“二十四節氣”小學微習作課程主題設計方法與教學策略探究

摘 要：文章對“二十四節氣”小學微習作課程中的節氣主題設計方法進行分析，以讓學生注重節氣主題作文的時間要素、節氣內容、思想情感、結構，并在此基礎上探究“二十四節氣”小學微習作課程的教學策略，以有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞：“二十四節氣”；微習作課程；節氣主題

基金項目：本文系江西省教育科學“十四五”規劃2021年度學科帶頭人專項一般課題“基于‘二十四節氣的小學微習作課程研究”（課題編號：21ZXYB022）的研究成果。

作者簡介：彭娜（1983—），女，江西省萍鄉市安源區北星小學。

教師要想提高“二十四節氣”小學微習作課程教學質量和教學效率，需要運用科學的教學方法，培養學生的寫作技巧，使學生掌握豐富的節氣知識，具備更強的寫作能力，明確作文的主題，合理設置作文的結構，在日常學習和生活中積累二十四節氣的相關素材，豐富作文內容，在作文中表達真實的情感，保證作文的質量。

一、“二十四節氣”小學微習作課程主題設計方法

（一）根據時間要素設計主題

教師可以圍繞二十四節氣的時間要素設計微習作課程，在指導學生寫作時，要讓學生明確各個節氣的時間。在微寫作練習中，學生要在文章中寫明節氣的時間，確保讀者能夠了解節氣的具體日期。教師可以從時間的角度展開微寫作教學，調動學生寫作的積極性，讓學生全神貫注地寫作。在寫作的過程中，學生要準確寫出重要節氣的日期，使節氣作文的信息更加明確。

例如，在對立春、立夏、立秋、立冬四個重要的節氣進行描寫時，學生需要在作文中分別寫明立春、立夏、立秋、立冬的時間，使讀者明確節氣時間。學生描寫節氣前，還要先了解不同節氣下的自然環境特點，在文章中展現不同時間段的自然特點和變化規律。教師可以讓學生自由選擇節氣，挑選一個自己最喜歡的節氣來重點描寫。學生需要說明自己選擇該節氣的原因。這種方式充分尊重學生的個性特征，使學生可以根據自己的喜好和興趣選擇節氣，將節氣時間和節氣對應的特點寫出來。教師可以在微習作課堂中組織教學實踐活動，將節氣和時間的順序打亂，讓學生重新排列，使節氣和時間相互對應［1］。

（二）根據節氣內容設計主題

對“二十四節氣”習作課程進行設計時，教師可以引導學生自主探究各個節氣的主要內容，使學生明確節氣形成的原因。根據二十四節氣寫作時，學生可以引入生活中的真實案例，將自己對節氣的理解和感受寫出來。要想讓二十四節氣的相關描寫更加生動、真實，學生需要明確在各個節氣開展的主要活動和具體內容，確定文章的主題和主要內容，將特定節氣的相關內容融入文章中，提高寫作質量［2］。

例如，以“小雪”為主題，對“小雪”節氣展開描寫時，教師可以通過問題引導學生，讓學生回憶下雪時的場景。在冬季不同節氣中的下雪量不同，學生可以對比冬季不同節氣的下雪量，而后從下雪量的角度進行描寫，體現“小雪”節氣和其他節氣的不同，使文章內容更加豐富。學生還可以自主查找“小雪”節氣的相關資料，明確“小雪”節氣的特點，并將其應用在作文中，使文章情感更加飽滿，內容更加豐富。

（三）根據思想情感設計主題

教師可以從文章的思想情感層面引導學生。在為學生講解寫作知識時，教師不僅要讓學生掌握多種寫作技巧，還要讓學生注重表達文章的中心思想，注重情感表達。教師要激發學生的真情實感，使學生不僅從理論層面展開論述，還從情感上進行描寫。學生只有投入真實的情感，才能使文章更加生動和真實，使讀者受到觸動，產生情感上的共鳴。教師要讓學生明確寫作的主要目的。從本質上來看，寫作實際上就是將自己的觀點想法、思想情感表達出來，讓其他人理解自己的想法和感受，通過文字引導和啟發讀者，使讀者產生同樣的情緒情感。教師要從思想情感的角度設置主題，對學生進行引導和教育，確保學生能夠準確描述自己的思想情感，牢牢把握住文章的主題和中心思想。教師可以通過提問的方式啟發學生，先讓學生說出自己對某個節氣的理解，表達自己對某個節氣的感受，回憶特定節氣下發生的真實故事［3］。

