立足農村幼兒園實際澆灌生態文明之花

成素雙

教師遵循正確的兒童發展觀和科學的教育原則，將生態文明教育有機滲透到幼兒一日生活的方方面面，能讓幼兒深入了解自己生活的環境，形成對自然、對社會的積極態度。教師綠化、凈化、美化幼兒園的環境，使幼兒在潛移默化中受到良好的生態文明教育，能讓真善美的種子在幼兒的心中生根發芽。

隨著社會主義新農村建設的推進，農村幼兒園開展生態文明教育有了更優質的土壤和得天獨厚的條件。現在，無論是城市幼兒園還是農村幼兒園，都在根據園所的實際情況進行園本課程研究，筆者認為開展生態文明教育也需如此。幼兒園管理者應積極聽取園內一線教師的意見和建議，根據幼兒園的地理環境、人文環境、園區幼兒的知識經驗等實際情況，結合《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件的相關要求，遵循正確的兒童發展觀和科學的教育原則，將生態文明教育有機滲透到幼兒一日生活的方方面面。

一、開展綜合化的生態文明教育

陳鶴琴曾說：“大自然、大社會都是活教材。”他認為傳統的書本嚴重脫離了自然、社會和兒童的生活，主張開展“活教育”，認為“活教育沒有課內和課外之別，活教育也沒有分節的時間表，而是以兒童活動本身的需要來決定時間的長短”。這說明，幼兒園應堅持開展綜合化的生態文明教育，做到既堅持探索、發現的科學認識方法，又具有一定的藝術性和社會性。

幼兒園里各種各樣的樹木可以成為生態文明教育的內容，幼兒在探索樹木的過程中能認識到樹不僅可以給人類和其他動物提供休息場地和食物，還可以用來造紙、做草藥、做家具、蓋房子等。

例如，在帶領幼兒閱讀了繪本《樹真好》后，筆者組織幼兒開展了仿編詩歌活動。在活動中，幼兒說出了“樹真好，我們在大樹下涂涂畫畫，一點兒也不曬”“樹真好，我們撿了好多樹葉，做了漂亮的樹葉貼畫，貼在班里很好看”“樹真好，我們摘了樹上的山楂，還用山楂做了甜甜的糖葫蘆”等句子。

在語言活動中，教師可以通過談話、講述故事等形式，告訴幼兒有關動植物的知識，讓幼兒逐漸懂得保護生態環境、節約資源的道理。例如，在帶領幼兒閱讀了繪本《小水珠找家》后，筆者引導幼兒用養魚換下來的水去澆花，并告訴幼兒這樣不僅能節約水資源，還能給植物提供養分，促進植物的生長，從而增強了幼兒保護生態環境的意識。筆者還拓展了上述語言活動的內容，帶領幼兒開展了藝術活動，讓幼兒利用廢舊物品和自然材料制作各種有趣的玩具、裝飾物等，并將其用來裝扮活動室、教室，讓幼兒真正明白了“變廢為寶”的道理，樹立了環保意識。

從上述這些和自己的生活經驗緊密聯系的活動中，幼兒能對生態環境形成粗淺的認識，但這遠遠不夠。在生態文明教育中，教師不僅要讓幼兒獲得對自然事物的形象認識，還要幫助其了解這些事物之間的聯系，讓幼兒通過自己的探索獲取豐富的直接經驗，并對這些經驗加以抽象概括，使其不斷完善自己的認知體系。

一般來說，教師可以將科學領域的課程作為開展幼兒園生態文明教育的主要載體，在科學活動中向幼兒講解自然界中的動植物及其與自然環境、人類的相互關系，強調人類對它們的關心、愛護態度，讓幼兒意識到自然界是各種有生命物體的家，從而讓幼兒初步萌發維護生態平衡的意識。之后，教師可以此為基點，將生態文明教育延伸到其他領域，根據不同年齡段幼兒的特點，結合幼兒教育目標的層次性和教育內容的連續性，開展不同難度的系列教育活動。

二、開展隨機性、趣味性的生態文明教育

著名教育家陶行知提出了生活教育思想，他認為生活即教育，一日生活皆課程。可見，在開展生態文明教育時，教師要善于捕捉幼兒一日生活中的教育契機，善于發現幼兒活動中蘊藏的教育元素，并加以充分利用，開展隨機性、趣味性的生態文明教育。

好奇心是幼兒學習和探究新事物最重要、最持續的動力，是幼兒獲得知識、發展能力的先決條件。因此，對于幼兒的好奇心，在不危及幼兒的安全與健康的前提下，教師應該鼓勵幼兒，耐心傾聽并支持、引導幼兒大膽嘗試，在此基礎上給出合理的建議，以幫助幼兒獲得更多知識與經驗。陳鶴琴說：“小孩子具有喜歡野外生活的心理特點。小孩子到門外去就歡喜，終日關在屋子里就不高興。”在幼兒的眼里，西瓜蟲是淘氣的伙伴，小蝸牛是親密的朋友。幼兒喜歡親身體驗大自然的喜怒哀樂，喜歡和大自然親密地對話。教師要充分認識和利用幼兒的這一特點，激發幼兒對大自然的熱愛之情，在此基礎上開展幼兒園生態文明教育。

