生態學理論下如何推進幼小銜接

沈蕓

教育學家哈克提出了幼小斷層理論，他認為斷層問題普遍存在于幼兒的幼小銜接階段。在這一階段，幼兒對教師有較大的依賴性，他們的自主學習能力有限，適應能力較弱，僅依靠自己很難適應小學階段的生活和學習。因此，在大班階段，教師應有意識地開展幼小銜接，逐步引導幼兒提高適應能力，為幼兒未來更好地適應小學階段的生活和學習奠定堅實的基礎。教師可以基于生態學理論，給幼兒創設一個和小學相似的學習環境，關注幼兒發展的動態性，并采用合適的引導策略提高幼兒的適應能力，讓幼兒以積極的心態迎接未來的小學生活。

一、指向健康成長，探析幼小銜接的內容

（一）開展創意手工活動，增強規則意識

處于幼小銜接階段的幼兒需要面對行為規范中新舊要求的斷層問題，幼兒在小學階段會面臨各種幼兒園中較少接觸的規則規范，這可能導致他們無法快速適應，由此產生壓抑、不安等心理健康問題。教師要基于生態學理論，根據幼兒的認知特點，結合幼兒園一日生活的各個環節，加強引導與教育，增強幼兒的規則意識。

例如，在組織創意手工活動時，教師要引導幼兒逐步探究選材階段、制作階段和展示階段分別要遵守的規則。在選材階段，教師可以引導幼兒排隊，并在幼兒出現插隊情況時及時制止。同時，教師要與幼兒事先約定好每人領取材料的數量，避免材料分配不均導致活動無法順利開展。在制作階段，教師可以引導幼兒與同伴商討，輪流使用某些工具。在展示階段，教師可以引導幼兒按照事先約定好的展示次序，依次介紹自己的創意設計。

在這樣的引導下，幼兒能夠認識到創意手工活動中存在很多規則，并能意識到只有遵守規則才能提高活動效率。在活動結束后，教師可以繼續引導幼兒思考在日常生活中還有哪些規則、規則的具體表現是什么，讓規則意識在幼兒的心中扎根。

（二）開展戶外探索活動，增強集體意識

處于幼小銜接階段的幼兒需要面對同伴相處中新結構關系和舊結構關系之間的斷層問題，這會對幼兒的成長和發展造成一定影響。基于此，教師可以優化教學內容，注重開展合作類的游戲活動，讓幼兒逐步認識到集體的重要性，增強幼兒的集體意識，為幼兒將來適應小學生活打下良好的基礎。

例如，教師可以開展戶外探索活動，并設計以下三個環節，以逐步增強幼兒的合作意識和集體意識。首先，教師可以將幼兒分成幾個小組，給他們分配一些任務，并讓幼兒思考小組合作是否比單人挑戰的效率更高，借此激發他們的集體意識。其次，教師可以引導幼兒思考每一個成員在團隊中起到了什么作用，讓幼兒意識到自己在團隊中的價值。最后，教師可以引導幼兒結合具體事件，思考如何調節團隊成員之間的關系，進而提高團隊合作的效率。

值得注意的是，在活動過程中，教師還要適時引導幼兒思考如何選擇團隊成員、團隊成員之間如何合理分工、團隊成員出現矛盾該如何處理等問題，并讓幼兒結合實際情況分析這些問題，借此增強幼兒的合作意識和集體意識。

（三）開展社會實踐活動，學會與人相處

處于幼小銜接階段的幼兒需要面對關系人改變的斷層問題。在幼兒階段，幼兒主要接觸的是教師、家長和同伴，但在小學中，他們還有可能接觸更多的社會人群。因此，如何處理好和他人之間的關系，對于幼兒來說也是一個難點。對此，教師可以組織幼兒參加各種社會實踐活動，讓幼兒在活動中學會與人友好相處。

教師可以從了解社會禮儀、了解各種職業、嘗試參與勞動這三個方面入手，設計并開展相應的社會實踐活動。在了解社會禮儀方面，教師可以設計角色扮演活動，引導幼兒扮演不同的角色，演繹人際交往過程中的各種情景，讓幼兒了解人際交往中需要遵守的基本行為準則，提高幼兒待人接物的能力。在了解各種職業方面，教師可以充分利用家長資源，鼓勵家長簡單地向幼兒介紹自己的職業，并讓幼兒扮演不同職業的人去演繹相關場景，從而讓幼兒簡單了解社會交往過程中應注意的事項。在嘗試參與勞動方面，教師可以帶領幼兒走入田間、果園，參與種植黃瓜、番茄等簡單的勞動，并引導幼兒嘗試處理在勞動過程中出現的各種人際交往問題，使其學會與人友好相處。

二、結合各類活動，創新幼小銜接的策略

在小學階段，教師和家長對兒童的要求更高，期望他們在交流、智力、情緒管理等方面都有所發展。但幼兒能力的提高并非短期可以實現的，這需要教師在幼兒階段合理引導，開展科學的幼小銜接活動。基于此，教師要優化教學策略，充分利用一日活動引導幼兒學會交流，并注重開發幼兒的智力，提高幼兒的情緒管理能力。

（一）結合生活活動，有效互動

在幼兒階段，教師和家長要給幼兒提供更多的機會，引導幼兒與他人交流、協商解決問題，建立良好的人際關系，以增強幼兒的交流和溝通能力。教師可以充分利用生活活動引導幼兒進行互動，讓幼兒通過協商、交流等實現自我管理，為幼兒適應小學生活和學習打好基礎。

