基于項目化學習的初中語文閱讀教學

盧玟燕

閱讀教學是初中教育階段語文教學的重點。閱讀能力和理解能力是初中生必備的基本能力，教師可將項目化學習與閱讀教學相結合，在閱讀教學的過程中最大限度地發揮項目化學習的優勢，以培養學生的閱讀能力和理解能力，全面提高學生的學習效率和學習質量。本文簡述了基于項目化學習的初中語文閱讀教學策略，以供參考。

一、項目化學習的基本概念

項目化學習是指教師為學生創設學習情境，讓學生在自主學習的過程中逐漸形成對問題的深入理解，構建知識體系，從而提高學生各方面能力和素質的一種新型的教學方式。

項目化學習在實際應用過程中受到了教育者和受教育者的歡迎，在中小學中得到了較為廣泛的應用。將項目化學習運用到初中語文閱讀教學之中，可以充分體現學習過程中學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主探究語文閱讀知識，激發學生對語文閱讀學習的興趣，提高學生的綜合能力，提升其核心素養。項目化學習的目的性和針對性較強，應用方式十分靈活，打破了傳統教育理念的限制，更加注重學生對知識的掌握與應用，將學生的學習目標拓寬至認知領域和情感領域，使學生在閱讀中提高自身的各方面能力。初中語文教師在應用項目化學習時，應為學生創設具有真實性的閱讀情境，使學生在該閱讀情境中加深對知識的理解，能夠運用所學知識來解決實際問題。

二、項目化學習運用于初中語文閱讀教學的意義

（一）符合新課程標準培養目標

傳統的語文閱讀教學評價方式較為單一，且缺乏一定的科學性，對學生閱讀成果檢測多以書面成績為主，依據學生學習分數的高低來判斷學生的學習程度和學習能力，這在一定程度上限制了學生的綜合發展和進步。項目化學習主張對學生的學習成果進行多種形式的評價，更加注重學生的學習態度，對學生學習成果的評價具有一定的合理性與科學性，符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文學科多重評價的要求，能培養學生的反思意識。將項目化學習與初中語文閱讀教學相結合，重點突出“教師的教”和“學生的學”，符合新課標對學生的培養目標，能促進初中語文教學的發展和進步。

（二）發展學生的多元語文思維

將項目化學習應用到初中語文閱讀教學之中，能增強語文閱讀與實際生活的聯系，激發學生對語文閱讀學習的興趣，使學生積極主動地進行語文閱讀學習，培養學生的知識運用能力與解決問題能力，全面發展學生的多元化語文思維。初中語文閱讀項目化學習，能促進語文閱讀和其他學科知識相結合，使學生在提高語文閱讀思維能力的同時，有效培養其他學科思維。學生在項目化學習過程中，能構建符合自己實際學習情況的語文知識體系，全面提高綜合能力，提升核心素養。

（三）提高學校語文教學的質量

教師通過深入分析研究項目化學習體系，能增強對教材內容的認知和理解，在閱讀教學過程中更加注重培養學生的綜合能力，從而全面提高初中語文教學質量和教學水平。此外，教師與同事交流項目化學習經驗，能完善自身的項目化學習教學方式，促進初中語文教學質量的提高。新課標為初中語文閱讀教學提供了方向，將項目化學習與初中語文閱讀教學相結合，能優化初中語文閱讀教學方式，使學生的閱讀更加多元化和豐富化，從而提高學校語文教學的質量。

三、基于項目化學習的初中語文閱讀教學要點

（一）注重學科間聯系性

初中語文教師進行語文閱讀項目化學習時，應建立語文與其他學科之間的聯系，使學生能全面掌握多元化的知識，讓學生有舉一反三的學習能力。教師應最大限度地發揮語文學科的優勢，將語文知識與其他學科的知識進行整合，讓學生在學習掌握語文知識的同時，為其他學科的學習打下堅實的基礎。

（二）建立整體性理念

初中語文教師進行閱讀教學時，應對學生的閱讀方式進行改革與創新，建立并完善學生的整體性閱讀理念，增加學生自主閱讀的時間，設置閱讀學習目標，從而建立更加完善的初中語文閱讀知識體系。教師還要拓寬學生的閱讀范圍，增加學生閱讀內容的選擇性，以此提高學生的綜合能力，提升其核心素養。

（三）注重深層的知識教學

項目化學習要求學生深入理解并掌握所學知識，助力學生認識我國的文化與美學，增強學生的文化自信，提高學生的民族自豪感。初中語文教師在對學生進行閱讀教學時，應充分拓展閱讀教學知識結構的深度和廣度，提升學生的整體素養。

（四）培養學生創新思維

初中語文與小學語文的基礎性教育不同，對于部分知識點的學習需要學生深入分析，這需要學生具有一定的自主學習能力和分析探究能力。項目化學習與自主學習有同樣的教學目的，在實際學習過程中，項目化學習能最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生在充分掌握所學知識的同時，不斷提高自身各方面能力，從而激發其創新意識，培養其創新思維。

