中小學教師開展教育研究與寫作的價值、困境與路徑

李美玲　王清平　程鳳英

【摘 要】中小學教師開展教育研究與寫作具有促進教師專業發展、助力師生共同成長、適應并推動新時代教育的發展等價值，但目前面臨教師研究與寫作的意識有待加強、教育研究與寫作的對象復雜、教育研究與寫作的表達不準等問題。文章指出，可以從培養教育敏感、聚焦研究問題、尋求支撐和凝練提升入手，提高中小學教師教育研究與寫作的能力。

【關鍵詞】中小學教師 教育研究與寫作 價值 困境 路徑

教育研究作為“研究教育”的特殊活動，一切行為的價值旨歸均在于通過剖析和探索教育的本質和功能，并在此基礎上處理和回答“教育與人”和“教育與社會”的基本關系問題，從而最大限度地發揮教育在人的自由解放和社會發展中的理想功效[1]。教育寫作就是把感性的、碎片化的、不系統的經驗或實踐探索轉化為理性的、系統的、能反映教育教學規律的理論文章。教育研究與寫作就是在對教育素材進行梳理、提煉、運用的過程中，結合對教育教學規律的理解，對教育問題的思考，利用教育智慧和寫作能力，將其以文字形式記錄下來，形成教育教學成果的行為。在教育研究領域，中小學教育研究與寫作的關注度高且成果價值性得到高度肯定。

一、中小學教師開展教育研究與寫作的價值

1. 促進教師專業發展

教師開展教育研究與寫作，厘清和解決教育實踐問題，是不斷提高自身專業能力的關鍵，更是教師自主發展的重要途徑[2]。教書育人是教師的使命，但是如果教師單純從事教學工作，而沒有反思意識和研究行為，常年重復課堂內容，極有可能過早地迎來職業倦怠期、發展瓶頸期，難以實現專業發展的突破。葉瀾教授在她的《教育概論》一書中指出：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！盵3]這旨在告誡教育工作者們在教學過程中也應積極進行反思總結，形成教育研究成果。

教師開展教育研究與寫作并非進行純粹的創作，而是體現了一種教育生活方式。具有教育研究與寫作愛好的教師，總是觀察生活中的事件、人物。具有教育研究與寫作興趣的教師，總是理性地審視自己的生存狀態；具有教育研究與寫作沖動的教師，總是保持著敏銳的心境，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，匯成思想的洪流。

2. 助力師生共同成長

教育研究與寫作就是在對教育素材不斷進行梳理、提煉、運用的過程中，結合對教育教學規律的理解，對教育問題的思考，與教育對象的深度接觸、深刻了解和用心分析，進而轉變自己的教育觀念，改進教育教學方式方法，更科學、有針對性地教書育人，不僅提升了教師的教育素養，而且可以真正服務于對學生的指導、教育，從而促進師生共同成長。

3. 適應并推動新時代教育的發展

科研能力的提升是新時代中小學教師獲得持續有效的專業發展的內在訴求，也是促進基礎教育質量提升和實現立德樹人根本任務的重要力量[4]。2019年

10月，教育部印發的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出 ：“中小學要積極開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提高教育質量。”[5]教師開展教育研究與寫作和教學密不可分，這也應該是新時代背景下教師必備的素養之一。

隨著建構主義教育理念的引入、新課改的開展以及教育改革的推進，教師的身份定位從“教書匠”轉變為“教育家”，教師職業也彰顯出新時代教師反思性實踐家的專業屬性[6]，這進一步明確了教師開展反思性實踐與研究的時代必然性和專業發展必要性。教師需要保持實踐與反思，形成終身學習與研究的意識。值得一提的是，終身學習指向不是簡單的“教師專業發展”，而是“教師發展”，它關注的是教師作為具體而豐富的人（而非工具）的整體性發展，其動力源泉是有清晰的自我意識和主動發展的內在需求，并把自己作為發展的主體來看待，不僅是為了應對時代的挑戰和肩負社會的重托，而且是為了彰顯職業人生的價值和意義[7]。

二、中小學教師開展教育研究與寫作的困境

近年來，有專家和學者開始關注中小學教師開展教育研究與寫作背后的困境，并通過相關分析發現，中小學教師進行教育研究與寫作的困境起于研究與寫作主體、對象和語言之間內在的緊張與沖突，這種沖突的緩和，顯然無法單純依賴于寫作技巧的訓練[8]89-90。筆者及團隊近年來在進行中小學教師培訓過程中，深入了解教師開展教育研究與寫作的現狀，對其所處困境進行了以下分析。

1. 教師開展教育研究與寫作的意識有待加強

當談及開展教育研究與寫作過程中遇到的最大問題是什么時，不少中小學教師反映“沒時間”。

教師從事教育教學工作，本來就是教師生活的重要組成部分。生活的智慧總結孕育于生活中，教育智慧植根于教育生活中，需要教師去觀察、去反思。教師反思是教師對自身教育實踐及其背后的教育觀念進行審視、批判及自我調控的過程[9]，擁有教育反思意識是教師進行教育研究與寫作的先決條件?？墒?，部分中小學教師抱持“教師教好書就可以了，搞什么研究”“搞研究也不知道怎么搞，搞不出來什么名堂來”“專家搞研究，一線老師好好教書，各司其職就好了”等認知惰性，對教育研究與寫作望而卻步。

2. 教育研究與寫作的對象復雜

對于中小學教師來講，教育研究與寫作的對象復雜多樣：教育活動涉及師生，且情境復雜，再加上學生多又頗具個性，教育活動充滿不確定性、偶然性、意外性……這進一步加深了中小學教師開展教育研究與寫作的畏難心理。

