小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探究

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，越來越多的小學(xué)音樂教師對(duì)音樂課程的教學(xué)價(jià)值有了更深入的認(rèn)識(shí)，而以節(jié)奏感為代表的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也成為業(yè)界同人關(guān)注的焦點(diǎn)，與之有關(guān)的教學(xué)思路、策略也在實(shí)踐中不斷出現(xiàn)、成型、完善。文章結(jié)合作者個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞節(jié)奏感的培養(yǎng)途徑展開探究，并從不同角度提出一些建議，希望可以給相關(guān)教育工作者帶來一些靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；節(jié)奏感；培養(yǎng)途徑

作者簡(jiǎn)介：孫藤藤（1983—），女，山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)。

在小學(xué)課程體系中，音樂是最能體現(xiàn)“五維”教育理念的特色課程之一，其對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及審美情趣的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值，有必要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分小學(xué)音樂教師習(xí)慣用“添頭”乃至“娛樂課”的眼光來看待音樂課程，沒有對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì)給予足夠的關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂課程的綜合教學(xué)維度長(zhǎng)期無法得到質(zhì)的突破。要想解決這一問題，廣大小學(xué)音樂教師必須形成正確的教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的普遍思維、認(rèn)知和行為特點(diǎn)以及具體的課程教學(xué)資源來制訂、執(zhí)行系統(tǒng)的節(jié)奏感培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生形成良好的節(jié)奏感。

一、彰顯節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，同時(shí)也是教師教學(xué)中最為得力的“助手”。只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教育活動(dòng)才能取得令人滿意的成果。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中應(yīng)突出教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生以自主、自覺的態(tài)度配合教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，依托游戲活動(dòng)、生活元素和課外資源實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，以此為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供可靠的保障。

（一）依托游戲活動(dòng)開展節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)生十分樂意參與那些具有較強(qiáng)趣味性的游戲活動(dòng)，并且可以在這種活動(dòng)中激發(fā)出很強(qiáng)的思維悟性和行動(dòng)能力。基于此，小學(xué)音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展節(jié)奏練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的訓(xùn)練主題、方向、要求以及學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力等要素，設(shè)計(jì)、組織更多富有趣味性、代入感和引導(dǎo)力的節(jié)奏游戲來讓學(xué)生廣泛參與其中，使學(xué)生得以在這樣的游戲活動(dòng)中充分體會(huì)到節(jié)奏的具體概念，同時(shí)學(xué)會(huì)各種體現(xiàn)節(jié)奏感的律動(dòng)動(dòng)作［1］。

例如，教師可以組織學(xué)生們玩一場(chǎng)“擊鼓傳花”的經(jīng)典音樂游戲：教師準(zhǔn)備一束花交給第一名學(xué)生，由第一名學(xué)生依次向后傳遞花束，同時(shí)教師在一旁敲擊手鼓，手鼓停下時(shí)花束在哪個(gè)學(xué)生手里哪個(gè)學(xué)生就要表演一段才藝。在這個(gè)過程中，教師可以通過調(diào)節(jié)敲鼓的節(jié)奏來給學(xué)生暗示，節(jié)奏越快就意味著鼓聲更有可能停止，而節(jié)奏越慢則表示時(shí)間還比較充足。

上述節(jié)奏訓(xùn)練具有很強(qiáng)的趣味性，有助于學(xué)生在“邊玩邊練”的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏技法的領(lǐng)會(huì)和掌握，同時(shí)還可以在這個(gè)過程中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)默契和“樂感”，教學(xué)效果顯著。

（二）依托生活元素開展節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)生容易對(duì)身邊的事物和人群產(chǎn)生好奇心。基于這一現(xiàn)象，小學(xué)音樂教師不妨在組織節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的過程中融入更多學(xué)生熟悉且感興趣的日常元素，借助有關(guān)的資源整合出相應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練平臺(tái)、情境、材料和對(duì)象。這樣一來能借助學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗(yàn)大大降低開展節(jié)奏訓(xùn)練的“門檻”；二來能使生活當(dāng)中的音樂教育資源變得更具親和力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練的能動(dòng)性，在主觀層面上使學(xué)生進(jìn)一步感受到生活與音樂、節(jié)奏三者之間的關(guān)系。必須要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)音樂教師在挑選節(jié)奏感培養(yǎng)材料時(shí)務(wù)必確保這些材料和學(xué)生的生活具有聯(lián)系性，否則會(huì)因較強(qiáng)的生疏感而產(chǎn)生不利的反作用［2］。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍訓(xùn)練時(shí)，教師可以生活中具有節(jié)奏感的聲音作為素材，讓學(xué)生從這些聲音里提煉出具體的節(jié)奏并用打節(jié)拍的方式表現(xiàn)出來，如：操場(chǎng)上跑步時(shí)同學(xué)們的腳步聲、松動(dòng)的水龍頭發(fā)出的滴水聲、老舊的木門被徐徐打開時(shí)發(fā)出的“吱呀”聲等。

