給新手教師增強教育教學勝任力的幾點建議

蔡明

【摘 要】新手教師是教育事業的未來。新手教師學會重新認識自己，學會對照教師勝任力模型發現自己的優勢與不足，明確發展方向和目標；堅持揚長補短，跟進新課標，投身新課改；從師學藝，團隊成長，大膽實踐，就能夠在核心素養培育的教育新時代里迅速發展，切實增強教育教學的勝任力。

【關鍵詞】教師發展 新手教師 勝任力 揚長補短 拜師學藝

一、重新認識新手教師

《現代漢語詞典》（第7版）對“新手”的解釋是：名詞，初參加某種工作的人。據此，從理論上說，新手教師就是剛剛接受聘任并開始從事教育教學工作的教師。

從事教師專業成長研究的人知道，福勒和布朗曾從教師成長過程中不同的關注狀態出發，提出教師成長三階段理論，即關注生存階段—關注情境階段—關注學生階段，新手教師更多關注自己走上工作崗位1～2年里的生存適應性。美國學者卡茨認為教師專業發展可能經歷四個階段，即求生存階段—鞏固階段—更新階段—成熟階段。雖然是“四分”，但同樣承認為了生存和逐漸適應工作的試用期。

當前，大家比較接受的是伯利納等人提出的教師成長五階段理論，即新手階段（ 1～2年）—熟練新手階段（ 2～3年）—勝任階段（ 3～4年）—業務精干階段（ 5年）—專家階段（至少10年）。雖然，5年時間業務能否精干對更多人來說還是一個問號，10年以上可以成為專家更多情況下是一種理想，許多教師一生教書育人也無法成為專家，但是，能從專家型教師成長和發展的時間軸上進行職業性質的坐標描述，這還是很鼓舞人心的。特別是對于新手階段的細化，將新手與熟練新手進行時間上的劃分，基本達成了共識，也非常接近一部分名師快速成長的真實情況。

據此可知，通常情況下，新手教師是指經過師范院校系統教師教育和專業學習培訓走上教育教學工作崗位，且工作時間不滿2年的新教師。從基礎教育教師專業發展的習慣表達來看，入職未滿3年的教師可以統稱為新教師或新手教師。

判斷新手教師的依據，顯性的是教齡和年齡，即專家們所關注的時間；隱性的是教師在工作中的基本狀態，即較為相似的表現特征。

從文獻資料的整理和研究中發現，有一部分教師發展研究工作者對此做過調查和研究，相關指標有相當的參考價值。表1為筆者曾經做過的粗淺研究。

從表1可知，這是一種純自然狀態下的特征描述，建立在筆者觀察、走訪、問卷調查和經驗的基礎上。16種原始任務情境沒有進行邏輯歸納和主要元素編碼，特征描述為據情實錄、原生態呈現。就普遍意義而言，基本囊括新手教師的教學工作、班主任管理工作和個人成長三大方面。一般情況下，新手教師很難被迅速提拔為學校領導或中層干部，因此，本表中并未列入關于領導力崗位表現特征。

這樣的原始觀察、描述和強弱評價，真正的意圖在于重新發現新手教師。我們在研究中發現，新手教師身上有許多特質是一些成熟性教師或者中老年教師并不具備或現在已經丟失的。比如，他們對待工作的熱情、負責的態度，不怕吃苦、敢于拼搏的朝氣與精神；他們思維靈敏、反應迅捷，常有創新的精神；他們的榮譽感、上進心和希望得到承認的內在追求；尤其是他們融洽的師生關系、對現代媒體技術工具的嫻熟運用，都是教師專業發展寶貴的財富資源。

當然，新手教師身上普遍存在的教學與管理經驗不足、應對偶發事件的機智欠缺、教學反思和教科研能力弱，以及如何迅速跟進新課標，成為新時代合格的新教師等，正是我們需要著力研究和突破的重點和難點，也是新手教師教育教學勝任力研究的聚焦點。

二、教育教學勝任力建構

“勝任力”最早由哈佛大學戴維·麥克利

蘭（David? McClelland）教授于1973年提出，原指向個人潛能、動機、品質、素養等深層次特征，用于區別優秀與一般。后人在不同領域進行研究時，又將其表述為“勝任力冰山模型”。“冰山”的出現，讓我們進一步明白，勝任力特征有顯、隱兩部分，且更多的是隱性部分，這也是最重要的、深層的部分。

