大班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放與利用

顧玥

在幼兒園的各個活動區(qū)域中，數(shù)學(xué)區(qū)是不可或缺的，它有助于促進幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放，確保數(shù)學(xué)區(qū)的活動材料既具有教育性，又充滿趣味性，盡量避免材料過于簡單、不適用、操作性不強、種類單一等問題。在為大班數(shù)學(xué)區(qū)投放活動材料時，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，有針對性地投放材料。基于此，筆者探討了大班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放與利用，以期提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

一、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

幼兒園開展的各個區(qū)域活動均需要基本理論、基本教學(xué)方法的支撐，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是如此。為了更好地對幼兒開展數(shù)學(xué)教育，教師需要及時更新幼兒數(shù)學(xué)教育基本理論，并注重理論聯(lián)系實際。

幼兒接觸數(shù)學(xué)知識通常是從數(shù)數(shù)開始的，在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒利用手指數(shù)數(shù)的情況。在這里，手指便是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，他們通過擺弄手指，從中體會數(shù)字之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的奧秘，這說明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從動作開始的。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。可見，幼兒主要通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式獲取知識與經(jīng)驗，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要豐富的體驗環(huán)節(jié)，他們會在體驗中積累經(jīng)驗，理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

此外，任何知識的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，需要持之以恒。幼兒在了解新的數(shù)學(xué)知識后，需要不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)，將知識納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)，才能達到吸收知識、提高能力的目的。因此，要想讓幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識，教師不能僅依賴課堂講授，還應(yīng)將數(shù)學(xué)知識融入幼兒的一日生活，讓幼兒在各類活動中了解數(shù)學(xué)，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以達到最佳的教學(xué)效果。

二、大班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放存在的問題

幼兒園的各個班級中通常有很多區(qū)域，數(shù)學(xué)區(qū)是一個不可或缺的活動區(qū)，它對幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的作用。在影響區(qū)角活動能否順利開展的許多因素中，材料是重要的因素之一，其在很大程度上影響著幼兒的游戲體驗和學(xué)習(xí)效果。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分大班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放與利用還存在一些問題，具體如下。

（一）成品材料較多，自然材料較少

當(dāng)前，幼兒園的部分教師習(xí)慣給幼兒提供一些簡單的成品材料，但成品材料的玩法相對單一，使用場景有限，因而利用率較低。此外，教師大多工作繁忙，時間和精力有限，而利用自然材料自制教玩具需要花費很多時間和精力。因此，教師大多喜歡投放制作好的數(shù)學(xué)操作材料，這使得數(shù)學(xué)區(qū)的成品材料較多，自然材料較少。

（二）不注重材料的更換，幼兒興趣不高

筆者發(fā)現(xiàn)部分教師不注重材料的更換，這使得幼兒的游戲興趣不高。如在部分班級的數(shù)學(xué)區(qū)中，活動材料長期沒有任何變化。實際上，在利用某種材料開展一段時間的游戲后，幼兒就能夠熟練地掌握該材料的用法，并逐漸對其失去興趣。在此情況下，如果教師不注重更換材料，繼續(xù)保持一成不變，那么幼兒就會失去對游戲的興趣，不會主動地參與其中。

例如，在某天的區(qū)域活動時，筆者發(fā)現(xiàn)被分到數(shù)學(xué)區(qū)的一名幼兒只是站在拼圖桌的旁邊看其他幼兒玩，自己不參與其中。筆者詢問原因得知，該名幼兒的家里也有這類拼圖，他已經(jīng)玩過很多遍了，早已對這一游戲失去了興趣。

（三）材料投放過多，利用率不高

筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了很多材料，但幼兒開展區(qū)域活動的時間并不長，且是分組進行，也就是說，在每次區(qū)域活動時間，只有少數(shù)幼兒能進數(shù)學(xué)區(qū)開展活動。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)區(qū)的材料利用率并不高。同時，幼兒的注意力容易分散，過多過雜的材料盡管能吸引幼兒，但也容易使幼兒分心，進而影響數(shù)學(xué)活動的效果。

例如，某班的數(shù)學(xué)區(qū)有各類數(shù)字卡片、不同類型的拼圖等，還有自制的材料，活動材料的類型豐富多樣。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒一周最多選擇兩次數(shù)學(xué)區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)材料的使用率并不高。

（四）材料層次性不強，不注重個別差異

幼兒具有個體差異性，每名幼兒的發(fā)展水平各不相同。在任何時候，教師都不能用一把“尺子”衡量所有幼兒。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有認識到這一點，在數(shù)學(xué)區(qū)投放活動材料時，其投放的活動材料層次性不強，沒有難易標(biāo)注，導(dǎo)致部分幼兒無法通過操作材料提高自己的能力。

