基于HSK的留學生中國熟語運用偏誤分析

李娜

內容摘要：本文基于HSK動態作文語料庫，選取了其中部分作文例句對留學生熟語使用過程中存在的偏誤進行分析。本文首先明確了中國熟語的定義、文化背景以及三個主要來源，然后根據從語料庫中整理出來的作文例句，歸納出留學生使用中國熟語出現的偏誤類型，包括書寫錯誤、語義錯誤、語用錯誤，最后分析總結三類偏誤出現的具體原因，同時提出相應的中國熟語教學建議，以期給對外漢語教學中的熟語及文化教學提供參考。

關鍵詞：對外漢語教學 偏誤 熟語

文化詞匯的習得對于高級階段的留學生學習漢語來說是一個重難點。本文主要數據取自于HSK動態作文語料庫，選取留學生作文中典型的熟語例句進行偏誤分析。眾所周知，學習一門語言，必然會涉及到語言背后的文化知識，兩者的聯系十分緊密。因此，我們在實際的對外漢語教學中，不能僅僅只教授漢語語言知識，同樣要重視文化的教學。文化詞語的使用在漢語中非常常見，其中，熟語是非常典型的一類，熟語中蘊含著豐富而地道的中國傳統文化精髓。留學生想要學會學精漢語，必然需要深入學習熟語，了解熟語背后的文化內涵。但由于留學生不同的國別背景，他們往往不能夠準確了解一些熟語的意義，有時還會避免使用熟語，因此在漢語的學習過程中，熟語的學習逐漸成為一個重難點。

一.熟語的本體研究

（一）熟語的定義

熟語是在語言發展的長期過程中逐漸形成的一種特殊的固定短語。熟語的音形意都有清晰的規律，字數較為固定，有特定的語義和文化背景，音律十分協調，在語言中可以獨立運用。漢語熟語的類型主要包括俗語、成語、諺語、慣用語、歇后語以及警句格言等等。能正確理解和使用語言中常用的熟語是高水平語言學習者學習能力的重要指標之一。

（二）熟語的文化背景

熟語是最具經濟效益的語言代碼。熟語所蘊含的文化內涵不僅具有現實的廣度還具有歷史的深度，易于使用，傳達的含義清晰明了。顯然，大多數熟語來自民間社會，包含的社會信息反映了中國人的生活方式、習俗、價值觀和行為模式等等。熟語的使用有著非常悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是廣大勞動人民在日常生產生活中總結出來的語言智慧，所以留學生想要學好并掌握地道的漢語，深入學習熟語是不可避免的一個環節。

（三）熟語的來源

中國文化中的熟語主要有三個方面的來源：古代典籍、歷史事件以及民間的生產生活，但這些源頭產生的熟語卻能運用在不用的時代、階級、職業中。接下來，本文將分別從三個方面舉例說明熟語的來處。

1.來源于文學古籍

中國文化中的大部分熟語都和古典文學作品有十分緊密的關系，文學古籍對多數熟語的形成和來源有著直接或間接的影響。有部分熟語是從古籍經典中精簡提煉而來，另有一部分則是根據經典作品進行改編所得。舉例如下：

（1）“只知其一，不知其二。”此熟語源自《莊子·天地》中的句子，“識其一，不知其二；治其內而不治其外。”意為只知道一方面的情況，不知道另一方面的情況，形容對事物了解的不全面。

（2）“好事不出門，壞事傳千里。”此熟語源自孫光憲《瑣言》引古語：“乘船走馬，去死一分。好事不出門，惡事行千里。”意思是好事不會被輕易知曉，而壞事卻能傳播得快而廣。

（3）“萬事俱備，只欠東風。”此熟語源自羅貫中《三國演義》中的句子：“欲破曹公，宜用火攻；萬事俱備，只欠東風。”比喻一切準備就緒，就只差最后一個重要的條件。

2.來源于歷史事件

歷史上真實發生的事件和有趣的歷史故事，也是形成熟語的一大源頭。這些歷史事件世代流傳于文人學子或民間百姓之間，或是被記載在歷代詩人才子優秀的文學作品中傳于后世。因此，提起這些歷史事件或歷史故事，古人耳聞則誦，久而久之便形成了有特定含義的熟語，舉例如下：

