問題教學法在高中物理教學中的應用

張先元

高中物理課程標準強調，要著力提高學生的科學素養，從不同的維度培養學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。這對現階段高中物理教學活動提出了更高的要求?；诖耍咧形锢斫處熜枰o扣新課標的要求，對教學策略做出適當的調整與改進。在這種情況下，問題教學法的重要性日益凸顯。簡單來說，問題教學法就是以問題為導向的教學方法，其以教師為主導，以問題為線索，要求教師運用恰當的方式引導學生主動參與學習活動，幫助學生提高學習能力。物理是一門解決實際問題的應用型學科，問題是物理教學活動的開端，也是貫穿物理教學的主線。本文探討了問題教學法在高中物理教學中的應用，以供參考。

一、問題教學法在高中物理教學中的應用價值

筆者通過對相關資料的分析，并結合自身的教學實踐，發現問題教學法在高中物理課程中具有重要的應用價值主要體現在以下三個方面。

第一，有利于激發學生探索物理的興趣。問題教學法的合理應用改變了傳統教學活動的組織形式和教學過程。在應用問題教學法的過程中，教師可以營造自由愉悅的學習氛圍，提高學生的課堂參與度，使每一個學生獲得成功的學習體驗，進而感受知識建構的樂趣。利用這樣的方式，可以逐步調動學生對物理課程的興趣，這對于學生后續物理知識的學習無疑具有積極影響。

第二，有利于提高學生的學習能力。新課標強調要實現教學方式的多樣化，使學生在物理課程中樂于探究、積極參與、勤于思考，幫助學生更好地學習物理知識和技能，進而發展學生的科學精神與態度。問題教學法作為一種十分契合新課程標準要求的教學模式，能夠以問題為載體拓展學習活動的深度，使學生從以往的被動接受知識轉變為主動探究知識。在這一過程中，學生的學習能力可以得到有效提高。

第三，有利于促進教師專業能力提高。教師是教學活動的組織者，任何教學策略都要通過教師的設計得以落實。問題教學法在教學活動中的應用，對教師提出了更高的要求。在這種情況下，教師需要認真研究問題教學法的實施方法，對每一個教學環節進行精心的設計。通過這一過程，能夠推進教師的專業發展，提高教師教育教學的能力。

二、問題教學法應用于高中物理教學的注意事項

問題教學法是一種極具應用價值的教學模式，為了真正發揮該教學模式的積極作用，教師在實踐中需要注意以下四個方面的問題。

第一，兼顧教師的主導作用與主體作用。新課標強調要在高中物理課程中促進學生自主學習，更好地發揮學生的能動性。因此，在問題教學的實施過程中，教師要為學生提供探究性學習的機會。與此同時，為了減少教學過程中的盲目性，教師要充分發揮自身的引導與組織作用，為學生提供適當的幫助。這樣能使學生更加積極地參與學習活動，并取得事半功倍的學習效果。

第二，把握問題教學法實施的適度性。新課標提倡教學方法的多元化，而問題教學法只是其中的一種類型。因此，教師在高中物理教學中要遵循適度性原則，準確把握實施問題教學法的契機，并且要與其他教學方法進行適當融合。只有這樣，才能最大限度發揮出問題教學法的作用。

第三，關心學生的問題意識。教學方法是針對學生的學習需要來實施的，因此，在問題式教學的組織過程中，教師需要解決學生問題意識淡薄的問題，以使每個學生都能真正融入課堂。

第四，增強問題式教學的動態性與開放性。一方面，教師應該意識到，教學活動和學生的學習情況并非一成不變的，而是會隨著教學的逐漸深入而逐步改變，因此，教師在教學過程中要及時對教學策略做出相應的調整。另一方面，教師要避免將教學內容局限于教材或者教輔資料，要以開放的視野實施教學活動，拓寬物理學習活動的廣度和深度。

三、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

（一）設置教學目標，明確問題導向

在教學活動中，目標發揮著至關重要的導向作用，只有以恰當的目標作為引領，才能使教學活動更加有序地進行。教師在實施問題教學法時，無論是問題的設計還是探究活動的開展，都需要以目標為依據。明確的教學目標，有利于后續教學活動的順利開展。

