種植活動中 大班幼兒自主探究能力的培養

邱海燕

近年來，幼兒園種植活動受到了高度重視，其將實踐、勞動、思考、解決問題融為一體，讓幼兒通過“說”與“做”掌握豐富的自然科學知識，可以很好地提高幼兒的自主學習能力和自主探究能力。陳鶴琴先生的“活教育”理念強調了自然環境的教育價值。此外，虞永平教授提出了“全收獲”理念，即以種植活動為載體，讓幼兒在種植過程中獲得良好的情感體驗和豐富的學習經驗，從而促進幼兒多項能力的提高。因此，教師應深度開發種植活動，為幼兒設計多樣化學習活動，讓幼兒在動手操作與動腦思考中形成主動探究的學習能力。筆者立足大班幼兒的身心發展特點，基于種植活動對大班幼兒自主探究能力的培養展開探討，并從多視角出發提出幾點教育建議，以期促進幼兒學習能力的提高，為其終身發展奠定堅實基礎。

一、概念解讀

（一）種植活動

種植活動有著較高的教育價值，在當下的幼兒教育中占據著重要的地位，其將實踐、操作、探究融為一體，是一種綜合性的教育活動。幼兒園種植活動的各個階段都蘊含著勞動教育的內容，如前期的松土、播種，中期的除草、施肥、趕鳥、驅蟲，后期的采摘、加工，等等。總的來說，種植活動的各個環節都蘊含著很高的教育價值，教師合理開發其教育價值對幼兒的身心發展有積極的意義。

（二）自主探究能力

自主探究能力是指幼兒能夠主動探究觀察到的現象和遇到的問題，通過自主學習獲取全新的學習經驗和知識的能力。自主探究能力并非一朝一夕間形成的，要想讓幼兒具備自主探究能力，形成主動探究、分析并解決問題的意識，教師需要積極引導幼兒主動探索。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。”由此可見，培養幼兒的自主探究能力對幼兒思維發展和未來成長起著積極的推動作用。

二、大班幼兒的身心發展特點

大班幼兒的生活經驗相對豐富，各方面能力快速發展，自主意識逐漸增強。在學習活動中，大班幼兒更具目的性，能主動地探索與挖掘學習內容，面對全新的問題和現象能自主地提出問題，并嘗試找到正確答案。在集體活動中，大班幼兒的合作意識強烈，他們能友善地與他人溝通，合作完成活動任務。在課程學習中，大班幼兒更喜歡具有挑戰性的知識，能主動學習知識，自主構建知識框架。

在思維發展方面，大班幼兒的思維仍然是具體形象思維占主導，但其抽象邏輯思維逐漸萌發，有意注意增多，對簡單的因果關系有所理解。在認知活動中，大班幼兒能找到正確的學習方法與規律，專注于某一個項目或學習內容。此外，大班幼兒的社會性能力和規則意識較強，交往行為具有主動性與目的性的特點。在幼兒教育中，教師應基于幼兒的身心發展特點設計課程活動，以實現教育質量的提高。

三、種植活動對大班幼兒自主探究能力形成的

作用

隨著現代教育觀念的轉變，教師越來越重視幼兒園種植活動，并將多領域知識融入其中，取得了不錯的教育效果。自主探究能力是指幼兒能主動地分析、探索、總結學習內容，在興趣與好奇心的驅動下主動學習的能力。教師深度開發種植活動，對幼兒自主探究能力的形成能起到以下作用。

（一）利用自然現象激發幼兒的探究興趣

幼兒對自然現象及外界環境具有較強的好奇心與求知欲，對新鮮事物總會產生強烈的探究欲，他們的腦海里經常會出現許多“為什么”。神奇的自然現象能激發幼兒的學習興趣，面對全新情境和未知事件，幼兒會主動了解并積極地探究。教師根據幼兒的興趣開展種植活動，促使幼兒自主探究，可以很好地激發幼兒的探究興趣，從而達成理想中的培養目標。

（二）通過實踐操作提高幼兒的探究能力

幼兒經驗的習得源于其與周圍環境、材料、現象間的互動，他們能在親身經歷與實踐感知中獲得全新的學習體驗，在實踐與操作的過程中實現經驗的豐富與能力的增強。《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”種植活動的各個環節都需要幼兒親力親為，實踐操作過程中的各項問題皆可成為幼兒探究學習的項目。教師引導幼兒在種植活動中展開深度探究，可以提高幼兒的探究能力。

（三）通過解決問題讓幼兒感受探究學習的樂趣

具備自主探究能力的幼兒能提出問題、分析問題、解決問題，以自主探究為方式，通過猜想、驗證、分析、比對等途徑收獲全新的知識經驗，在探究中積累知識經驗。種植活動具有實踐性與操作性，在參與種植活動的過程中，幼兒會遇到一些問題，并會在后續勞動操作中逐步解決這些問題。在這一過程中，幼兒能夠充分感受探究學習的樂趣，獲得學習成就感。

四、種植活動中培養大班幼兒自主探究能力的

策略

《指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒自主探究能力的形成需要問題情境，只有問題才能驅動幼兒自主探究。因此，教師應立足大班幼兒的年齡特點，有針對性地開展種植活動，讓其在觀察、記錄、實踐、操作的過程中發現問題，在解決問題的過程中實現自主探究能力的發展。

（一）全程參與，為幼兒創造探索條件

教育家杜威說過：“探索是兒童的本能，沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。”在大班種植活動中，教師要扮演好組織者、支持者和引導者的角色，支持幼兒展開自主探索，培養幼兒的自主學習意識，最終實現培養幼兒自主探究能力的目標。下面，筆者將圍繞種植活動“南瓜”，探討教師應如何利用種植活動的各個環節培養幼兒的自主探究能力。

