“紅色教育”：小學語文課本劇組織策略探微

石海軍

（江蘇省如皋市江安鎮江安小學，江蘇 如皋 226534）

小學語文教材中有不少“紅色教育”方面的內容，教師結合教材內容設計紅色課本劇創編演繹方案，組織學生展開多種形式的課本劇創編演繹活動，無疑能夠獲得多贏的局面。學生對課本劇創編演繹活動比較有期待，教師指導學生展開課本劇創編演繹活動，順利落實課堂教學目標，啟動學生的學科思維。深度發掘教材內容、吸納課外素材，組織一些個性化紅色課本劇演繹活動，學生十分喜聞樂見。教師可針對學生的學習心理展開設計并進行組織，其助學效果更為顯著。

一、發掘教材“紅色教育”資源，推出課本劇創編任務

紅色課本劇創編演繹方案設計時，教師要對教材內容做深度發掘，鼓勵學生深度閱讀教材內容，提煉相關素材，為課本劇創編提供信息支持。學生對課本劇創編演繹活動比較有感覺，教師對此需要有客觀判斷，以提升教學設計的適合性。

（一）精選教材內容

教師對教材內容作深度分析，提煉出課本劇設計素材，為學生順利進入課本劇創編演繹活動奠定堅實基礎。教材中有不少“紅色教育”內容，但教材大多沒有故事性，人物特點不是特別鮮明，這都不利于課本劇創編。教師要對這些素材內容進行優化處理，以滿足學生課本劇創編的需要。課本劇是典型的演繹形式，學生對此有特殊情結，教師選擇課本劇創編演繹角度展開設計，其實踐意義更為豐富。如教學小學四年級語文下冊《小英雄雨來（節選）》，教師先播放同名電影，給學生帶來直觀的學習機會，學生對教材內容比較熟悉，其觀看體驗逐漸豐富起來。教師設計課本劇創編演繹任務：我們觀看了相關電影，對電影人物有了更直觀的了解。大家可以自行成立演繹小組，根據文本內容和情節，設計課本劇腳本，組織演繹彩排訓練，準備參與班級公開演繹活動。學生在閱讀文本和觀看電影之后，對小雨來這個英雄人物有了全新認識，進入課本劇創編環節，都能夠主動獻計獻策，確保課本劇創編行動的順利推進。教師關注學生課本劇創編進程，給予更多創編建議，學生演繹活動順利展開。在這個教學設計環節，教師利用多種手段進行情境設計，組織學生進行課本劇創編行動，成功激發學生的演繹主動性，其訓練效果逐漸達成。

（二）設定方案要求

教師指導學生設計課本劇創編方案時，要提出具體的設計要求，規劃清晰的思考路線，引導學生順利進入到課本劇創編環節，在素材整合、程序討論、角色分析、臺詞設計中建立學習體驗和感知。課本劇有不同呈現形式，教師在具體指導時，要關注學生的學習要求，這樣才能提升課本劇的創編品質，讓學生自然進入到課本劇的創編演繹環節。如教學五年級語文下冊《摔跤》，這是電影《小兵張嘎》中的一個片段，教師先利用多媒體播放電影片段，然后要求學生同桌之間合作，設計課本劇并進行演繹展示。學生對課本劇創編活動有更多認同感，其參與熱情很高。因為只有同桌兩個人成立的演繹團隊，其互動頻率很高，教師適時觀察和指導，可確保課本劇創編和演繹活動順利推進。教師組織學生集體演繹課本劇，課堂展示氣氛逐漸形成，學生參與熱情很高，其訓練效果逐漸呈現出來。摔跤場面雖然單一，卻有更多看點，學生進入演繹環節后，需要模仿摔跤場面、表現劇中人物，這里產生諸多看點。學生對劇情有全面把握，演繹表現良好，課堂學習效果顯著。教師根據學生學習期待展開設計，組織課本劇創編行動，其啟動效果顯著。