（1）“四面楚歌”比喻四面受敵，到達了一種孤立無援的窘迫境地。出自《史記？項羽本紀》講的是楚漢戰爭末期，楚軍被漢軍包圍，漢軍為了瓦解楚軍的抵抗意志，就在四面八方吟唱楚人家鄉的音樂，楚霸王項羽因此以為楚地已經全部被漢軍占領。

（2）“紙上談兵”比喻空談理論不解決實際問題。出自《史記·廉頗藺相如列傳》，講的是戰國時期名將趙奢之子趙括年輕時學習兵法，談起兵事來父親也難不倒他。后來他接替廉頗為趙將，在長平之戰中只知道根據兵書辦事不知道變通，結果被秦軍大敗。

3.來源于民間口頭流傳

來源于民間口頭流傳的熟語一般偏口語化，通俗易懂，活潑明了，其中歇后語、諺語以及俗語都是比較具有代表性的。民間的婚、喪、禮、俗、節日等方方面面都是熟語的來源，這些熟語是勞動人民在生產生活中的實踐經驗和智慧結晶。舉例如下：

（1）“臺上三分鐘，臺下十年功”，這句熟語是指“在臺上表演的時間只有三分鐘，但為了臺上這三分鐘的表演，表演者需要付出十年的努力”。一般指人是不能輕易取得成功的，想要取得成功，必須付出艱辛的努力以及不斷地練習。

（2）“人往高處走，水往低處流”，這句熟語指按人性而言人總是是攀高向上，向高處奔、向更好的地方走，向往美好生活，而水的習性則是往低處流動。

（3）“車到山前必有路”，這句熟語比喻雖然有困難，但是到一定的時候，自然會有解決的辦法。比喻事到臨頭，總會有解決的辦法或者方法。下一句通常搭配的是“船到橋頭自然直，東方不亮西方亮，哪里有四方黑沉沉”。

二.留學生的熟語運用偏誤分析

熟語的字面意義較為容易學習，但深層含義需要結合文化背景才能熟練掌握，所以大多數留學生無法正確使用熟語的關鍵難點就是沒掌握好熟語的深層意義。除此之外，熟語有其特定的使用場景和明確的指向性，同時區分熟語的情感色彩也十分重要，在不同的語境下使用不同的熟語，精準的把握熟語的含義和功能才能熟練和正確運用熟語。本文基于HSK動態作文語料庫選取部分具有代表性的作文例句，對外國留學生寫作中熟語的運用情況進行偏誤分析，提出以下三點比較常見的熟語使用偏誤類型，包括熟語的書寫錯誤、語義錯誤和語用錯誤，并分析總結造成各種熟語運用偏誤形成的具體原因。

（一）偏誤類型

1.書寫錯誤

書寫錯誤主要包括熟語讀音相近字音的替換和熟語記憶不準確，熟語本身具有固定性，不可隨意改變其內部的語素順序或者增減語素數量。相近字音的誤用，例如把“煞風景”寫成“急風景”，把“耍嘴皮子”寫成“要嘴皮子”，把“出洋相”寫成“出樣相”，把“打交道”寫成“打交到”等各種案例。這些字本身的意義毫不相干，而“煞”和“急”，“耍”和“要”，“洋”和“樣”等字，只因它們字形相似，導致留學生經常混淆出錯。而熟語記憶不準確導致留學生對熟語結構胡編亂造，例如“風吹草低見牛羊”寫成“風吹草動”，“狗血淋頭”寫成“狗血噴頭”，“戴高帽”寫成“戴帽”，“熱心腸”寫成“熱腸”等等。下面基于HSK動態作文語料庫中的部分典型實例進行分析，如例子：

（1）“如果雙方都同一思想，和抱同一目標，做起事來，一定事半功培。”（HSK動態作文語料庫《由“三個和尚沒水喝”想到的……》）此例中，該留學生運用的成語“事半功培”應為“事半功倍”，從學生文中的例句來看可知學生是能明白“事半功倍”的意義，但對形近字“倍”和“培”有所混淆。

（2）“另外，我采取螞蟻啃骨頭的戰略，積少成多，不貪求速度快，不然貪嚼不爛，既不易記窂，又影響學習興趣。”（HSK動態作文語料庫《如何面對挫折》）此例中學生運用的熟語“貪嚼不爛”，正確應為“貪多嚼不爛”，學生記憶疏漏，結構記憶不完整，對熟語的語素進行了刪減和省略。同時例句中“記窂”應為“記牢”，也屬于形近字的混淆。