例如，在入園環節，教師可以給幼兒提供自由活動的空間，讓他們在等待其他幼兒的過程中自主交流，開展簡單的游戲。在離園環節，教師可以將幼兒分成幾個小組，讓幼兒自主協商選出組長，然后在組長的帶領下排好隊。

（二）結合區域活動，開發智力

教師可以充分利用豐富多彩的區域活動，提高幼兒的智力水平，并初步發展幼兒的抽象思維能力，提高幼兒的創造能力。在設計區域活動時，教師可以適當地引入小學的相關內容，讓幼兒提前了解小學的生活和學習。

例如，在繪本閱讀區域，教師可以安排幼兒閱讀與小學生活有關的繪本，并引導幼兒展開討論，讓幼兒說一說幼兒園和小學的生活有什么不同，以增強幼兒的閱讀能力和口語交流能力。在角色扮演類活動中，教師可以模擬小學生活，讓幼兒分別扮演教師和學生，猜測在小學時會學到什么課程、教師會教授什么內容等。在戶外活動中，教師可以融入小學體育的內容，給幼兒介紹立定跳遠等小學常見的體育項目，讓他們比一比誰跳得更遠。在建構類區域活動中，教師可以融入美術學科的內容，讓幼兒從不同的角度觀察自己搭建的建筑物，并將其畫下來。

（三）結合主題活動，管理情緒

在組織主題活動時，教師可以將情緒管理等德育方面的內容融入教學，設計專門的課程，讓幼兒關注自己的情緒變化，思考哪些屬于正面的情緒，哪些屬于負面的情緒，并思考該如何調節不良情緒。

例如，在“做情緒的主人”主題活動中，教師可以將德育與閱讀、交流融合在一起。該活動可以分三個環節展開。第一個環節是“閱讀繪本，找到我的主打情緒”。在這一環節中，幼兒可以閱讀各種和情緒有關的繪本故事，結合作品中人物的神態和言行舉止，了解不同情緒的具體表現，然后對照自己的生活，看看自己最常出現的情緒是什么。第二個環節是“情緒分類，分清積極消極”。在這一環節中，教師可以給幼兒分發各種情緒貼紙，讓他們說一說這些貼紙中的人物表現出的是什么情緒，并讓幼兒將這些貼紙按照“好的情緒”和“不好的情緒”進行分類。第三個環節是“發現問題，找到解決方案”。在這一環節中，幼兒可以和同伴討論出現消極情緒時如何自主調節、如何幫助他人消除負面情緒等問題。

三、基于家園共育，拓展幼小銜接的資源

（一）深度溝通，傳遞科學理念

學習方式方法的斷層是幼小銜接時期幼兒面臨的主要問題。針對此問題，教師可以采用家園共育的方法，積極與家長交流，得到家長的重視和支持，以幫助幼兒更好地度過幼小銜接這一關鍵期。教師可以和家長進行深度溝通，給他們傳遞科學的育兒理念，鼓勵他們思考如何和孩子溝通。

首先，教師要和家長溝通，了解家長對幼兒進入小學后的期待，如果存在要求過高等問題，則要適當引導。其次，教師要結合家長在育兒過程中存在的問題，為家長提供有針對性的教育指導，鼓勵家長科學育兒。最后，教師可以給家長構建網絡溝通平臺，讓他們分享自己的育兒經驗，并提出問題，以發揮群體的力量，有針對性地解決各個家庭的具體教育問題。

在深度溝通的過程中，家長能夠認識到不能用“揠苗助長”的方式對待幼兒，而應遵循教育規律，循序漸進地引導幼兒，幫助幼兒更好地適應小學生活。

（二）抓實細節，培養良好習慣

在幼小銜接階段，幼兒需要適應新舊習慣之間的斷層。但是他們在幼兒園的時間有限，有一些隱藏較深的不良習慣可能表現得不明顯。因此，教師要利用家長資源，鼓勵家長觀察幼兒在家中的生活、學習細節，并幫助幼兒逐步養成良好的習慣。

家長可以從學習習慣和生活習慣兩個方面入手，抓實細節，培養幼兒的良好習慣。在學習習慣方面，家長要善于發現幼兒好的學習習慣，并將其放大。例如，有的幼兒喜歡在睡前給家長講述自己在幼兒園一天的生活，家長可以借此培養幼兒記日記的好習慣，讓幼兒用繪畫的方式簡單記錄自己在幼兒園的生活。在生活習慣方面，家長要注意發現并改正幼兒的不良習慣，幫助幼兒養成良好的生活習慣。例如，有的幼兒比較挑食，家長要引導幼兒認識到挑食會影響身體健康，并幫助他們改正這個不良習慣。

（三）開展親子游戲，深化情感認知

教師要充分利用幼小銜接這一關鍵時期，讓幼兒更好地適應未來的新環境。教師可以利用家長資源，設計一些有趣的親子游戲，以深化幼兒的情感認知，讓幼兒了解該如何與他人溝通，提高社會適應能力。

例如，家長可以和幼兒一起參與角色扮演類親子游戲，讓幼兒提前了解小學階段可能出現的各種人際矛盾，并思考該如何處理。同時，家長可以告知幼兒在同伴需要幫助時不能置之不理，而應結合實際情況幫助同伴解決問題，助力幼兒在將來建立良好的同伴關系。

在親子游戲中，幼兒能夠掌握一些人際交往的技巧，這有助于提高幼兒的社會適應能力。

結語

在幼小銜接階段，教師要基于生態學理論，關注幼兒的健康成長，從教學內容、教學策略、教學資源等方面出發優化教學設計，為幼兒創設一個貼近小學的學習環境，讓他們受到環境的影響，不斷完善認知結構，提高社會適應能力，為將來步入小學奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）