尤其探尋不同內容間的聯系，確定重點和難點，將它轉化為教學目標，然后依據單元導語，將教學內容整合為聯系密切的大單元教學體系。例如，在分析第六單元時，教師沿著“讀單元內容—尋找重點和難點—梳理內容”的路徑，確定了大單元內容：

（1）小說的故事情節，人物命運的發展；（2）小說人物特點及形成原因；（3）小說主人公思想性格的變化及原因，運用的藝術手法；（4）小說的創作背景，作者的生平經歷；（5）在特定的歷史背景下“套子”“變形”等詞語的特殊意義和隱喻表現手法的使用效果。

二、聚焦大單元目標，設計學習任務

（一）聚焦大單元教學目標

首先，核心素養是大單元教學的起始點和落腳點。由于核心素養具有抽象性，教師在培養學生核心素養的過程中無法明確把握學生核心素養的發展程度。所以，在培養學生核心素養時，教師要引導學生以自身學習過程為依托，注重發展對單元知識的理解感悟能力。

其次，學習任務群是大單元教學的指導。統編語文教材受到學習任務群的引領，將有關聯的文本集中在一起。同時，學習任務群為各個單元分配了合理的教學課時。不同的教學課時對應不同的教學目標。課時目標匯集為大單元教學目標，指明大單元教學方向。大單元教學目標的實現離不開課時教學。

基于以上理論，教師以統編高中語文必修（下冊）第六單元中的五篇小說為基礎，設計大單元教學目標：（1）梳理小說情節，感受人物命運的變化；（2）了

解小說中主人公的悲慘命運及成因，感受人物形象在社會上的意義；（3）探究作者使用的藝術手法，及產生的不同表現效果；（4）進行合理想象和聯想，運用小說的藝術手法，書寫文章。這四項目標，緊密結合大單元教學主題、大單元教學內容、小說特點以及學生學情，指向對學生語文學科核心素養的培養，便于推動大單元教學的順利開展。

（二）設計學習任務

學習任務是大單元教學不可缺少的一部分，是組織學習活動的依據。同時，學習任務也是實現大單元教學目標的重要手段。在設計學習任務時，教師要以單元教學目標為依據，考慮本單元要教什么，教到什么程度，怎樣教。此外，教師還要考慮學生的學習興趣，學會什么，掌握哪些知識。

在實施這一單元教學時，教師聯系大單元教學目標以及學生情況，決定開展以“洞察人情世態，品味人生百味”為主題的小說報告會，順其自然地創設真實的學習情境。報告會是學生感興趣的活動，學生會踴躍參與。之后，教師直接以小說報告會為基礎，創設系列活動，驅動學生完成系列任務。在此過程中，教師重在引導學生關注人物與社會的關系，使他們多角度分析事物，了解人物與社會的密切關系，并因此提高事物分析能力，發展鑒賞小說藝術手法的能力。基于此，本單元主要設計四項學習任務：整體感知，梳理情節；精讀課文，鑒賞人物；探究背景，升華主題；腳踏實地，開展實踐。教師由此引導學生站在整體角度，梳理小說內容、情節、主題等。圍繞這四項學習任務，本單元設計了十個學習活動，加一個評議寫作活動，借此使學生在了解大單元教學內容的同時，做到學以致用，達成預期目標，提高小說大單元教學質量。

三、緊扣學習任務，組織學習活動

以第六單元任務一（整體感知，梳理情節）為例，教師如此組織學習活動。

（一）前置課堂，自主閱讀

小說大單元教學整合了數篇小說內容。課堂教學時間有限，教師無法引導學生一一閱讀每篇課文。前置課堂是解決此問題的重要方式。前置課堂為學生提供了自主學習機會。學生以明確的學習任務為驅動，有針對性地自主閱讀小說內容，初步建構認知，為進行課堂深入閱讀做好準備。對此，在完成任務之前，教師可以先圍繞此項任務設計自讀任務，并將自讀任務呈現給學生，驅動學生自主學習。

人物形象是學生梳理故事情節的關鍵。梳理故事情節也是學生了解人物形象的途徑。在課前階段，教師設計如此自讀任務：“請大家利用課前時間，

自讀本單元的五篇小說，邊閱讀邊勾畫描寫主人公形象的語句，嘗試用三個左右的詞語概括這些人物形象的特點。”在此任務的驅動下，大部分學生能夠自主閱讀這五篇小說，遷移批注閱讀的經驗，邊閱讀邊思考，