（三）創設創編情境

學生對課本劇創編有不同期待，教師利用多媒體示范展示等手段進行情境調動，能夠對學生多種感官帶來一些觸動，順利啟動學生的學科思維，在主動思考和創編中建立學習共識。教師從情境創設角度展開具體調動，引導學生展開自主創編活動，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。課本劇創編需要素材和技術支持，教師從諸多方向展開干預，勢必為學生帶來更多輔助。《軍神》是一篇典型的“紅色教育”文本，文中的劉伯承將軍不用麻醉做手術，表現出堅毅的精神，教師要求學生結合教材內容設計課本劇，準備參與課堂評選活動。學生對文本內容展開深度閱讀，在互動交流中達成學習共識，以學習小組為單位，研究課本劇腳本設計方案。教師針對學生的研究情況，及時給出方法指導，學生回饋主動，積極地對課本劇演繹腳本進行多點改進。課本劇創編需要一些專業知識的支持，學生沒有太多知識積累，在創編過程中肯定會遇到一些困難和問題，教師對學生創編情況進行客觀分析，針對學生的創編特點進行方法指導，為學生提供更多學習和鍛煉的機會。

（四）科學分組組織

學生對集體性創編活動比較感興趣，教師推出異質分組、同質分組、自由組合等多種合作形式，要求學生進入到集體創編環節，學生積極響應教師建議，其創編活動順利展開，學生感知體驗深刻。如教學《冀中的地道戰》，教師組織學生觀看電影《地道戰》，要求學生選擇課文相關內容，創編演繹小品，而且是自由組合成演繹團隊，展開集體行動。學生觀看電影片段后，積極籌備演繹小品，課堂研學氣氛逐漸形成。在這個教學案例中，教師要求學生自主成立演繹團隊，為學生帶來更多主動學習機會。這篇課文本身沒有故事情節，要創編課本劇有一定的難度，教師組織學生觀看電影，為學生帶來一些觸動，讓學生能夠順利展開課本劇創編活動，并且能夠延伸學生的閱讀思維，形成嶄新的閱讀認知。

二、吸納課外紅色教學素材，優化課本劇創編組織

課內課外教學對接，這是最為理性的設計。教師組織學生借助網絡、教輔材料展開素材搜集活動，能夠找到不少適合的課本劇創編素材。學生在課外素材搜集過程中建立起來的學習體驗更為深刻而多元。

（一）吸收校本課程

教師對教輔材料、校本課程、網絡信息進行整合處理，對接教材內容進行統合設計，推出一些課本劇創編演繹任務，學生積極回饋和響應，確保創編演繹活動順利展開。教師組織學生進行課本劇創編時，要對接校園文化建設活動，將學科學習與學校德育管理相結合，這樣不僅能夠拓寬學生的學習視野，還能夠培養學生良好的學習習慣。學生對課本劇創編比較期待，教師布設任務時，需要廣泛吸納校本課程內容。如教學《狼牙山五壯士》這篇課文，教師結合學校紅歌比賽活動，設計了課本劇創編任務：歌頌革命英雄的歌曲有不少，以學習小組為單位，設計集體造型方案，選擇適合的紅色歌曲作背景，看哪一個小組表現最為出色。這雖然是一個簡單的造型表演，卻有很高的要求，首先是紅色歌曲背景的選擇，然后是動作表情的設計，還有造型的組織，整個操作過程充滿挑戰。教師從學生學習需求出發展開設計，組織學生進行造型演繹行動，而且能夠對接校本課程，其訓練效果顯著。