三、大班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放與利用的策略

幼兒對生活中的事物充滿探究興趣和好奇心，教師應(yīng)該從生活入手帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，并投放多元化的材料，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，教師要明白，任何沒有實踐的理論都是天馬行空的內(nèi)容，在幼兒的數(shù)學(xué)教育中更是如此，抽象的理論并不能解決幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際問題。因此，針對幼兒的數(shù)學(xué)教育，教師還應(yīng)重視實踐操作，投放并充分利用多元化材料，以增強幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（一）提供操作性強的材料，創(chuàng)新玩法

在開展幼兒數(shù)學(xué)教育的過程中，教師可以多給幼兒提供一些操作性強的材料，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的機會，引導(dǎo)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)開展活動的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識較為抽象，在剛接觸數(shù)學(xué)知識時，幼兒可能需要反復(fù)操作才能理解并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。對此，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)投放一些操作性強的材料，創(chuàng)新玩法，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)投放撲克牌，讓幼兒結(jié)合牌面信息比較大小，從中掌握數(shù)字排序的概念。教師還可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識，設(shè)計有針對性的撲克牌游戲，以培養(yǎng)幼兒的理解能力和計算能力。

又如，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)投放骰子，讓幼兒通過投擲骰子的方式比較點數(shù)大小，還可以讓他們在投擲骰子后說一說幾點在哪邊，借此加深幼兒對方位的認識。

撲克牌和骰子等材料有多種玩法，操作性較強，容易激發(fā)幼兒對這些游戲材料的興趣。基于此，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識設(shè)計相應(yīng)的玩法，充分發(fā)揮這些材料的價值，也可以讓幼兒根據(jù)自己的想法與興趣，隨意組合這些材料，還可以開發(fā)出同一種材料的多種玩法，以更好地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維，為幼兒將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

此外，大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識，教師可以投放一些有具體規(guī)則和玩法的材料，有重點、有針對性地促進幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）投放合適的輔助材料，加強引導(dǎo)

興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)知識的重要因素，教師需要結(jié)合幼兒的興趣特點，采取幼兒感興趣的活動方式開展數(shù)學(xué)教育，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，從而增強幼兒數(shù)學(xué)教育的效果。教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)投放一些合適的輔助材料，并加強引導(dǎo)，以增強幼兒的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)投放一個簡單的記錄表，讓幼兒記錄各個區(qū)域中活動材料的種類。教師也可以投放各色卡紙，輔助幼兒制作圖文并茂的材料清單，讓幼兒先了解數(shù)學(xué)區(qū)每一種材料的數(shù)量，再將其寫到材料清單上，最后比一比材料數(shù)量的多少。教師還可以投放一些計數(shù)棒，方便幼兒學(xué)習(xí)簡單的加減運算，讓幼兒體會其中的數(shù)字關(guān)系，積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該流于形式，教師可以在區(qū)域活動中滲透數(shù)學(xué)知識，讓幼兒在玩耍中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，以提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

（三）投放適宜的生活化材料，促進學(xué)習(xí)

幼兒數(shù)學(xué)教育是一個持續(xù)的過程，幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握是一個循序漸進的過程。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計幼兒區(qū)域活動的每個環(huán)節(jié)，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，利用幼兒在生活中常見的材料開展數(shù)學(xué)活動，讓幼兒潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓幼兒在游戲的過程中體會數(shù)學(xué)的魅力，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)投放一些紙板，引導(dǎo)幼兒將其裁剪成各種形狀的圖形，并讓幼兒動手拼一拼，借此幫助幼兒了解圖形的相關(guān)知識。教師還可以投放各種類型的紐扣，讓幼兒將其按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，如按顏色、大小、形狀等，或者讓幼兒按照一定的規(guī)律排列，從而幫助幼兒掌握分類、排列等數(shù)學(xué)知識，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師將數(shù)學(xué)知識融入?yún)^(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)，不僅可以達到時刻帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的，讓幼兒實時領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，還可以培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而達到最佳的教學(xué)效果。

結(jié)語

數(shù)學(xué)區(qū)活動是幼兒自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要途徑，教師要為幼兒營造輕松、愉快的活動氛圍，提供各類游戲材料，做到趣味性與教育性的統(tǒng)一，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師要以幼兒為中心，借助幼兒感興趣的事物激發(fā)幼兒的活動興趣，促使他們自主參與并充分感受游戲的樂趣，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省東臺市幼兒園）