擷一朵煙花，讓思維向更深處漫溯

強曉姣

以學習為中心的項目式學習，其突出特點是以現實生活為依據，學生在驅動任務的激發引領下，在具體的情境中，運用所學解決問題，從而使知識變得立體、鮮活。

“煙花設計”項目案例能夠引導學生回歸生活本身，結合畢業季的感恩與春節期間的煙花，碰撞出“為母校設計畢業煙花”的靈感，這既是一份溫馨的紀念，又是一次深度的學習。

一、指向學習，亦指向能力

對于六年級的學生而言，靈活運用平移、旋轉和軸對稱等運動方式，設計出美麗的煙花圖案，是對小學階段圖形知識的大復盤，也是綜合能力的具體實踐。但是項目式學習的意義并不僅限于此，它更注重學生學習過程中產生真實的代入感和思維沖突。比如，要考慮設計的背景（畢業禮物），要結合設計的條件（實物為煙花），要有明確的設計意圖（表達美好的期望），等等。當項目式學習是真實問題情境和數學核心知識碰撞后的產物時，學習就不僅是知識的鞏固與運用，還是能力和素養的養成。學生在小組合作中，要綜合圖形運動產生的效果、色彩和構圖，不斷通過對單一圖形運動的觀察、比較和推測，構建更加精美、復雜的圖案。在色彩的選擇與搭配中，學生不斷產生新的問題與困惑，例如，煙花的色彩有哪些？如果實物無法呈現該如何解決？有無替代品？在化身“煙花設計師”后，學生主動查詢相關資料，并和科學老師一起研究顏料變化產生的新發現，在此基礎上不斷優化方案，使靜態的造型設計有了靈動的生命。

項目式學習將學習變成一種真實的體驗，將學校變成一個模擬的實驗室，讓學生開展類似于真實世界的行動與思維。從繪制設計稿到討論上色，再到研究顏料的完美呈現，項目不斷遇到挑戰和新的問題，但是學生始終興味盎然地投入其中。項目式學習讓學生經歷了一個從具體到抽象的過程，促進了學生數學思維的發展，更提升了學生的綜合能力。

二、指向學習，更注重育人

“煙花設計”項目案例核心知識點來自對數學圖形的歸納、整理與運用，但又不止于數學。該案例設計可歸納為三個“一點”，即目標指向核心數學思想一點，問題更復雜一點，知識更綜合一點。

第一，“煙花設計”項目指向幾何直觀、空間觀念等核心素養。學生在對單一圖形的觀察、比較和認識中，綜合運用平移、旋轉和軸對稱等運動方式，靈活組合、排列、變化，設計出美麗的煙花圖案。在這種方式和任務的驅動下，學生不僅需要設計出圖形，而且需要像一名真正的設計師那樣，將靜態的圖形轉化為動態的煙花，并清晰、有創意地表達自己的設計理念，而這些是單一學科無法滿足的。學生在學習的過程中，還要兼顧語言表達與科學實驗論證。

第二，真實的情境將學習變得更加開放，也將學習的經歷變得更加“復雜”，教師需要不斷融合其他學科來為其加“料”增趣。在“煙花設計”項目中，學生對煙花進行命名和介紹，“綠色祝福”采用軸對稱的運動方式形成花瓣樣的圖形，遠觀是盛開的花朵，近看是左右手相合行拱手禮，祝福母校年年桃李、歲歲芬芳；“喜笑顏開”則是以紅黃兩色為主，中間為一張燦爛的笑臉，周圍是對稱的萬丈霞光，寓意母校蒸蒸日上、絢麗多姿……每一朵都是不一樣的焰火，每一個都是獨一無二的思想。

可見，一個成功的項目式案例應該是一把火，點燃學生求知的渴望，激發學生創造的熱情，使他們在全心投入、全情付出中感受內心情感的變化：對團隊的認可、對母校和老師的感恩與留戀……真正的教育是發自內心的覺醒和熱愛。師生在項目開展的過程中，能深切感受到“做項目就是在做自己”。桃李不言，下自成蹊。育人了然無痕才最動人心……

三、指向學習，更關注成長

真實的學習，強調提出問題比解決問題更有意義。項目式學習的成果不局限于一種，提出問題本身也是成果之一。“煙花設計”項目中關于成果的兩次思考與突破比成果本身的價值更高。第一個突破是借助信息技術，將設計好的煙花圖案進行動畫處理，使“煙花設計”這一活動有始有終，沒有止步于靜態圖紙，止步于“紙上談兵”，而是采用變通的方式，將夢想變為現實。這是整個項目實施過程中最關鍵也最動人的地方。很多其他項目進展得轟轟烈烈，但在最終成果呈現與評價部分卻流于形式、屈于現實、虎頭蛇尾、草草收場，這不符合項目式學習的初衷。真正的項目式學習應該來源于生活，再回歸生活。

在“煙花設計”項目中，教師能夠直面問題，引導學生思考：煙花設計圖案幾經修磨已近完美，怎樣才能讓美好的愿望變成現實？煙花廠競標？難度太大，工期較長，不能立刻實現，但可以一試。有沒有更好的方式，在畢業禮中可以見證效果？經過又一輪的論證與思考，學生提出利用信息技術，動態呈現效果。作為數字時代的原住民，學生的信息素養在這個成果中得以展示。解決問題的思路，讓我們看到了學生在項目實施中真正的成長。

令人欣喜的是，項目最終不僅有動態效果，還借助“掐絲琺瑯”技術讓煙花設計成為精美的作品，留在母校，這是第二個突破。項目成果動靜結合，完美呈現。學生對于現實困難能夠及時采取其他方式去調整，既彌補了辛苦設計的煙花無法在校園上空綻放的缺憾，又有創意地解決了煙花稍縱即逝的問題，讓祝福感恩以更多元的方式被保存、記憶……在這一過程中，學生收獲的不僅僅是一份作品、一種思路，更涵養了一種情懷，滋養了一種格局。

以上成果的迭代設計凸顯了項目式學習的“深度”特征。項目既有對過去的傳承，又有對未來的創新，兩項成果的價值遠遠超過最初立項時的預期。在這個項目的實施過程中，我們看到了“I-PBL”的魅力，也見證了深度學習為學生帶來的全方位成長。

“煙花設計”項目為學生提供學用結合的真實情境，融合多學科概念，創造性地解決問題，讓成果更添“成就”感，讓教育具有作品感。當設計思想融入項目式學習，指向學習的課程活動就是教育思想的生動表達。

（作者單位：陜西省西安高新第七小學）

責任編輯：趙繼瑩