例如，在午餐后的散步活動中，筆者班上的幼兒最喜歡去的地方就是種植園地，他們會看看草莓變紅了沒，瞧一眼心愛的小金魚、小蝌蚪在干什么。有次，幼兒在葡萄架下的草叢里發現了幾只可愛的小蝸牛，于是，筆者和幼兒在葡萄架下一起打著節拍，開心地唱起了歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

又如，一場大雨過后，筆者和幼兒一起觀察小螞蟻的窩、蚯蚓的家、小蝸牛走路的痕跡，欣賞雨后的彩虹，呼吸雨后新鮮的空氣。在此過程中，幼兒提出了“大雨過后為什么會出現彩虹”“剛剛下這么大的雨，小螞蟻會被淹死嗎”“下大雨的時候小蝴蝶去哪里了”“這是幾星瓢蟲，它是益蟲還是害蟲”等問題。為了讓幼兒獲得更多知識，培養幼兒的自主探究能力，筆者對幼兒說：“呀！這幾個問題有點難，我不太清楚，我們一起去看書，從書上尋找答案吧！”

在實際開展生態文明教育的過程中，教師不僅要有豐富的知識儲備和不斷學習的精神，以應對幼兒千奇百怪的“為什么”，還要具備敏銳的觀察力，以隨時捕捉教育契機，將生態文明教育融入幼兒一日活動。因此，教師要多看書、多上網查證，及時豐富知識儲備，和幼兒一起學習、成長。

三、開展多樣化的生態文明教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家庭是人生的第一課堂，是幼兒成長過程中接受教育的起點。教師要發揮家庭在開展生態文明教育過程中的不可替代的作用，與家長密切合作，形成教育合力。心理學和教育學的相關研究表明，一個人的大部分生活習慣和智能是在兒童時期形成的。在這個時期，幼兒的精力旺盛，可塑性強，如果教師和家長此時對幼兒進行生態文明教育，就能幫助其樹立良好的生態意識。在此前提下，隨著兒童的逐漸成長，這種生態意識就會變成一種自覺的行為習慣，這比成人后的教育具有更加顯著的效果。

農村中美麗的田野、潺潺的流水、成片的果園是教師開展生態文明教育極好的教育資源，教師可以結合踏春、賞秋等活動，組織幼兒欣賞田野的四季變化，還可以開展遠足活動，帶領幼兒到草地上野炊，讓幼兒聽風兒歡唱，在小樹林中搜尋蟬小時候的家，聆聽草叢中蟲兒的低語，培養幼兒親近自然的情感。

此外，教師可以鼓勵家長帶領幼兒參加一些農忙期間的勞作活動，如摘棉花、拾豆子、撿麥穗、挖山藥、種大蒜等。這不僅能鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的耐力，還能培養幼兒愛勞動的品質和對勞動人民的崇敬之情，使其養成珍惜糧食的好習慣。

例如，在每年的植樹節，筆者所在幼兒園都會組織全園性的親子植樹活動，引導幼兒與家長一起親手把一棵棵小樹苗栽下，澆下一桶桶清水，讓幼兒從自己的勞動中體會勞動的艱辛和保護環境的重要性，從愛護小樹苗了解水土流失帶來的危害，從而引發一系列關于環境保護的話題。

此外，每年的立春、谷雨、夏至、霜降等二十四節氣，還有“世界環境日”“世界無煙日”“世界水日”“世界地球日”等，都是教師在開展生態文明教育時可以利用的教育資源。

例如，在芒種前后，教師可以帶領幼兒閱讀相關的繪本故事，讓幼兒了解“芒”是指一些有芒的各類作物，如大麥、小麥等，“種”是種植的意思，表示此時是晚谷、黍、稷等作物播種最忙的時候。在閱讀繪本故事后，教師可以帶領幼兒開展種植活動，讓幼兒參與松土、播種、澆水、除草、采摘等環節，體驗種植的艱辛和收獲的喜悅，從而讓幼兒懂得珍惜糧食。

又如，在“世界環境日”，筆者所在幼兒園開展了以“愛駐我家·綠靠大家”為主題的系列活動。在活動中，教師先組織幼兒集體觀看環保影片，讓幼兒通過影片中的故事情節認識到保護環境的重要性。接著，各班利用廢舊材料，開展了豐富多彩的綠色創作活動。比如：小班幼兒涂染松果并將其制成了風鈴，用來裝扮活動室；中班幼兒用廢舊易拉罐制作了體育運動小器械“小高蹺”，將其踩在腳下鍛煉身體的平衡能力，獲得了滿滿的成就感；大班幼兒用報紙、快遞箱、包裝袋等廢舊材料設計并制作衣服，舉辦了“環保時裝秀”。同時，種植園地也熱鬧非凡，有的幼兒手提水壺給韭菜、薄荷澆水，有的幼兒在拔草，還有的幼兒在觀察植物，豆角、辣椒等植物在幼兒的呵護下更加生機勃勃。最后，教師向家長發放了“世界環境日 我們在行動”倡議書。家長們在綠色展板上簽下了自己的名字，表示愿意共同攜手保護環境，踐行低碳綠色生活。

結語

構建人類命運共同體是一個美好的目標，也是一個需要一代又一代人“接力跑”才能實現的目標。筆者認為，生態文明教育絕不是說什么大道理，而是讓幼兒在生活中親身感受、體驗、操作，認識這個世界的多樣性，感受世界的美好，從而讓真善美的種子在幼兒的心中生根發芽。

（作者單位：廣饒縣廣饒街道中心幼兒園）