高中政治教學如何于“體驗”中落實核心素養

王晴

體驗式學習在高中政治教學中的應用是對傳統教學方式的更新與變革，也是在政治學科落實核心素養、提升高中政治學科教學質量的重要方法。高中政治體驗式學習的內涵與功能主要包括四個方面。

高中政治體驗式課堂以具體情境為依托，推進課堂學習與探究活動，這些情境不僅源于教材、更高于教材。教師會鏈接時事政治、新聞資料，構建更具真實性和時代性的探究情境，讓學生于具體知識的探究中看到中國的發展。因此，體驗式學習重視對學生進行價值引導，利于政治認同素養的落實。在體驗式學習活動構建期間，教師重視課堂內容的“思辨化”，多以辯論賽、小組討論、小組展示等活動帶領學生探究身邊的問題，以對現實問題的討論引出政治理論知識。因此，體驗式學習強調學生的自我思辨，能有效鍛煉學生的獨立思考能力，發展學生科學精神素養。同時，體驗式學習強調程序規則，教師須收集與學生生活相關的法治活動資料素材，并引導學生體驗法治程序規則。因此，體驗式學習可以于體驗中深化學生對法律知識的理解，提升學生的法治素養。在體驗式學習中，教師會從學生生活出發，設計各種各樣的政治參與活動，幫助學生找到正確參與祖國建設的方式與方法，形成更強烈的主人翁意識。因此，體驗式學習能帶給學生更積極的公共參與體驗，從而切實提升學生的公共參與素養。

可以從三個方面入手建構高中政治體驗式學習課堂。

一、立足素養，優設教學目標

目標是體驗式學習活動推進的方向依托，直接影響著體驗式學習內容及方法的選擇與確定。教師首先要從課標出發把握核心素養養成的教育要求，并結合具體內容確定具體的教學目標。

1. 立足素養，以生為本

要從更高的站位入手，關注學生的根本需求，以促進學生發展為本，根據學生的發展特點、身心基礎設計具體的體驗式學習活動。

（1）尊重學生認知基礎，設計鏈接性學習目標

政治知識學習是一個系統的、前后承接的過程。教師應在尊重學生已有認知基礎的前提下確定延伸性的學習目標。例如，在“科學社會主義理論與實踐”教學中，學生于學習中掌握了資本主義的弊端，且對科學社會主義有了初步的了解。基于這個學情，教師可以設計指向“政治認同”素養的教學活動：通過扮演列寧，完成莫斯科紅場演講，提升自身對中國特色社會主義道路的政治認同。

（2）基于學生身心特點，確定科學性學習目標

教師須尊重學生的身心發展特點，從增強學生的身心體驗入手，確定基于核心素養的政治教學目標。例如，在“價值的實現與創造”教學中，教師發現與傳統教學中直接傳遞價值觀相比，觀看影片的方式更符合學生的身心特點，更能帶給學生獨具特色的學習體驗。因此，教師可以設計指向“科學精神”素養的教學活動：觀看《感動中國》影片視頻，讓學生在身心體驗中討論價值的實現與創造問題，發展科學精神。

2. 基于素養，升級難度

體驗式學習是一種靈活的、創新性的教學活動。在高中政治體驗式學習活動推進期間，教師須從立德樹人的根本任務出發，以加深學生對中國特色社會主義偉大事業的認知為重點，自覺強化政治教學與現實社會、學生日常生活之間的內在關聯，借助現實生活素材，設計綜合性的核心素養養成教育目標。

比如，在“我國的社會保障”教學中，教師以“一張低保證”為現實切入點，設計體驗式學習活動：從一張低保證入手，于自主辨析中明確我國社會保障制度的特征、特點，形成自己的政治、經濟見解，建立政治自信、制度自信。

二、改進方法，強化學習體驗

“體驗”是培育核心素養的著眼點。教師須通過關注學生是否在高中政治學習中獲得了充分的體驗來判斷核心素養的落實情況。

1. 基于生活，創設真實情境

教學情境是影響學生學習體驗的外部環境。政治源于生活，教師須密切關注政治與現實生活之間的內在關聯，于生活中取材，設計真實的、貼合學生生活經驗的政治探究情境，于真實情境中發展學生的核心素養。比如，在引導學生認同“中國特色社會主義道路”時，教師不能只用“嘴”說“優秀”，而是要用“事實”去證明“優秀”。基于這一目標，設計政治教學活動時，教師須尊重學生的認知主體地位，利用調查、采訪、文獻閱讀等研究性學習活動，推動學生對中國特色社會主義制度優越性的自主體驗和論證。例如，可以組織學生參觀博物館、觀看視頻資料，感受我國近年來的巨大變化和相關成就；組織觀看電視劇《覺醒年代》、電影《長津湖》等，帶領學生們感悟今日安逸的來之不易，體會中國特色社會主義道路的獨特活力。