邊勾畫邊書寫，做到讀寫結合。由此，不少學生透過語言文字，梳理故事情節，感受主人公形象，對小說內容建構初步認知，為進行課堂深入閱讀做好準備。

（二）小組交流，合作探究

小組交流是合作探究的具體表現。通過合作交流，學生能夠展現個性認知，提出不同看法，由此碰撞思維，逐步達成統一認知，完成學習任務。對此，在小說大單元教學課堂上，教師提出交流任務，驅動學生探究。

例如，在課前階段，學生初步梳理了小說情節，了解了主人公的個性特點。在課堂上，教師在電子白板上呈現人物特點評價表（見表1），并提出合作交流任務：“請與小組成員合作，以5個特點為基礎，從“情感強烈”“簡單扼要”“生動形象”“用詞準確”這些方面進行評價，選出最能概括人物特點的內容，共同完成主人公特點評價表，交流、總結主人公的形象特點。”

在此任務的驅動下，學生自覺地進行小組交流。大部分學生展現課前自學成果，提出不同的看法。在思維火花的作用下，學生逐步深入地了解人物形象特點和故事情節。在規定時間結束后，教師搭建舞臺，鼓勵小組毛遂自薦，展現評選表內容，并就此進行表述。在小組代表表述時，教師和其他小組成員認真傾聽，發現問題，就此進行集體討論，進一步梳理主人公的形象特點及故事情節，初步完成學習任務。

在學生完成此項任務后，教師繼續提出其他任務，如“通讀小說內容，找出主人公的命運轉折點，分析轉折點前后的命運差異，總結發生變化的根源。”“依據主人公的命運變化，繪制‘命運變化曲線圖，標注出影響主人公命運的突發事件，表述突發事件對小說內容的影響”等，以此生成其他學習活動，進而推動大單元教學的順利開展。

四、改進評價方法，實現科學評價

立足小說大單元教學特點，教師要善用過程性教學評價法。過程性評價是實現“教—學—評”一致性的推動力，而教學目標是教師進行過程性評價的依據。在實施小說大單元教學時，教師要以教學目標為基礎，創設相關活動，引導學生體驗，并讓學生展現學習所得，就此進行過程性評價，推動學生進一步發展。

例如，在實施第六單元教學時，教師圍繞任務三，設計評議寫作活動。在活動中，教師要求學生們聯系自身經歷，發揮想象力，運用小說的藝術手法，寫出一篇不少于800字的文章。在學生完成任務后，教師發放作文評價量表（見表2）。

在學生寫出文章后，教師鼓勵他們依據作文評價量表，與小組成員共享各自的文章，并有針對性地做出評價，指出各自文章的優點與不足，尤其圍繞不足，提出完善建議。學生則在他人評價的支撐下，自主完善文章。最后，教師依據評價量表內容，閱讀每個學生作文，有針對性地進行評價。這樣的評價不但使學生了解了自身學情，還使學生及時地查漏補缺，有利于提高學生的學習質量。

五、結束語

綜上所述，有效實施小說大單元教學，可以增強小說教學效果。鑒于此，在實施高中小說教學時，教師可以以新課程標準、學習任務群以及教材特點為基礎，樹立大單元教學理念，從單元主題、單元內容、單元目標、單元任務、單元活動、單元評價入手，應用多樣策略進行大單元教學，使學生在認知單元內容的同時，發展語文學科核心素養，提高小說教學質量。

參考文獻

吳國珍.基于大單元大概念的高中語文任務型教學構想：以統編必修下第六單元教學為例[J].教育文匯，2022（5）：37-41.

鄭嘉璐.指向深度學習的高中語文大單元教學研

究[D].大連：遼寧師范大學，2022.

基金項目：本文系2022年度池州市教育科學研究課題“大單元教學視域下高中小說教學策略研究”（課題立項號：JK2022015）的研究成果。

作者簡介：鄢雨苗（1987.2-），女，安徽安慶人，

任教于安徽省池州市第三中學，一級教師，碩士研究生學歷。