（3）“在人生的道路上，我們每個人都或多或少會遇到困難或挫折。俗話說得好：每個人都有一本難念的經。” （HSK動態作文語料庫《如何面對挫折》）此例中運用的熟語“每個人都有一本難念的經”正確應為“家家有本難念的經”。作者想說每個人的人生中都會遇到很多困難，每個人有不同的人生道路，而“家家有本難念的經”是比喻每個家庭都有自己的難處，所以此例句屬于對熟語語素的自我改編。

（4）“我一到中國就開始上課了，那時我聽不懂老師的講話，所以老師問問題的時候總是東問西答。”（HSK動態作文語料庫《學習漢語的苦與樂》）此例中作者是想表達聽不懂老師的話所以無法正確回答，所以將“答非所問”錯寫成“東問西答”，此例屬于成語的書寫錯誤同時兼有對成語的過度泛化。

2.語義錯誤

熟語的含義包括兩種，即字面意義和深層意義。但在日常使用中，人們更喜歡使用熟語的深層意思，而熟語的深層意義一般通過多種表現手法進行體現，例如比喻、借代、夸張等。而留學生大多時候無法理解為何一個詞語想要表達的意思和詞語字面意義大為不同，這便導致留學生在寫作中經常運用錯誤的熟語表達。因此他們會造出這樣的句子，“我沒看到路上的絆腳石，摔倒了”，“為了我的父母，我一定要當官做老爺”和“你的馬腳露出來了”等，例中“絆腳石”“露馬腳”“官老爺”等熟語明顯只取了字面意義導致錯誤熟語運用的錯誤。下面基于HSK動態作文語料庫中的實例進行具體分析，如例子：

（1）“反過來說，如果一群人在一起就彼此‘挖墻角，互相攻擊只想別人做事，自己批評別人做事，自己只想坐享其成，要別人挑水給自己喝，那事情又怎能做好呢？二桃殺三士和三個和尚水喝的道理是一樣的啊。”（HSK 動態作文語料庫《由“三個和尚沒水喝”想到的……》）此例中“二桃殺三士”是比喻用計謀殺人。“二桃殺三士”出自一個典故中，晏嬰巧妙地利用矛盾，不費吹灰之力，不露一點聲色，只靠著兩顆桃子，兵不血刃就除掉了三個居功自傲的謀逆之臣，又不得罪景公，讓人不由贊佩他高超的計謀和智慧。同時，三員武將以匹夫之勇，恃才傲物，彼此相互爭功，最終自嘗苦果，讓人唏噓。該熟語指人驕狂必惹來眾多非議，最終自取禍敗的道理。在例句中作者摘取的是“二桃殺三士”的字面意思即三個人無法分得兩個桃子，所以“二桃殺三士”和“三個和尚沒水喝”顯然不是一個意思，不能放在一起使用。

（2）“二人對望了一眼臉紅了，二話不說。”（HSK動態作文語料庫《由“三個和尚沒水喝”想到的……》）。“任何東西都有一長一短，隨著科學技術的發展給人們很大的方便……”（HSK動態作文語料庫《綠色食品與饑餓》）。“城市生活和鄉村生活都有一長一短。”（HSK動態作文語料庫《我的城市/鄉村生活》）。上述例句中“二話不說”意為不說任何別的話，指的是立即行動，而“一長一短”是形容說話絮叨，瑣談不休。以上三例中明顯只取成語的字面意思而忽略了深層含義導致了熟語運用出現偏誤。

（3）“可有兩個和尚時，他們并非彼此都懶惰，而是自存私心，深怕他或他（另一個和尚）不勞而獲。俗語說得好：‘人不為己，天誅地滅。于是，兩個和尚一起抬水喝。”（HSK動態作文語料庫《由“三個和尚沒水喝”想到的……》）此例中“人不為己，天誅地滅”本來指的是“如果人不修身，那么就會為天地所不容”，而不是其表面意義“人不為自己謀私利則天地不容”，該作文例句中也是只取了該熟語的字面意思導致出現語義錯誤。