這樣一來，就能將枯燥的政治理論知識以符合學生認知特點的方式呈現到學生面前，讓學生在生動形象的學習體驗活動中逐步領悟政治知識，累積真實的情感，進而內化為政治認同。

2. 記錄生活，引發真實討論

生活小事中往往隱含著深奧的政治哲理。教師須重視培養學生對生活的觀察和記錄意識，以學生觀察、記錄的生活小事為依托組織獨具特色的辯論活動，帶領學生于對所見所聞的理性辨析中，領悟科學精神。比如，教師設計非理性事件記錄表（見表1），要求學生對生活中出現的非理性事件進行記錄。

教師每周預留出時間，組織學生討論本周出現的非理性事件，從非科學情緒、非科學方法、非科學思維、非科學行為等角度入手對本周內出現的非理性事件進行分類、歸因分析，完成對學生科學精神培養情況的自我診斷，進而找到提升學生科學精神素養的正確方向。

3. 應用技術，優化學習體驗

學生課堂學習體驗的優化離不開教師對現代教育技術的創造性應用。教師可利用現代教育技術，構建游戲化、趣味化的課堂活動，讓學生在游戲中達成教育目標。比如，為了培養學生的法治意識，教師可利用數字教育平臺，組織限時評分與問答活動，將提前設計好的法治相關問題導入平臺，再利用計時及小組競賽功能，組織推進“法治小專家”評選活動，通過讓學生在限定時間內搶答法治知識題，檢驗學生的法治知識累積量，引發學生對法律的探究興趣。又如，在帶領學生領悟守法的重要性和違法的嚴重性時，教師可利用現代VR技術組織學生觀看關于監獄、戒毒所、少管所的紀錄片，以身臨其境的體驗幫助學生了解違法的成本，在震撼心靈的同時，強化學生對法律的敬畏心。

4. 組織活動，增加實踐機會

高中生公共參與素養是在具體的公共參與實踐中養成的。在以體驗式學習落實核心素養養成目標時，教師須重視公共參與素養的滲透，整合學校、社會、家庭資源組織公共參與體驗活動，增加學生參與公共事務的機會，錘煉學生參與公共事務的意識與能力。比如，教師可以以班為單位組織模擬議政活動，引導學生指出校園內存在的問題，并以小組討論的方式形成提案，以信箱投稿等形式將提案反饋給校長；又如，教師可聯系學生家長，鼓勵家長帶領學生旁聽法院開庭審理案件的過程等，在真實的政治參與中，發展自身的政治素養等。

三、指向素養，更新評價機制

教學評價是體驗式學習效果的審核環節。教師須以核心素養養成為指向，基于體驗式學習的基本特點，更新課堂學習評價機制，打造“教—學—評一體”的政治新課堂。

1. 指向素養，確定多元評價指標

發展學生的核心素養是高中政治體驗式學習的出發點和根本歸宿。教師須以四大核心素養為指向設計多元評價指標，為全面審核學生的課堂學習發展情況提供工具支持。比如，在“正確認識中華優秀傳統文化”體驗式學習活動推進期間，教師設計指向核心素養的教學評價指標如下（見表2）。

指向素養的多元評價指標的確定，讓政治課堂教學評價活動從“知識本位”上升到了“素養本位”。而在以“素養”為指向的教學評價的輔助下，學生的政治核心素養也必將獲得顯著提升。

2. 尊重特點，開展增值評價活動

每個高中生都有不同的氣質特點和不同的政治素養發展基礎。教師須充分尊重高中生的個性化特點，依據高中生的政治素養發展特點制訂層次化的評價指標，在課堂學習活動推進的不同階段，開展不同形式、不同主體的教學評價活動，形成量化評分數據，進而在體驗式學習活動結束前，以學生個人為參照對象，對學生的課堂學習表現進行增值評價、過程評價、綜合性評價，讓教學評價真正成為助力學生發展的重要手段。

還以“正確認識中華優秀傳統文化”體驗式學習活動為例，在政治認同素養評價期間，教師除了提供評分指標以外，還設計了具體的評分指導：① 認同中華優秀傳統文化，能說出中華優秀傳統文化的優越性（1～2顆星）。② 愿意主動學習、了解和宣揚中華優秀傳統文化（3～4顆星）。③ 能在認同并弘揚中華優秀傳統文化的基礎上，辯證看待中外優秀文化之間的關系，在中外文化交流中保持堅定的文化自信（5顆星）。以該指導為依托，教師分課前、課中、課后三個環節分別以自評、小組互評、三主體綜合評價的方式推進評分活動。

在高中政治教學活動推進期間，教師須認清體驗式學習與核心素養養成之間的內在關聯，通過體驗引導學生進入教師為教學內容獨創的教學情境，進而于情境體驗中構建知識、應用知識，邊做邊學，于深度學習中發展核心素養。

（作者單位：福建省福州第一中學）

責任編輯：孫昕