比如，在教授“自由落體運動”這一課時，結合課程內容，筆者從以下三個維度進行了課程目標的設置。第一是知識技能目標：初步了解自由落體運動，了解哪些因素會影響物體下落的快慢；掌握打點計時器等實驗儀器的使用方法；了解自由落體的加速度及其方向，明確地球不同位置的加速度存在差異；依據勻速直線運動推導自由落體運動規律。第二是過程方法目標：掌握結合現象進行猜想與假設的探究方法；學習結合實驗數據分析和歸納物理規律的方法；善于觀察，并通過獨立思考與交流討論進行問題的分析和知識的建構。第三是情感態度目標：在積極參與的過程中對物理知識形成比較濃厚的興趣；在探究中逐步形成協作意識和合作精神；能夠在學習過程中勇于提出自己的見解。總之，在問題教學法的應用中，設置恰當的課程目標是極為重要的。

（二）創設問題情境，激發學習動機

在問題式教學中，激發學生的學習動機是促使學生主動進行問題探究的前提條件。當學生具有較強的學習動機時，其大腦活動往往會指向特定的學習行為，并且保持比較高的積極水平。通常來講，學生學習動機的強弱與課堂氛圍是息息相關的。因此，在問題教學法的應用中，教師可以進行問題情境的創設，以此營造更加活躍的課堂氛圍，進而激發學生的學習動機。

比如，在教授“速度變化快慢的描述——加速度”這一課時，筆者借助火車與小汽車這兩種常見的交通工具進行了問題情境的創設：一輛小汽車的速度從0加速到時速100km，所需時間為10s；一列火車的速度從0加速到時速100km，所需時間為300s。借助這樣的情境，學生可以非常直觀地發現小汽車與火車的速度變化情況存在明顯的差異。緊接著，筆者結合情境進行設問：“對于這兩者速度變化的差異，應該怎樣用物理量進行描述呢？”筆者利用問題情境，使學生在比較熟悉的事物當中產生了疑問，并在此基礎上，順勢引出與加速度相關的內容。筆者通過這一過程，激發了學生的認知沖突，使學生帶著疑問參與課程內容的學習，這對于后續學習活動的開展無疑具有推動作用。由此可見，在物理課堂中創設問題情境是一種有效的教學方法。

（三）設計啟發問題，引導學生思考

問題教學法是一種以問題為載體的教學策略，設計探究問題是其關鍵環節。為了充分發揮探究問題的作用，教師需要結合課程內容設計問題串，將其作為引導學生進行自主探究的線索。同時，教師要為學生提供比較充足的時間，鼓勵學生依據問題進行大膽地思考與探究。教師通過這樣的方法，能夠幫助學生拓展學習深度，并使學生的主體地位得到鞏固。

比如，在教授“向心加速度”這一課時，為了使學生準確認識物體向心加速度和圓周運動半徑的聯系，筆者組織學生進行探究活動，并提出以下問題：“一個小球以O點為中心進行勻速圓周運動，運動半徑為r，角速度為ω，那么這個小球的向心加速度為多少？”學生結合課內知識進行思考后，得到了α=ω2r的公式。之后，筆者設計了以下問題串：“在計算向心加速度時，除α=ω2r之外，是否還可以用其他表達式進行表示？”“結合上述公式，你認為向心加速度和半徑是成反比還是正比？”“物體在圓周運動過程中，上述關于向心加速度的表達式是否仍然成立？”“根據牛頓第二定律，是否能夠進行向心加速度大小表達式的推導？”學生以上述問題為線索進行思考，并結合自己的理解與同伴展開交流討論。在綜合多種觀點之后，學生對相關知識產生了初步的認識，并且鍛煉了自身的探究能力。

（四）注重問題引領，組織實驗探究

實驗是物理課程中的重要探究手段，恰當的實驗能夠幫助學生經歷更加完整的物理探究過程。在問題式教學的實驗探究活動中，教師要依據探究內容設計一些問題，以此來引導學生進行實驗方案的構思。相較于以往的演示實驗，以問題為引導的探究性實驗更加開放和自由，能夠將學生的思維活動引向深處，使每個學生都積極參與實驗活動，從而幫助學生取得理想的實驗效果。