通過這樣的模式，學(xué)生在理解節(jié)奏感的概念以及完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)、技法的吸收時(shí)就會(huì)獲得更多的支點(diǎn)，促進(jìn)自身節(jié)奏感培養(yǎng)。

（三）依托課外資源開展節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)生會(huì)對(duì)新鮮的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，單靠教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的這種求知欲，基于這一客觀認(rèn)識(shí)，小學(xué)音樂教師在挑選節(jié)奏教學(xué)曲目的過程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地向課外音樂作品——尤其是廣受學(xué)生喜愛的音樂作品傾斜，使學(xué)生能夠從有關(guān)的音樂作品當(dāng)中獲得節(jié)奏認(rèn)知。

例如，在完成人教版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)中的《尼羅河主題曲》這首節(jié)奏相對(duì)舒緩的歌曲的節(jié)奏訓(xùn)練后，教師可以選擇節(jié)奏較為舒緩且更有“流行氣質(zhì)”的《綠色》《盜將行》《處處吻》等流行歌曲或其節(jié)選部分作為開展鞏固訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生仿照課堂訓(xùn)練的模式和方法進(jìn)行二次運(yùn)用，也可以讓學(xué)生憑借自己對(duì)這些歌曲的記憶進(jìn)行演唱練習(xí)。

通過這種方法，學(xué)生的積極性就可被調(diào)動(dòng)起來，在練習(xí)新歌曲的過程中，他們的節(jié)奏感知能力就能得到更高維度的鍛煉和強(qiáng)化，有助于他們開闊音樂視野、陶冶藝術(shù)情操。

二、彰顯節(jié)奏訓(xùn)練的生本自主性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這句話從核心層面揭示了教學(xué)工作的生本原則——只有讓學(xué)生以能動(dòng)、自覺的模式進(jìn)行內(nèi)在資源的開發(fā)、整合和利用，教師的教學(xué)才有可能取得更為豐碩的成果。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)音樂教師在構(gòu)建節(jié)奏課堂的過程中，應(yīng)從“生本教育”理念出發(fā)，依托對(duì)學(xué)生本能反應(yīng)和小組合作模式的有效應(yīng)用來提高教學(xué)效率、質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“成就學(xué)生”的理想目標(biāo)。

（一）在節(jié)奏訓(xùn)練中利用學(xué)生的本能反應(yīng)

教育工作者必須要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生絕非沒有主觀情感和個(gè)性表達(dá)需要的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，他們擁有作為人的最基本的自然反應(yīng)機(jī)制，就算還沒有接受過系統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練，大多數(shù)小學(xué)生也能夠在欣賞音樂作品的活動(dòng)當(dāng)中做出一些自然的律動(dòng)。出于對(duì)這一事實(shí)的認(rèn)識(shí)和有效利用，小學(xué)音樂教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，可先不對(duì)學(xué)生進(jìn)行明顯的外力引導(dǎo)，而是組織學(xué)生自由欣賞一段音樂，使他們?cè)谧匀桓兄凶园l(fā)地做出一些律動(dòng)。教師可以把學(xué)生的動(dòng)作記錄下來，并在之后的節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中借助這些動(dòng)作去設(shè)計(jì)更為豐富且具有生本效能的教學(xué)內(nèi)容來完善教學(xué)環(huán)節(jié)［3］。

比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞一首悠揚(yáng)的輕音樂，當(dāng)學(xué)生陶醉其中，便會(huì)下意識(shí)地做出輕輕敲打手指、用腳打節(jié)拍等動(dòng)作。對(duì)此，教師在接下來的訓(xùn)練中就可以用這些動(dòng)作來取代傳統(tǒng)的拍手、打節(jié)奏器等方式來帶領(lǐng)他們提取曲調(diào)節(jié)奏。

這樣一來，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)就能夠更好地獲得節(jié)奏感知、取得訓(xùn)練成果，讓節(jié)奏訓(xùn)練課堂呈現(xiàn)更顯著的生本特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生從更深層面發(fā)現(xiàn)自己在節(jié)奏感知方面的獨(dú)特天分。