例如，在“芒種”節氣的微寫作教學中，教師可以從農業生產的層面啟發學生，讓學生探討“芒種”節氣的農業生產情況，分析兩者的關系。為了激發學生的情感，教師可以準備與“芒種”節氣和農業生產相關的資料，用多媒體設備播放圖片或視頻，讓學生了解糧食來之不易，進而珍惜糧食。學生可以從農業的角度介紹“芒種”節氣，在描寫的過程中提出節約糧食的倡議。節約糧食是具有正向價值的作文主題，很容易激發讀者的情感。學生要重點描述自己的情感和感受，將自己的感受巧妙地融入“芒種”節氣的微寫作中，使文章更加真實。

（四）根據結構要素設計主題

小學生寫作文的時候，需要合理安排文章的結構，如果結構不合理、思路不清晰，文章就會非常混亂，讀者將無法明確文章的主要內容。在寫作中，有的小學生只注重開頭，而忽視結尾，對此，教師要重視結構方面的教學。教師對二十四節氣主題作文進行教學時，應當圍繞文章結構進行教學，引導學生寫好文章的開頭、中間、結尾部分，確保文章的結構完整。在根據特定節氣展開微寫作練習時，需要先設置文章的主題，確定文章描寫的節氣，再針對該節氣設計文章結構。

對于小學生來說，節氣主題的微寫作練習具有較大的難度，因為小學生對二十四節氣不夠了解，缺少相關的生活經驗，不知道該寫哪些內容，無法合理安排文章結構，很難寫出優秀的節氣主題作文。在二十四節氣微寫作的教學過程中，教師要科學設置作文主題，為學生介紹二十四節氣的相關知識，鼓勵學生搜集與二十四節氣有關的素材，避免出現無話可說的情況。學生要根據作文主題和中心思想選擇合適的素材，設計文章結構，在開頭和結尾運用一定的寫作技巧，保證開頭和結尾的質量，使作文結構更加清晰，內容更加豐富、生動，從而更好地表達思想情感。

二、“二十四節氣”小學微習作課程教學策略

（一）積累節氣素材

要想寫出內容豐富的作文，學生需要積累大量的素材。一些學生對二十四節氣缺少了解，導致文章內容不夠豐富和真實。教師要培養學生積累素材的習慣。在日常閱讀中，遇到優美的古詩詞和句子時，學生要根據類型摘抄積累，在寫作過程中，查找曾經積累的素材，根據寫作主題使用合適的素材。學生還可以利用網絡查找與節氣相關的素材，觀看與節氣相關的圖片或視頻，將自己的感受記錄下來。學生寫節氣主題的作文時，可以查看日常積累的筆記和自己的日記，將與節氣相關的素材應用在作文中，使節氣主題作文的內容更加豐富和真實。教師可以將古詩詞教學和“二十四節氣”微寫作教學結合起來，當教師講解與節氣相關的古詩詞時，讓學生賞析古詩詞，根據古詩詞進行描寫。

例如，在“立冬”節氣主題的寫作教學中，教師可以為學生講解李白的《立冬》，讓學生想象“寒爐美酒時溫”的畫面，寫一段簡短的感悟。當學生寫“立冬”主題的作文時，可以將這首古詩和自己的感悟寫入作文中。學生應當養成積累素材的習慣。積累素材的途徑較多，學生可以通過古詩詞學習積累素材，在閱讀文章的過程中積累素材，在觀看電視節目的時候將有哲理的內容記錄下來，在聆聽歌曲的時候將優美的歌詞記錄下來……在積累素材的過程中，學生要做好分類，明確各個素材的主題，將節氣相關的素材整理在一起，以便在節氣寫作中合理應用節氣方面的素材，圍繞主題展開描寫，提高作文的質量。

（二）聯系生活實際

教師要在“二十四節氣”微寫作教學中強調作文的真實性，鼓勵學生引入生活化元素，聯系生活實際描寫節氣，在節氣作文中表達自己的真實情感，將自己的體驗和感受整理成文字，融入作文中。二十四節氣與人們的現實生活有著密切的聯系，不同的節氣有著不同的習俗，例如：在“驚蟄”節氣，有的地方有吃梨的習俗；在“冬至”節氣，有的地方有吃餃子的習俗。部分家長比較重視這些習俗，學生對節氣的習俗比較了解，教師可以讓這部分學生分享自己的經歷和感受，在作文中描寫自己真實的生活經歷和情感體驗，使作文更有生活氣息，更加真實。部分學生對節氣及相關習俗不夠了解，在寫作時，很容易出現無話可說的情況。教師要對這部分學生進行指導，在課堂上播放與節氣相關的習俗活動的視頻，或者用文字、圖片介紹節氣信息和習俗活動。這樣，學生根據教師提供的資料發揮想象，將自己真實的想法和感受記錄下來，在作文中融入真實的情感。

