追蹤式“觀”，習題式“研”

朱偉芬

實施高質量的學前教育需要教師具備較強的專業能力，而體現教師專業能力的重要突破口是對幼兒的觀察與識別，即立于“兒童發展優先”的視角，看見幼兒的學習、捕捉幼兒發展的契機。筆者所在園所通過追蹤式“觀 ”的循環路徑、習題式“研”的理論與實踐相結合的教研模式，促進教師觀察與識別能力的提升。

本文以中班幼兒選擇騎行區減速帶材料的探究故事為例，闡述教師從幼兒萌發的游戲想法（觀察），捕捉幼兒在游戲中的不斷嘗試和探索的行為表現（調整），分析幼兒發展內在需求（支持）的“習題式”研討行動，促進師幼雙維度的發展。

一、深入實踐剖析，直擊教研內核

1. 初研：觀察，捕捉幼兒的發展契機

騎行游戲開始，幼兒們拿欄桿、錐子擺設“公路”，不一會兒道路就初現雛形。幼兒們通過投票選承承當交警，其他幼兒騎上平衡車在“公路”上飛馳。這時承承說道：“紅燈紅燈！快停下來！”可是由于平衡車速度快，幼兒們沖過了紅燈。承承對當當說：“你的速度太快了，停下來呀！”“我們在比賽呢！我已經是最后一名了，滿滿他們比我還要快呢！”話音剛落，“砰”的一聲，咪萌和當當撞到了一起。當當跟咪萌說：“對不起，我不是故意的，我趕著跟滿滿比賽呢，速度有些快了！”

游戲結束后，教師針對交警提出的“闖紅燈”、車手們提出的“車速太快，剎都剎不住”問題展開了討論。

（1）“思”現場，“研”習題

教師并沒有帶著明確的目的，只是進行無刻意目的的觀察或是單純的興趣驅動觀察。教師的觀察大都基于安全保障與秩序維護的被動注意，觀察的角度過于片面與微觀；游戲中，教師沒有任何的介入和指導；游戲結束后，教師在環視掃描的情況下發現，幼兒根據平時的生活經驗所得發現生活中馬路上會有減速帶，那么幼兒園中可以用相應的輔助材料進行減速，教師決定讓幼兒成為游戲的主人，由幼兒自己生發問題并解決問題。

習題式教研是理論和實踐案例相結合的教研模式，它通過日常中普遍的選擇、判斷、簡答、分析等題型，圍繞教研中心開展循序漸進的教研過程。

（2）“學”理論，“追”兒童

在本次教研中，教師通過“學”理論去“追”兒童游戲現場，基本掌握了觀察的方法：①我想怎么看—選擇觀察的方法。兒童游戲觀察常用三種具體方法：檢核表、評分量表及軼事記錄法，對其進行前期了解和運用。②我想看什么—明確游戲中想觀察的對象或者事件的目標。除偶發性事件外，剩余的常態性（帶有目標）觀察不是隨意定的，而是根據前一次幼兒的游戲來確定；每一次游戲結束后，教師應該在心中基本確定下一次游戲觀察的重點。③我借助什么工具記錄—選擇更加適合本次游戲的工具，文本、視頻、照片等。下一階段，什么樣的材料是合適的呢？減速帶有哪些特征？這一系列問題都考驗著教師后續游戲評價的能力，讓我們再度走進幼兒游戲現場。

2. 追研：識別，追蹤幼兒的游戲水平

在第二次騎行游戲結束后，幼兒們對幼兒園里可以當作減速帶的材料展開了激烈的討論與投票。

小恩說：“我覺得減速帶應該用重一點的東西進行代替，不然就會被我們踢飛的。”

安安說：“那我們拓展營里的長木條就可以啊！很重的我一個人都搬不動。”

小寶說：“建構區的長木條板子也行啊！”……? ?幼兒們對于減速帶這一事物有很多想法，想到了許多可以替代減速帶的材料。幼兒們自主選出最適合當減速帶的材料。

（1）“合”背后，“創”習題

本次觀察教師是有目的的，并在游戲開始17分鐘左右，發現了幼兒們的一些探索行為，重點關注幼兒發現問題與解決問題的能力。這次我們以“幼兒”和“教師”兩個背點觀察和分析游戲中幼兒的能力發展和教師的幕后支持。