1.學會放手，讓幼兒自主探索。經過小、中班的種植活動，大班幼兒已掌握了基本勞動技巧，積累了一定的種植經驗，能主動探究種植項目，具備了獨立開展活動的能力。所以，在種植活動中，教師要學會放手，讓幼兒成為學習的主人，使其在已有經驗及全新項目的帶動下，主動開展種植活動并展開自主探索，更好地感受自主探索的樂趣。

在活動初期，教師可詢問幼兒對種植活動有什么想法、想種植哪些植物，將種植活動的決定權交給幼兒，讓其結合生活經驗、種植經驗，大膽表達想法并陳述理由，最終通過共同商議及投票表決確定種植計劃。在種植計劃確定后，教師可根據幼兒選擇的種植項目確定學習內容。在幼兒確定種植項目為南瓜后，教師可向幼兒提出“大家沒有種植南瓜的經驗？這一植物應該怎樣種植”“南瓜對溫度、濕度、空間有哪些需求？我們應該做哪些準備”等問題，引導幼兒成立“南瓜專項小組”，讓幼兒通過查找資料、翻閱圖書、詢問家長等途徑，自主了解與南瓜種植有關的知識。之后，教師可引導幼兒自主制訂種植計劃，促使幼兒主動探究，讓幼兒體驗自主探究的樂趣。

2.提出問題，推進深入探究。不斷變化的自然環境蘊含著豐富的教育契機，教師可關注幼兒種植活動的過程，適時提出問題，引導幼兒發現自然環境中的奧秘，促使其開展探究學習活動，以培養幼兒的自主探究能力，幫助幼兒積累豐富的學習經驗。

在幼兒順利培育出南瓜苗后，教師可引導幼兒將其移栽在戶外區域中，每天觀察并記錄其生長變化。教師還可根據幼兒的觀察，適時提出問題引導幼兒，如詢問幼兒“南瓜苗彎彎繞繞，和我們去年種植的黃瓜苗很像，那南瓜苗需要搭建攀爬架嗎”。接著，教師可引導幼兒結合已有知識經驗，開展自主探究活動，讓幼兒掌握更多的種植知識，提高幼兒的自主探究能力。

3.開展專項探究活動，保持探究興趣。種植活動的最后環節是采摘成熟果實，讓幼兒感受豐收的喜悅。在這一環節中，教師要發揮自身的教育作用，針對“果實”這一元素開展專項探究活動，促使幼兒保持探究興趣，以充分發揮種植活動的教育優勢，進一步發展幼兒的自主探究

能力。

例如，在幼兒收獲種植的南瓜后，教師可為幼兒開展專項探究活動“神奇的南瓜”，引導幼兒從不同角度展開探究學習。比如：教師可利用南瓜中的籽，引導幼兒探究種植活動與果實的關系，豐富幼兒自然科學知識儲備；教師可帶領幼兒開展實踐活動“加工南瓜”，讓幼兒了解南瓜的食用方法，制作南瓜美食，品嘗自己的勞動果實；教師可將南瓜與藝術活動融合，讓幼兒用小南瓜做“南瓜燈”；等等。

（二）利用自然資源，拓展探究學習空間

在種植活動中，幼兒會在與自然親密互動的過程中獲得豐富的學習經驗。因此，教師要把握好種植活動中的每一個探究機會，拓展幼兒學習活動的空間，并利用自然資源豐富幼兒的知識經驗儲備，以支持、引導的方式讓幼兒自主探究自然現象，解決實際問題。

1.觀察種植環境，探究自然生物。在種植活動中，除草是必備的一項工作。尤其是雨后，地上的小草爭先恐后地冒出來，為幼兒活動提供了豐富的勞動契機。針對這一自然現象，教師開展不同的探究活動，帶領幼兒感知自然的奧秘，在自主探究中提高幼兒的學習能力。在幼兒頻繁除草后，教師可提出“小草是怎樣長出來的”“為什么雨后的小草長得更快”“有人撒種子嗎”等問題，引導幼兒查閱圖書資料或詢問家中長輩，鼓勵其找到上述問題的正確答案。在除草過程中，幼兒可能會接觸野菜。對此，教師可開展專項活動“香香的野菜”，帶領幼兒認識不同野菜，并向其介紹野菜的功效，以豐富幼兒的自然科學知識儲備，同時提高其探究學習能力。

2.解決種植問題，增強自主意識。在幼苗萌發階段，常會有鳥類啄食幼苗。針對這一自然現象，教師可開展探究活動“保護植物大作戰”，引導幼兒說一說自己平時是怎樣驅趕小鳥的，并鼓勵幼兒查找資料，找到高效解決這一問題的方法。在動手實踐的過程中，幼兒真正成了學習活動的主人，其自主學習與探索能力能得到發展，并能在解決問題的過程中獲得愉快的情感體驗。

結語

種植活動將勞動、操作、實踐等融為一體，蘊含著豐富的教育契機。教師可開展種植活動，引導幼兒在實踐操作中發現自然科學現象，并以問題為指引，讓幼兒嘗試解決問題、總結經驗，形成自主探究能力。同時，教師要利用好這一活動的教育優勢，加強教育引導，讓幼兒在自主探究中感受學習活動的魅力，養成良好的學習習慣，提高自主探究能力。

（作者單位：桐梓縣中心幼兒園）