四、基于項目化學習的初中語文閱讀教學策略

（一）基于項目引領，明確閱讀目標

項目化學習是在學生實踐活動的基礎上，教師加以一定的引導，讓學生積極主動地探究知識的內涵，運用所學知識來解決實際問題，深入挖掘各個問題所蘊含的知識點，從而提升初中語文閱讀學習成效。在當今素質教育理念的背景下，教師不只是知識和技能的傳遞者，更要為學生提供豐富多樣的教學資源，幫助學生明確學習目標，為學生營造良好的閱讀氛圍，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個性化差異，讓學生在閱讀過程中構建語文知識體系。基于項目化學習引領，初中語文閱讀教學應充分激發學生的學習興趣，有效提高學生在閱讀過程中的體驗感，促使學生深入理解并充分掌握所學知識，明確語文閱讀的學習目標，并完成學習目標。

閱讀《駱駝祥子》這本小說的目標之一是學生能概括小說的主要內容。教師在組織學生進行閱讀之前，可根據此閱讀目標為學生布置一定的閱讀任務，如“小說中的主要人物都有哪些？”“小說的主要情節又有哪些？”讓學生通過自行閱讀得出這兩個問題的答案，并根據這兩個問題的答案串聯小說的故事情節，從而順利完成本節課的閱讀目標，鍛煉歸納概括能力和閱讀理解能力。

（二）借助項目驅動，創設閱讀情境

情境教學是項目化學習的核心基礎，初中語文教師在閱讀教學中運用項目化學習時，應為學生創設具有一定趣味性的閱讀情境，使項目化學習的閱讀教學方式能夠激發學生的閱讀興趣。教師要掌握班級學生的實際閱讀狀況和閱讀水平，以此為基礎，為學生選擇合適的閱讀資料，讓學生在語文學習情境中進行閱讀，并為學生設置恰當的閱讀問題，讓學生明確自身的閱讀目標，使學生在閱讀過程中提高閱讀能力和理解能力。教師要在學生討論問題時適時加以引導和幫助，使學生在解決任務驅動型問題時能夠掌握語文閱讀的要點。

比如，教師在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，可以基于項目化學習開展閱讀教學，組織學生一起閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》中的其他片段，并為學生創設適宜的閱讀情境，使學生深入感受作者內心對自然的熱愛和對自由的向往。教師借助項目化教學，為學生創設與閱讀內容相符的閱讀情境，可以促進學生自主探究課文中所蘊含的深層含義，從而全面提高學生的綜合能力，提升其核心素養。

（三）使用項目體系，完善評價體系

評價體系是教學結構中的重要組成部分之一，評價體系是否科學合理，直接關系到學生的學習態度是否積極和學習成果是否顯著。在學生進行閱讀學習時，教師不應只注重評價學生最終的學習成果，更要關注學生運用所學知識的熟練程度和完成閱讀任務的過程，如閱讀方式、閱讀習慣和閱讀收獲等，充分體現閱讀評價的全面性和多元性。在學生進行項目化學習閱讀時，教師應根據學生在閱讀過程中的表現及時對其進行引導，準確了解學生的閱讀情況和知識運用情況，以此為依據為學生設計閱讀活動，從而最大限度地發揮閱讀教學作用。

比如，在組織學生閱讀《西游記》這本小說后，教師可將評價內容設計為考查學生的注意力集中度、活動參與度、知識運用度和解決問題能力等方面，對學生的閱讀過程進行評價，讓學生意識到閱讀過程的重要性，使學生更加注重閱讀過程的認真態度，讓學生在閱讀的過程中提高綜合能力，從而實現綜合性發展。

（四）規范項目流程，提高綜合能力

教師將項目化學習應用到初中閱讀教學中時，可對閱讀教學方式進行創新，組織學生開展形式豐富的閱讀活動，使學生的語言運用能力和閱讀理解能力在閱讀教學的過程中得到提高。教師可通過項目化學習來規范閱讀教學的相關流程，充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生以小組的形式進行學習與閱讀，以激發學生語文閱讀的興趣，使學生能夠積極主動地進行語文學習，讓學生在閱讀中拓寬知識面的同時提高各方面能力，提升核心素養。在項目化學習的引領下，學生可將閱讀教學看作一項有意思的活動，從而增強自身在閱讀活動中的體驗感。

比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書對初中階段學生來說有著一定的教育意義，書中的許多名言警句可以作為學生積累和拓展的寫作素材。教師可以組織學生閱讀該書，讓學生做好閱讀筆記，摘抄名言警句。在學生完成閱讀之后，教師讓學生在小組范圍內交流自己摘抄的名言警句，以拓展學生的知識面，幫助學生積累寫作素材，為學生后續的寫作打下堅實的基礎。

結語

基于項目化學習的初中語文閱讀教學，對初中生有著十分重要的教育作用和意義。教師將項目化學習運用在初中語文閱讀教學之中，能提高初中語文閱讀教學的效率和質量，充分體現學生的主體地位，讓學生在閱讀過程中養成科學良好的閱讀習慣，不知不覺地提高自身的綜合能力，提升核心素養。要想讓項目化學習在初中語文閱讀教學中最大限度地發揮作用，初中語文教師需要付出更多的努力。

（作者單位：貴陽市第十八中學）