（二）接納網絡素材

學生對網絡化學習比較有期待，教師組織學生展開課本劇創編活動時，要求學生借助網絡搜集一些演繹材料，不僅能夠從技術角度給予更多支持，還能夠調動學生學習的主動性。教師組織學生借助網絡搜集演繹素材，也可以傳授一些創編演繹方法和技巧，這樣可以提升學生搜集素材的能力和演繹水平，促進學生學科核心素養的培養。教師對教學輔導手段有篩選意識，能夠激活學生的學習思維，形成更多演繹契機。如教學六年級語文上冊《橋》，這是一篇小說，介紹了父子二人，同為共產黨黨員，為掩護村民撤離而獻身的故事。雖然情節比較簡單，卻具有極強的震撼力。教師要求學生課前搜集課本劇創編相關信息，推薦到微信群。學生參與主動性很高，找到不少圖片、視頻等課件信息，為后續課本劇創編奠定基礎。在課本劇創編環節，教師要求學生自行介紹自己的信息搜集和選擇情況，學生都能夠從不同角度進行思考和解讀，將課本劇創編計劃進行優化設計。一個最為簡單的課本劇創編信息搜集任務，成功激發了學生學習的主動性，讓學生在信息搜集過程中接受了“紅色教育”。

（三）選擇生活案例

教材內容與學生有多點對接，教師對學生的生活認知基礎有清晰認知，結合學生的學習經驗基礎展開任務投放，組織學生進行課本劇創編活動，無疑能夠用行動豐富教學的啟動力。學生結合教材內容創編演繹課本劇，能夠接受更多“紅色教育”。角色分工、臺詞設定、演繹組織，每一個環節都是學習和鍛煉，教師要做好優化設計，讓學生順利進入到體驗環節。《清貧》是一篇介紹方志敏事跡的短文，故事雖簡單，卻折射出共產黨人高尚的胸懷和偉大的人格。教師設計生活案例搜集任務，要求學生深入生活展開調查和觀察行動，選擇最普通的生活常人常事，以故事講述的形式呈現出來。學生對身邊人和事都比較熟悉，很快就鎖定目標，并通過多重信息渠道展開搜集活動，故事創編活動順利進行。經過反復調研，學生的故事講述獲得豐富成果。在展示交流環節，教師要求學生自由發言，課堂學習氣氛火爆起來。教師對學生重點推薦生活案例進行簡單點評，要求學生展開互動評價，從中獲得更多學習啟示。

（四）借鑒傳統文化

創編課本劇有多種方向可以選擇，教師要有意識做好對接設計，組織學生從傳統文化角度展開任務組織，能夠幫助學生形成多維思考。特別是一些節慶文化活動，這是學生比較熟悉的內容，如果能夠從這個角度展開課本劇演繹設計，學生的感知體驗會更為深刻。如教學《牛郎織女》這篇神話故事時，教師介紹“七夕節”節慶活動，要求學生結合生活觀察，對文本內容進行整合處理，形成課本劇腳本，也可以聯系現實生活中的節日活動內容進行設計。學生對這個節日不是很關注，但對神話故事本身是比較感興趣的，參與課本劇創編活動的主動性很高。教師有意識地推出傳統文化節日相關內容，組織學生進行課本劇創編演繹行動，為學生提供接受文化洗禮的機會，對促進學生文化素質成長有一定幫助。

三、對接德育“紅色教育”實踐，升級課本劇創編機制

教師對接校園文化建設，推出更多紅色課本劇創編演繹任務，學生積極響應，其訓練效果更為顯著。學生對演繹活動情有獨鐘，教師對此需要有理性思考，針對學生的學習要求展開設計，這樣才能提升課堂演繹效果。

（一）組織親子活動

學生對親子活動比較熟悉，教師在課本劇創編演繹活動組織時，適時組織家長參與其中，勢必能夠有效提升學生的參與熱情。教師與學生家長達成更多共識，對親子演繹活動進行優化設計，對親子演繹活動效果進行專業評估，都能夠為學生帶來全新學習體驗。“紅色教育”的全面滲透，為學生的健康學習創造條件，教師要做好優化設計。《開國大典》是最典型的“紅色教育”素材，教師利用媒體展示相關音頻材料，組織學生通過對接性閱讀，了解中華人民共和國成立的壯觀場面，增強民族自豪感。為激發學生學習的主動性，教師投放課本劇創編任務，要求學生結合文本閱讀展開互動交流活動，模仿毛主席講話，并現場連線，要求部分學生家長參與課本劇創編討論活動，對中華人民共和國成立慶典活動相關問題進行互動討論。家長都有前期準備，其發言很有針對性，為學生創編課本劇帶來更多啟示。教師從學生的學習實際出發展開教學設計，連線家長參與課堂互動活動，成功激發了學生創編課本劇的主動性。