（二）在節(jié)奏訓(xùn)練中利用小組合作

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)具有群體意味的活動(dòng)，學(xué)生之間的合作認(rèn)知和溝通探索對(duì)于他們能力的提升是非常有必要的。結(jié)合這一客觀事實(shí)，小學(xué)音樂教師在完成基礎(chǔ)性的概念和技法教學(xué)之后，要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的模式來開展節(jié)奏感的應(yīng)用練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化節(jié)奏認(rèn)知能力，并讓學(xué)生充分分享、交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。必須要注意的是，小學(xué)音樂教師在開展這項(xiàng)工作的過程中必須要發(fā)揮協(xié)助者的作用，為學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)。

例如，在完成人教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《真善美的小世界》這一首歌的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生分成四人小組，讓他們合作練習(xí)這首歌曲，并設(shè)計(jì)一些肢體律動(dòng)來做簡(jiǎn)單的“配舞”，在條件允許的情況下還可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的韻律舞。

這樣一來，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)知就可以在彼此校準(zhǔn)的過程中得到進(jìn)一步的完善，同時(shí)也可以從相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果的鞏固和優(yōu)化。

三、彰顯節(jié)奏訓(xùn)練的日常性

學(xué)習(xí)所追求的并不是“天才般的突破”，而是一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識(shí)的牢筑。小學(xué)音樂教師要將“寓教于常”的理念落實(shí)到對(duì)學(xué)生的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)中，利用學(xué)生的碎片時(shí)間和家校合作平臺(tái)來拓展節(jié)奏教學(xué)的維度，同時(shí)使學(xué)生在相應(yīng)的活動(dòng)中自主發(fā)展音樂素養(yǎng)。

（一）利用碎片時(shí)間組織節(jié)奏訓(xùn)練

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)生有了更多的空閑時(shí)間。這些時(shí)間大多比較零散，不足以支持“大教學(xué)”活動(dòng)的開展，但是也能夠?yàn)閷W(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作帶來一些幫助。小學(xué)音樂教師可以把學(xué)生在課堂上進(jìn)行的節(jié)奏練習(xí)延伸到課外，將之改造成學(xué)生比較容易理解、執(zhí)行的趣味節(jié)奏練習(xí)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行常態(tài)化的節(jié)奏感知，豐富學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生在日積月累下形成更為良好的節(jié)奏感知素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化音樂素養(yǎng)的形成和提升。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的節(jié)奏感知能力和現(xiàn)階段的訓(xùn)練成果設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并將它們串聯(lián)成一套簡(jiǎn)單的韻律操，讓學(xué)生在大課間、活動(dòng)課等時(shí)間練習(xí)。如果學(xué)生的整體表現(xiàn)較好，教師甚至可以將學(xué)生開展這些活動(dòng)的場(chǎng)景錄制成視頻作為校園的宣傳素材。

借助這樣的模式，小學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知和掌握將會(huì)更好，教師也可以從更多的角度去了解學(xué)生的節(jié)奏感形成狀況，以此來推動(dòng)課堂教學(xué)工作的長(zhǎng)效發(fā)展。

（二）利用家校合作組織節(jié)奏訓(xùn)練

家長(zhǎng)和教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上重要的引路人，家校的默契配合和充分合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的必要前提。基于此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行節(jié)奏感教學(xué)的過程中，一方面要繼續(xù)落實(shí)自己的本職工作，另一方面也要有計(jì)劃、有目的地和學(xué)生家長(zhǎng)建立高效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，一來帶領(lǐng)學(xué)生家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)節(jié)奏感的重要意義，二來在家庭教育方面給家長(zhǎng)提供科學(xué)、合理的建議，從而讓學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)得到來自家庭和學(xué)校的雙重支持［4］。

例如，教師可以將自己開展節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容錄制成視頻，并剪輯成突出重點(diǎn)的微課視頻，而后將這些視頻打包、上傳至家校交流群或者班級(jí)“云”空間，讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地下載、觀看，從中了解學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容、進(jìn)度和具體的指導(dǎo)方法。如果可以的話，教師也可以建議家長(zhǎng)和子女一起在家里做一些節(jié)奏韻律操，并錄制成視頻共享到家校群中。

這種教學(xué)模式既能為學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)帶來助推力，也能給教師和家長(zhǎng)之間的溝通架起一座新的橋梁，還能讓學(xué)生在主觀層面上強(qiáng)化自己對(duì)音樂節(jié)奏的感知。

結(jié)語

教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，達(dá)成發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的核心目標(biāo)。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并在日常工作中大力踐行這一點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感當(dāng)作一項(xiàng)關(guān)鍵的工作來看待，提升學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練策略，使學(xué)生得以更好地感受節(jié)奏、掌握節(jié)奏、表達(dá)節(jié)奏、感悟節(jié)奏，使他們的音樂學(xué)習(xí)更具章法、特色，從而為學(xué)生將來進(jìn)行更深層次的音樂學(xué)習(xí)、節(jié)奏練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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