基于上次中班段的小教研，本次大教研根據前期對游戲的了解進行了習題的創生。

（2） “相”辯論，“懂”幼兒

這一次研討群體由中班段教師拓展到了園級大教研。了解情況后，教師們圍繞“你看到了什么？看懂了什么？想做些什么”進行習題式的問題研討。教師A認為，幼兒對材料的選擇和嘗試很感興趣，能夠在游戲中看到幼兒專注的表情。教師B認為，教師在本次游戲中能夠捕捉到幼兒“減速帶”這個觀察點很有價值，教師也能在觀察的基礎上進行分析和判斷，已經能看懂幼兒的游戲。教師C所在的組對教研活動進行了整體反思和梳理，形成完整性的“游戲故事”記錄。教師C在記錄的同時對觀察的內容進行了分析和總結，解讀幼兒背后的經驗與情感的轉變，不但提高了觀察與識別的專業性，而且加強了對幼兒發展的深度剖析能力。

幼兒的每一個行為細節都隱藏著發展的秘密，有的是共有的，有的則具有個別特征。理解他們的行為，并進行引導，需要教師科學地觀察、專業地解讀。

3. 深研：支持，發展教師的專業能力

為滿足幼兒在游戲中的挑戰欲望，教師在第二天戶外活動時開始了新的探索，對幼兒的行動進行記錄。

（1）“享”成果，“共” 參與

幼兒通過探索實驗發現不同的材料存在不同的問題。幼兒用不同的材料做減速帶，根據材料的特征進行了簡單的比較，最后發現，長木板最合適用來當減速帶，但是容易移動。

“支持”是觀察與識別的目的，是促進幼兒發展的關鍵。前期班級的三位教師結合幼兒的需求，以討論、投票、探索等支持幼兒的游戲發展，本次我們將幼兒請進教研現場，看看游戲中的自己，談談游戲后的感受，教師也通過該環節對幼兒的發展行為進行更全面、系統的觀察和指導，充分發動每一位教師從游戲中來，到游戲中去的培養意識。

（2）“憶”過程，“共”發展

教師A能夠根據觀察的情況，運用幼兒發展理論，分析與綜合幼兒當下的發展水平及行為特點。教師B所在的教師組能夠統計與分析觀察數據。教師C能夠運用專業知識，準確地解釋觀察數據。教師D（幼兒所在班級的教師）能夠通過觀察、評估，調整內容、方式等，支持和指導幼兒的發展與學習，最終能夠根據觀察實施效果，調整觀察策略。

三次教研活動下來，教師已形成“觀察—識別—支持”的觀察經典范式。

二、多元研討，提升教師觀察力

在幼兒游戲、教師教研中，教師經歷了三大轉向：從“促進幼兒發展”轉向“發現幼兒發展”，從“埋頭實踐”轉向“反思學習性實踐”，從“走近游戲現場”轉向“走進游戲內核”，促進了教師在游戲中觀察、識別、支持的三大能力點發展。

1. 促觀察力，準備捕捉幼兒游戲行為

觀察評估給教師的工作插上了翅膀，而教研是扇動它有效的方式之一。它讓教師從“看見兒童”到“看見兒童的發展”，實現自身專業能力的發展。教師雖然一開始未必擁有深厚的專業基礎知識和豐富的專業經驗，但應該擁有善于發現的眼睛和善于反思的頭腦；教師的觀察不再是著急干預和引導幼兒，而是靜下心來分析幼兒與材料的互動，發現幼兒身上的閃光點。愿意走近幼兒，和幼兒共同生活和游戲，教師也能在這一過程中享受工作的樂趣，收獲專業成長。

2. 促識別力，深入分析問題行為成因

對于本次游戲的三次跟進，教師的持續性觀察不僅僅是發現幼兒的“哇時刻”，更重要的是通過觀察了解幼兒的能力、經驗、興趣與需求；教師的觀察也不再只停留于“提建議”，而是能真正引發反思與改變現狀（支持發展）的愿望，進而嘗試把最具有可行性的建議付諸實踐，最終從看到幼兒的發展軌跡中助力教師的專業識別能力提升。

3. 促支持力，理論結合實踐支持幼兒

教研活動的深度參與不僅體現在教師行為上的加入，更體現在教師情感、思想層面的互動、交流上。對幼兒和幼兒的行為進行實踐與理論視角的雙重解構，最終在一次次的觀察、識別的過程中，捕捉契機、多元支持、智慧引領。

一所幼兒園教育質量的高低由教師專業素養的高低決定。因此，幼兒園必須調動教師參與教研活動的積極主動性，通過教研活動提高教師的專業素養。這就需要幼兒園不斷創新教研活動形式，而“習題式”教研正是我們當下正在嘗試的新教研模式，將理論和實踐相結合，使其更有生命力、吸引力，從而更好地服務于幼兒園的一日活動，提升教師的專業水平。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區綠都南秀幼兒園）

責任編輯：胡玉敏