3.語用錯誤

一般來說，熟語運用的場合不是隨意的，有些熟語有固定的使用場合。所以留學生必須認真學習和掌握熟語的深層意義，在明確熟語背后所包含的情感色彩的基礎之上，把握好什么場合什么語境之下用什么熟語。下面基于HSK動態作文語料庫中的部分典型實例進行分析，如例子：

（1）“在西方社會，父母親和子女的關系雖不如在中國社會中親，血濃于水般地親密，但白人家長也懂得以身作則。因為英文中也有句成語類似中國的‘近朱者赤，近墨者黑，但常常被用在親子之間。”（HSK動態作文語料庫《父母是孩子的第一任老師》），此例中“近朱者赤，近墨者黑”的字面意思和深層含義完全不同，其深層含義是指接近好的人可以變好，接近壞人可以使人變壞，一般用來說明客觀環境對一個人的成長影響很大。不用在親子之間互相影響，所以該熟語在此作文中運用的場合是不恰當的。

（2）“反過來說，如果我是文章里的男主角，我也會將妻子殺死。因為我愛她所以我不忍心看她痛苦。其實我想這種事，誰也不能做決定。俗話說：‘清官難斷家務事。我覺得法律是不能決定的。”（HSK動態作文語料庫《如何看待“安樂死”》）此例中“清官難斷家務事”意思是無論多清明的官吏也很難論斷家庭矛盾糾紛，指的是家庭的內部的事情，外人很難搞清楚。在該作文語境中學生是想表達自己對生病妻子接受安樂死的無奈，而顯然“清官難斷家務事”這句熟語運用在這種語境下是不合適的。

（3）“在工作場所，你的一言一語都言形畢露，你的工作態度、待人接物、個人修養、喜怒衷哀樂都很容易表露出來，因此，男女雙方都由此從旁觀察對方的一言一語，看看彼此適不適合自己。”（HSK動態作文語料庫《最理想的結交方式》），“若是在課堂上，某個男生對你有愛慕之意，他便會不擇手段地來認識愛慕者。”（HSK動態作文語料庫《我對男女分班的看法》）。上述兩例中的“言形畢露”不僅存在書寫錯誤，正確形式應為“原形畢露”，同時該成語與“不擇手段”在情感色彩上都是貶義詞，用在上述例句中是不符合語境的。

（二）偏誤原因

1.漢字形近字和同音字的影響

漢字的識別和書寫對于留學生來說本就是一大難點，而形近字的辨別又是漢字學習的難點，多一筆少一筆就構成了不同的漢字，因此漢語中存在的大量形近字造成了留學生記憶和讀寫出錯的原因例如“耍”和“要”、“已”和“己”、“千”和“干”、“甲”和“由”等等。此外，漢語中還有大量的同音異意字，例如僅讀音為“yi”的常用字和生僻字總共接近400個，留學生在不能熟練區分同音字的情況下，熟語的運用則會更困難。

2.母語文化知識的負遷移

留學生在學習漢語的過程中，往往受到其母語文化知識負遷移的影響。很多的表達在母語文化和漢語文化中，雖有相對應的詞語，但是在兩種文化背景中，詞語的用法卻大不相同。這也是留學生學習中國熟語時不理解為何不取字面意思而用更深層的意義的原因之一。

3.漢語知識的負遷移

在學習中國熟語的過程中，留學生經常把所學到的漢語知識，替換到其他不同的場合和語境之中，很多熟語無法類推使用，這就造成在熟語的運用過程中產生偏誤。如例句：“那時我才會松一口氣，家犬將會有很光明的前途，因為有名師，必有高徒！”（HSK動態作文語料庫：《父母是孩子的第一任老師》）。由于中國人受到幾千年的儒家文化熏陶，形成了十分謙虛的性格，中國人稱呼自己和家人時多用謙辭，例如“鄙人”“拙荊”“犬子”等。稱呼別人時多用敬詞，例如“令堂”“令郎”“貴府”等。在此例中，該學生對詞匯“犬子”的運用就進行了不恰當的推理使用。