把勝任力引入復雜的教育教學工作，用來對教師的工作業績、水平、技能、能力、品格、素養、意志，甚至組織領導才能、關系協調處理水平、資源開發利用水平等進行整體性評價，應該是相當契合的。

當我們討論新手教師如何增強教育教學勝任力這一問題時，在完成了重新認識自己之后，應當研究教育教學勝任力的內涵與外延，明白“基準性”“鑒別性”勝任特征，特別是在數字化背景下勝任教育教學工作的“特征群”結構和主要評價指標。

這里特別推薦的是徐建平、張厚粲二位教授的兩項研究成果，即表2的教師勝任力模型和表3的教師勝任特征群[1]。

從表2發現，二位教授用于觀察和測量教育教學工作勝任力的關鍵視點有22項。對22個觀照視點進行分類，將組織管理能力等11項劃歸為“基準性勝任特征”，即作為一名合格教師必須達到的起碼要求，也可以理解為從事教育工作的教師應具備的基本勝任力素質；將提升的動力等11項劃歸為“鑒別性勝任特征”，即作為一名優秀教師必須具備的勝任力素質，或者說是用來區別和測定教師勝任力優秀還是一般的主要參考依據。“基準性”和“鑒別性”的分類思想很有借鑒意義，也給新手教師自身勝任力的培養帶來啟發。另外，表2中專業知識與技能、創造性這兩個重要觀測點到底如何歸類，在當下的教育背景下，還可以進一步商榷。

表3參照斯賓塞勝任特征分類，把教師勝任力模型中包含的22項勝任特征劃分為服務特征、自我意象、成就特征、認知特征、管理特征、個人特質六個勝任特征群。這些特征群反映了各個特征之間的相互關系，處于同一特征群內的各個特征關系更加緊密。

表3更加接近我們教育科研活動中開展的質性研究最后的成果，通過主軸式編碼，從更科學的視角形成了六個特征群，即主范疇，成為一級考核指標，而勝任特征一列，則可視為二級考核指標。

這是二位教授2006年發表的研究成果。今天，對于我們開展各種不同類型的教師勝任力研究依然具有很好的參考價值，能給我們帶來諸多啟迪和切實有效的幫助。

為了讓這一成果的價值在中小學教育教學實際工作中發揮更大的作用，成為方便接受又易于操作的實踐，我們從實際出發，在此基礎上，形成了中小學教師勝任力研究的評價指標，并建立了教師教育教學勝任力結構模型（見圖1），希望能助新手教師成長發展一臂之力。

教師教育教學勝任力結構模型將教學素養、管理素養、實踐素養、創新素養、職業素養和個人素養六個主要特征列為當代中小學教師勝任力評價的一級指標。教學素養和管理素養被列為最主要的兩個部分，突出教書育人和學科育人；實踐素養和創新素養是教育新時代對廣大中小學教師提出的新要求，也是信息化時代教師工作面臨的新挑戰；而職業素養和個人素養是從優秀教師培養的實際出發而提出的最為切近又最為重要的兩大素養，可視為構筑“勝任力大廈”的堅實基礎，也可以視為“冰山模型”中隱在海面下起著托舉作用的重要部分。教師的職業認同、責任感與使命擔當、個人的身心健康，尤其是人格魅力對于教育教學勝任力來說，至關重要。

在勝任力特征指標的進一步編碼中，我們將上述22項勝任特征重新表達和聚類劃歸，同時，根據“四有”好老師標準和中共中央、國務院關于新時代高素質專業化創新型中小學教師培養的目標規劃，結合我們生態教育團隊教師培養的實踐和研究的相關成果，形成了既有顯性又有隱性、既獨立又相互關聯的32項觀察研究的主要視點。其出發點在于使教師勝任力的建構更加契合基礎教育的實際，有利于引導教師專業發展，特別是能夠為新手教師當下與未來的成長提供可靠而又可以把握的參照體系，盡可能多地發揮模型的引領作用。

三、新手教師增強勝任力的三點建議

教師的工作時間從來不是朝九晚五，教師工作的繁多艱難程度也不是外人可以想象的。當新手教師懷揣美好憧憬，從大學校園走向一線中小學校，會有一段很長的適應時間，這是正常而普遍的現象，甚至有少數教師堅持多年之后最終還是選擇放棄從教。究其根源，最主要的是無法適應。無法適應的原因在于教育教學的勝任力不足，勝任力不足則是因為不知道從何處著手提高。