（三）引導學生觀察

教師要培養學生的觀察力，因為喜歡觀察的學生會注意到很多細節，記住很多精彩的場景，觀察到某些現象時，還會自發地思考。通常來說，好奇心較強的學生更喜歡觀察、思考和探究，進而獲得更豐富的體驗和更深刻的感悟。教師要培養學生的好奇心和觀察力，讓學生觀察一年四季的變化，記錄各個節氣的情況，對各個節氣的氣溫情況和降雨降雪情況進行分析，觀察花草樹木的變化。學生可以將自己觀察到的場景和自己的感受記錄到日記本中，養成觀察和寫日記的習慣，進而逐漸提升寫作水平。在“二十四節氣”微寫作課程中，教師可以讓學生回憶自己在特定節氣觀察到的場景，回想自己當時的感受，翻看日記中的內容。這樣，學生會產生寫作靈感，明確寫作的方向和主題，快速形成寫作思路，構思作文的結構，將自己觀察到的畫面和觀察過程中的感悟以文字的形式呈現，使作文更加真實、生動。

（四）探究節氣特征

教師要在“二十四節氣”微習作課程中培養學生的自主探究能力，引導學生展開探究性學習，自主查找節氣資料，分析節氣的習俗和特點。教師要改變單一的理論教學模式和傳統的灌輸式教學模式，調動學生的主觀能動性，培養學生的探究精神，進而有效提高微習作課程的教學質量。教師可以在特定的節氣中開展實踐探究活動，在實踐活動中介紹節氣的相關知識，使學生理解不同節氣的文化內涵，感受各個節氣的民俗特色，理解二十四節氣的具體含義。教師可以為學生介紹節氣的相關故事和傳說，介紹節氣的自然氣候特點，介紹與節氣相關的古詩詞、諺語等，帶領學生品嘗節氣活動中的美食。在節氣到來之前，教師可以組織學生設計板報，讓學生自主查找節氣資料，在板報中介紹節氣的時間、含義、習俗等內容，還可以讓學生畫出習俗活動的場景、美食或物品。教師通過實踐探究活動培養學生的自主學習能力，調動學生的學習主動性，學生會更積極地完成“二十四節氣”微寫作任務，主動查找節氣資料，認真完成節氣主題的作文。

（五）研究節氣習俗

教師要引導學生主動研究節氣習俗，創設節氣習俗活動情境，在情境中激發學生的情感，豐富學生的體驗和感受，通過情境吸引學生，使學生對節氣習俗產生濃厚的探究興趣。教師要引入豐富的教學資源，根據各個節氣的民俗活動創設教學情境，讓學生在情境中研究各個節氣的習俗，將節氣習俗的相關內容融入作文中。例如，在“立夏”節氣，有的地方有吃蛋的習俗，人們會在這一天互送祝福，在雞蛋殼上寫下祝福語。教師可以根據該習俗組織活動和創設情境，讓學生自己煮雞蛋，并寫上祝福語，還可以畫圖案，將雞蛋送給同學或家人。學生可以將自己煮雞蛋、送祝福的經歷和感受記錄下來，根據“立夏”習俗活動寫一篇“立夏”節氣主題的作文。

三、總結

二十四節氣是中華傳統文化的重要內容，教師可以通過“二十四節氣”微寫作課程進行傳統文化教育，讓學生了解各個節氣的背景和習俗。教師要鼓勵學生積累與節氣相關的素材，在寫作中聯系生活實際，在日常生活中觀察各個節氣的自然現象，主動探究不同節氣的自然特征和習俗活動，將自己真實的感受表達出來，使節氣主題的作文更加真實。

［參考文獻］

彭娜.小學微作文“二十四節氣”主題課程中作文要素設計方法［J］.作文成功之路，2021（47）：69-70.

周敏.小學微作文“二十四節氣”主題教學作文要素設計方法［J］.作文成功之路，2021（42）：95-96.

莊敏.基于學生核心素養發展的“節氣”課程語文實踐與研究：節氣視角的觀察作文教學探秘［J］.散文百家（新語文活頁），2021（2）：133-134.