3. 教育研究與寫作的表達不準

教育生活的復雜性、教育研究對象的復雜性決定了教育研究與寫作的表達也應豐富多彩。然而，問題意識明確、概念使用規范、方法運用得當、邏輯層次清楚等一系列作為教育學術評判的標準，也在中小學教師的教育寫作中越來越明顯地獲得貫徹[8]91-92。而中小學教師由于開展教育與研究寫作的意識不強、經驗不足，缺乏專業的文獻學習和專家指導，使得辛勤完成的課題研究報告、論文等成果呈現出來的時候，其問題與概念的界定、研究方法的使用、邏輯思維的呈現不足。

三、教師開展教育研究與寫作的路徑

1. 培養教育敏感—樹立寫作意識

教育敏感需要教師有慧眼和靈心。慧眼即需要一雙眼睛去發現；靈心即需要用心感受和思考。比如，常見的課題研究中的重要成果呈現形式—教育敘事寫作，便是教育敏感下孕育的生動成果。中小學教師身處情感豐富、表現力強、思維活躍的青少年群體中，日常教育教學生活多姿多彩、體驗豐富，如果留心觀察發現教育實踐中的人、事、物，用心感受和思考教育生活中的問題、收獲與變化，并將之記錄下來，便可能對自身的成長起到意想不到的作用。生活處處是體驗，教育實踐中處處皆學問。如此看來，教師教育寫作的對象既不是紛繁易逝的教育事件，也不是蘊含于這些事件和現象背后的所謂規律，而應該是教師的教育生活體驗，它是教師在教育生活中形成的 “直接的、先于反思的意識”[10]。

就如教育敘事經典案例《一個轉身的距離》[11]，便是一線教師在不經意的小事中尋覓感動，并通過再現和反思，轉化為教育敘事寫作動人成果。用眼觀察、用心體悟，化體驗為經驗，樹立寫作意識是教師開展教育研究與寫作的第一步，也是解鎖從單純“教書匠”邁向專業“教育研究者”的密鑰。

2. 聚焦研究問題—明確寫作主題

教師開展教育研究與寫作，用心觀察至關重要。如果沒有問題意識就會像“無頭蒼蠅”摸不著方向，因此，樹立問題意識，聚焦教育問題，明確寫作主題，會讓教育寫作事半功倍。這需要中小學教師做到以下四個方面。

（1）問題要“有”：學會提煉問題

教育寫作不是一種“寫作技巧”，而是一種“思維方式”，一種專業訓練。在開展教育研究與寫作過程中，教師要反復思考：“我的這篇論文需要回答和解決什么問題?！崩?，在研究教師專業發展的影響因素時，要思考影響教師專業發展有何內在因素，還有哪些外在因素？內在因素的分析中又要思考應該從知識、技能、態度、習慣等維度進行研究。研究問題確定了，研究內容和方法才好確定。

（2）問題要“小”：提倡微研究

中小學教師在開展教育研究與寫作中，要有問題意識，但如果問題太寬泛不僅難以堅持，而且會讓研究結果難以實現、束之高閣。所以研究問題要聚焦。如《中小學德育》2020年第3期刊發的《返校班隊會第一課主題設計要點》[12]，便是聚焦第一節班會課，依據二年級兒童心理特點，立足生活線索，找準“愛國”重點進行主題設計。

（3）問題要“實”：解決真問題

“實”是“實際”不是“時髦”，“真問題”是指在教育實踐中遭遇的實實在在的問題，這樣的問題可能易被忽視，但常常很普遍。例如，《以校園規范提升學生審美素養》[13]中，便是聚焦“學生發型標準”德育小問題開展的研究與寫作。

（4）問題要“新”：尋求新視角

在教育實踐生活中，有許多容易被忽略但卻很有研究價值的新問題。這需要教師要有創新視角，想他人之未“想”，研他人之未“研”，述他人之未“述”。如早在2014年，遠程培訓剛有苗頭時，就有武麗志等研究者關注到這個最新領域，很快在團隊的合作研究中，形成教師遠程培訓平臺的際代研究[14]，為新時代教師培訓模式提供新思路、新途徑。

3. 尋求支撐：確定寫作形式

開展教育研究，明確主題、確認研究問題后，還需要尋求支撐，選擇的主要支撐不同，寫作形式也會有所不同。只有圍繞研究主題選擇適當而科學的支撐，才能使研究更專業、成果更科學，而支撐的形式主要包括理論、數據和案例。其中，數據支撐可以從文獻、問卷和訪談調查中獲得；案例支撐可以從教育教學生活中的真實個例中獲得。

4. 凝練提升：形成原創成果

論文與經驗總結的區別在于論文要做到：有視角，要以一定的理論來觀照，體現理論思維；有概念，要厘清其內涵與外延，體現思維的嚴密性；有結構，要構建思考的整體框架結構，體現思維的整體性與周密性。

教師的研究成果來源于實踐，并應用于實踐。因此，認真學習教育教學相關理論，用心關注學習者的需求和成長空間，積極反思教育教學實踐，并充分挖掘和發揮研究能力，開發研究成果是每位教師的使命。

參考文獻

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[12] 楊翠英.返校班隊會第一課主題設計要點[J].中小學德育，2020（3）：38-41.

[13] 潘正茂，劉志龍.以校園規范提升學生審美素養——“學生發型標準”實施引發的實踐與思考[J].中小學德育，2021（3）：27-29.

[14] 武麗志，李立君.培訓、學習與發展——教師遠程培訓平臺的際代研究[J].中國電化教育，2014（11）：74-79.

〔作者系：1.廣大附中番禺實驗學校教師，華南師范大學教師教育學部教育管理專業研究生；2.教育部師德師風建設基地（華南師范大學）主要負責人之一，華南師范大學教師教育學部碩士生導師；3.重慶交通大學馬克思主義學院碩士研究生〕

責任編輯：李莎