作為一名從教40多年的老教師，我想給新手教師提供三點建議。

1. 不忘初心，始終保持頭腦清醒，不能被忙碌的工作生活帶偏了節奏

我們本是為了干一件“立德樹人”的大事而來，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，愛，吃苦，奉獻，無怨無悔，這就是教師職業的主題詞，是教師人生的座右銘。

始終牢記為何而來，我們就不會為眼前遇到的一切所困擾；始終知道向何處去，我們就不會隨波沉浮失去自我。新手教師是在信息化、數字化、智能化大背景下成長起來的新一代，工具時代和教育信息化時代的到來，對新手教師來說，可謂如魚得水。在成熟性教師、老教師眼里，新手教師恰逢其時，是信息時代的天之驕子。新手教師可以借助大數據、智能工具等，化教育教學工作的忙碌、煩瑣為簡易，大大提高教育教學管理的水平和效率，擠出多余的時間，將學習、生活和工作的節奏把控在自己手中。始終保持頭腦清醒，堅持揚長補短，不斷發現并發揮年輕教師的優勢，用青春和熱情，與學生建立亦師亦友的融洽關系，于是，“親其師，信其道”的學習生態場便可迅速形成。到那時，又何愁不能開創教學、管理工作的新局面呢？

2. 主動學習，爭做課改的弄潮兒，不為緊張恐懼的心理狀態所左右

學校有學校的辦學目標，有高考、中考的質量考評，有班級評比活動；就教師成長來說，也有表彰獎勵、評優定級、職稱晉升等。“比”無處不在。“比”所帶來的排名、淘汰等壓力，無形中給新手教師帶來多重恐懼和緊張心理。

新手教師雖然經驗不足，但是沒有思維定式，少有條條框框的束縛，思維敏捷，善于學習，易于接受新理念、新思想、新技術、新方法，能夠與時俱進，敢于突破，大膽嘗試，成為新一輪課改的排頭兵。

2022年4月，新的義務教育課程方案和16門課程標準正式頒布，為這一代青年教師的成長提供了劃時代的機遇。如果能夠把握這個機會，認真學習領會課程方案，特別是各學科課程標準的精神實質，結合自己的學科教學或者班主任工作實際，開展核心素養背景下的“以學為主”的課改實踐，讓課程理念、課程目標、課程實施、學業質量和教學評價等課標內容實踐化和案例化，新手教師就會領跑“五育”融合的教育教學新征程，領跑立德樹人、學科育人的教育新時代。據了解，但凡有辦學追求的學校都會有指向學生核心素養提升的不同級別的課題研究，或者學習方式、育人方式轉型的前瞻性項目，新手教師必須有成長發展的敏感性和迫切性，主動積極地要求參與其中，承擔研究任務，開展研究工作，促進自己實踐創新素養的不斷提升。

3. 從師學藝，與學生和名師團隊一起成長，全面提升教書育人的勝任力

中小學教師教育教學勝任力模型告訴我們，教師勝任力是六大素養的集合，如同學生發展核心素養一樣，是一種相互獨立又彼此成全的整體發展；素養的形成不是從教科書里學會的，一定是在與學生一起成長的歲月里，在學以致用、致創的課堂教學實踐中形成的。而許多隱性的素養，更要從拜師學藝的長期觀察、跟蹤分析，特別是名師名家的言傳身教的案例中慢慢領悟和獲得。

特級教師、教育名師、教學名家和模范教師，本身就是寶貴的教育教學財富，他們教書育人、德藝雙馨，是廣大青年教師努力學習的榜樣，更是新手教師提高教育教學勝任力、拜師學習的最好人選。如果所在學校有這樣的名師，即使學校沒有安排，新手教師也要主動叩拜求學，積極主動申請加入由這些名師名家或學科帶頭人、骨干教師領銜的名師工作室、名師共同體、“四有”好教師團隊、青年教師成長營或俱樂部等學習型組織，在生態化群體的互學共研中發展自己，壯大自己，早日成為新時代立德樹人的青年拔尖人才。

參考文獻

[1] 徐建平，張厚粲.中小學教師勝任力模型：一項行為事件訪談研究[J].教育研究，2006（1）：59-60.

（作者單位：江蘇省張家港市教師發展中心）

責任編輯：胡玉敏