4.異國文化差異

每個國家有其獨有的發展歷史，而中國是一個歷史底蘊十分厚重的國家，在幾千年的歷史中，孕育出了十分絢爛的熟語文化。很多熟語中的意象只有在中國的神話故事和歷史中出現過，例如“愚公移山”“女媧補天”“狗咬呂洞賓，不識好人心”等，此類熟語背后有其特定的神話故事，只有完全了解了背后的寓意才能正確使用。又如“皇帝不急太監急”“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”等，“皇帝”“太監”“周瑜”“黃蓋”這類名詞都是中國歷史文化中所特有的，如果留學生不了解中國歷史就無法理解這類熟語的深層含義，因此不同國家的文化差異也是造成留學生熟語運用出現偏誤的重要原因。

5.學習環境的不良影響

留學生學習漢語的環境很重要，一方面來自教師的影響，教師上課并未和學生解釋熟語的深層含義和相關用法，導致學生學習的熟語知識不牢固。另一方面的影響來自留學生身邊的漢語環境，現在越來越多的中國人使用熟語偏向于只看字面意義，不理解深層含義，胡亂使用，留學生有樣學樣，學習到的熟語也都是錯誤的用法。此外，國人對于外國人說漢語持有較大的寬容度，盡管聽到留學生說的漢語熟語不正確、不符合語境或是用錯對象，也很少糾正，而是盡力去理解對方的語義，這就造成了留學生熟語運用過度泛化加深。

三.教學建議

（一）加強熟語形近字辨別

漢字是音形意相結合的文字，大量的同音字、形近字對留學生學習熟語造成了極大的困難。在熟語教學中，教師可以提前預測學生可能混淆的形近字，將形近字進行對比區分。同時也可從造字法的角度或者使用多媒體視頻講解文字演變背景，以便幫助留學生更好的理解文字含義。例如前文提到的熟語“事半功倍”，留學生會寫成“事半功培”，“倍”和“培”意義的差別主要體現在偏旁部首的不同。教師需講解不同部首代表的含義，“倍”字是由“亻”和“咅”會意而成的字，意為給農作物左右兩邊用土培成地壟樣，因在作物的左右兩邊同時覆土為雙行，所以倍在數學上引申倍數，即加倍的意思。而“培”由“土”和“咅”組合而成，與“土”有關，有堆埋、增添、養育、教育的含義。因此結合“事半功倍”的含義便可知用“倍”而不用“培”。

（二）深入學習熟語的背景文化

絕大多數熟語都有其特定的背景文化，來源于不同的神話故事、歷史事實、民間口頭語等等。在對留學生的熟語教學中應重視講解熟語背后的歷史文化，幫助學生更好的理解熟語使用的特殊場合和對象，避免學生望文生義，造成尷尬。

在教學中，應充分結合中國傳統節日節氣講解熟語，例如春節的熟語“啞巴拜年——多磕頭少說話”，“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”等。端午節的熟語“逆水賽龍舟——力爭上游”，“喝了雄黃酒，百病遠遠丟”等。中秋的熟語“年驚中秋，月驚十九”，“花好月圓”等。谷雨節氣的熟語例如“谷雨前后一場雨，勝似秀才中了舉”等。結合相應的節日節氣拓展講解運用相關熟語，讓留學生融入中國文化中去學習中國熟語，會有事半功倍的效果。

（三）營造良好的語言環境

良好的中文學習環境會極大的影響留學生學習中國熟語的效果，教師在課堂教學中首先應該保證熟語講解的正確性，及時糾正學生口頭和書面語中使用錯誤或語義運用不當的熟語。此外，在課堂教學中，應多進行課堂語言練習活動，讓學生在學習新的熟語知識后能及時練習和運用。中國學生搭配留學生組隊練習，或留學生之間互相練習使用熟語造句，互相糾正語言錯誤，留學生在良好的語言環境中通過不斷地練習和運用熟語，同時練習熟語書寫，能大大提高熟語使用的正確率。

熟語背后蘊含著豐富的中國文化，在對外漢語教學中十分重要，熟練掌握中國熟語，不僅能提升留學生的漢語運用能力，還能加強他們對中國文化的理解。因此，本文主要基于HSK動態作文語料庫中的例句進行偏誤分析，但由于HSK語料庫體量十分龐大，無法按類別查詢熟語，一次只能搜索單條例句，所以能查詢到的熟語例句十分有限。其次由于筆者的對外漢語教學經驗不充足，導致本文中的一些分析結論無法充分驗證，還需今后進一步的實踐研究。

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（作者單位：廣西民族大學文學院）