以“兒童需要”為本位，家園合力做好入學準備

北京市大興區第七幼兒園魏善莊園 張晨暉

在從幼兒園升入小學的入學準備中，兒童的需要、教師和父母的參與都是重要的影響因素。因此，我們倡導構建以“兒童需要”為本位，幼兒、教師、家長三位一體的合作關系。

以科學理念為先導，達成合理共識。家園要形成統一的銜接教育理念：其一，幼小銜接應為幼兒可持續發展做準備，而不僅僅是為入學做準備；其二，幼小銜接要以幼兒的需求為導向，成人應關注幼兒的話語權，傾聽他們的期待、不安與壓力，讓他們主動參與建構幼小銜接經驗；其三，要構建積極穩定的家園合作關系，只有這樣，才能真正形成教育合力，給幼兒以安全感，讓幼兒能更從容地適應新環境。

以幼兒園為中心，探尋教育方法。其一，幼兒園要定期征集家長的困惑和問題，分年齡段構建家園研究共同體，教師和家長共同研究解決教育實踐中的問題，剖析現狀、分析原因、總結經驗、探尋策略。其二，幼兒園要定期開放教育現場，邀請家長觀摩，通過照片、視頻等方式記錄幼兒學習與發展的瞬間，并組織家長圍繞“幼兒的游戲與學習”“探究式活動與入學準備”等主題進行研討，引導家長感受幼兒在園活動和狀態，對幼小銜接計劃的制訂、課程的設計與實施提出需求和建議。

以協同實踐為載體，引領家長行動。其一，邀請家長參與課程活動，通過親子調查、家庭體驗、實地考察等推動課程開展。在“我要上小學”主題中，家長的經歷是有效的課程資源。我們鼓勵家長與幼兒深度談話，傾聽孩子的期待與不安，并與孩子分享自己上小學時的心情與經歷，與孩子達成心靈共振。在此過程中，家長的經歷也能激發幼兒的問題意識—“小學操場是200 米還是2000 米？”“能不能睡午覺？”“小學都要學什么？”，從而為后續參訪小學、實地考察等做好準備。此外，家園要共同推進幼兒物品整理、繪制姓名故事、尋找生活中的漢字等實踐內容，以此激發幼兒的入學愿望，促使其主動、積極地學習。其二，注重日常生活滲透，在家園生活情境中培養幼兒的自我管理能力。例如：通過“擔當值日生”“家務勞動清單”“整理小書包”等，培養幼兒的生活自理能力；通過“游戲計劃”“周末計劃”“生活日記”等，培養幼兒的計劃意識、任務意識及執行任務的能力；通過自我評價與同伴評價，幫助幼兒構建積極情緒，學會與他人友好相處。

“去小學化”本質上就是把幼兒看作幼兒，從兒童身心發展的規律和實際需求出發來思考其未來的學習與發展。家園要通過有效共育，形成對兒童學習和教育規律的科學認識，助力幼兒養成良好的生活和學習習慣，發展自理能力及人際溝通和交往能力，為幼兒入學做好準備。