比如，為了使學生了解平拋運動的特點，筆者組織學生進行實驗探究活動。為了幫助學生進行實驗猜想與實驗方案的設計，筆者提出了以下五個問題。問題一是“分析平拋運動物體的運動情況與受力情況，你認為平拋運動中的水平方向是什么運動？”問題二是“小球從斜槽滾出時，怎樣保證其是水平拋出？”問題三是“怎樣把小球的位置記錄下來？對于小球不同時刻所處的位置，是否可以同時記錄下來？若要通過多次實驗記錄小球不同時刻的位置，怎樣保證運動同一性？”問題四是“怎樣使獲取的點保持相同的間隔時間？”問題五是“若要利用坐標系進行定量研究，那么坐標的原點在什么地方？怎樣確定坐標軸？”筆者通過一系列問題的設計，使學生在實驗活動中有了比較明確的方向，從而在高質量的實驗活動中培養了學生的科學探究素養。

（五）尊重學生差異，進行分層指導

問題式教學的中心是學生，應用問題教學法組織教學活動的根本目的是促進學生綜合素養的發展，使每個學生都能取得進步。但是，從認知特點來看，每個學生的成長軌跡并不是同步的，而是會隨著學習活動的推進逐漸出現較為明顯的差異。針對這種情況，教師要以學生之間的差異為基礎對學生進行分層指導，從而幫助不同水平的學生均取得一定的進步。

首先，教師要全面了解學生的學習情況。一般來說，學生的物理水平會受到多種因素的影響，比如基礎知識積累、物理興趣愛好、物理學習習慣、物理思維方式等。因此，教師應準確把握學生在這些方面的表現，并根據其綜合水平的差異將其劃分為不同的層次。其次，教師要對學生進行分層指導。教師利用問題教學法組織物理課堂教學時，要體現育人目標的差異性，促進學生的個性化發展，要設計不同難度的問題，針對不同物理水平的學生提供不同數量的問題，并對問題完成的效果提出不同的要求。最后，由于學習是一種動態的活動，所以教師要準確把握學生的變化，并據此及時對物理問題的設計加以調整，從而更好地適應學生的學習需要。

（六）設計生活問題，促進知識應用

物理課程與生活之間存在不可分割的聯系，教師利用問題教學法組織物理課堂教學時，可以設計一些生活化的問題，以進一步增強教學活動的開放性，使學生用更加開闊的視野進行物理問題的思考與探究。這可以讓學生認識到物理課程內容與環境、技術等社會生活領域之間的聯系，使學生了解物理知識的現實意義。此外，在解決生活問題的過程中，學生可以進行知識的遷移應用，從而培養學生良好的科學態度。

比如，在教授“勻速直線運動”相關內容時，筆者以汽車的防抱死制動系統為例設計了開放性的問題：“在駕駛過程中遇到危險要緊急停車時，怎樣計算從發現危險到停住車輛的距離？”學生運用所學知識解決這個問題時，需要識別出這是一個與直線運動有關的物理模型。經過思考與討論，學生發現汽車的制動距離與行駛速度、汽車質量、駕駛員反應時間等因素有關，他們分析了解決這個問題時所需的物理量，并且對汽車的緊急制動距離進行了計算。學生對這個問題的分析與解決，不僅鞏固了對相關物理知識的理解，還使其明白了在生活中駕車時超速和超載都是非常危險的行為。這在問題與生活之間構建起了聯系，加深了學生的學習體驗。

結語

問題教學法是一種適用于物理課程的教學模式，對學生綜合物理素養的發展具有促進作用。高中物理教師要準確把握兩者之間的聯系，并利用恰當的方式將問題教學法應用于物理課堂教學中。同時，現階段的問題式教學中依然存在一些不足之處，教師需要及時對教學活動的組織方式加以調整和改進，以保證教學活動的有效性。

（作者單位：貴州省臺江縣民族中學）