（二）對接校園文化

校園文化建設與語文學科課本劇創編演繹有多點對接，教師有意識展開教學設計，組織學生進行多種形式的演繹活動，促進其思想品質的健康成長。學生對課本劇創編演繹有特殊情感，教師在對接設計時，要對學校整體工作有清晰把握，做好必要的協調工作，確保課本劇創編演繹活動的順利展開。課本劇創編需要素材支持，校園文化建設同樣如此，教師要做好對接設計。教學《燈光》這篇課文時，教師結合校園文化建設展開訓練設計：學校最近推出“紅色教育”基地訪問活動，不妨結合訪問經歷撰寫一篇作文，可以是介紹訪問過程，也可以寫寫聽過的革命故事，我們將選擇最為經典的內容組織大家創編課本劇，并在班級內演繹。學生大多去過“紅色教育”基地，都能夠結合訪問經歷展開習作構思，教師適時做出一些提示，要求學生深入研究占有資源，做好篩選，寫出典型故事和人物，起到宣傳的作用。經過反復研討，學生終于找到撰寫靈感，習作不斷涌現出來。教師精選一些征文作重點推介，組織學生進行課本劇創編行動。教師有意識對接校園文化建設展開教學設計，其調動作用更為突出，學生的心理觸動顯著。

（三）優化網絡互動

教師組織網絡演繹行動，可以創造獨特訓練形式。學生對網絡化課本劇創編演繹活動比較有期待，教師要做好教材分析，結合學生的學習要求展開活動組織，提出具體的學習要求，這樣可以獲得充分的鍛煉機會。學生主動進入到網絡展評環節，設計課本劇視頻方案，從中獲得的學習體驗更為全面，其鍛煉價值更為豐富。課本劇創編有不同呈現形式，教師有意識融入網絡形式，其助學效果更為突出。教學《我的戰友邱少云》這篇課文時，教師設計網絡訓練任務：借助網絡搜集“邱少云”的影視資源，讓學生觀看之后寫一段課本劇方案發布在學科微信群之中。學生在規定時間內完成了任務，網絡展示環節，教師組織學生進行互讀互評活動，學生回饋更為積極主動。在這個教學案例中，教師抓住學生的關注點展開教學設計，讓學生借助微信群進行互讀互評交流活動，學生認同感更高，其心理觸動更為深刻，學習體驗豐富起來。學生對網絡互動性訓練任務比較有感覺，教師的教學設計比較適合，成功激發了學生的訓練熱情，讓學生展開多重互動交流，在充分討論中達成學習共識，實現“紅色教育”的教學目標。

（四）推出公益宣傳

公益宣傳活動是學生比較期待的，如果能夠將課本劇演繹與公益宣傳活動相結合，勢必能夠創造豐富的學習契機，對鍛煉學生的多種能力有積極輔助作用。教師需要做多重優化設計，以滿足學生的學習需求。如《為中華之崛起而讀書》，這篇課文重點介紹周恩來學生時代的表現，從民族情懷、愛國角度展開構建和表達。教師設計公益性演繹活動：圍繞“我要讀書”主題，設計一段演講詞，錄制成宣傳視頻，提交到班集體，參與評選活動，被選中的視頻會在整個學校范圍內展示。學生對演講比較熟悉，但對制作演繹性視頻還比較陌生，特別是做公益宣傳所用的視頻更是一頭霧水。教師可以針對性地提出一些建議，要求學生在家長協助下完成視頻制作任務。一個演講視頻雖然算不上很重要的演繹活動，但其鍛煉價值是極高的，學生響應積極，表明教師的演繹設計是比較成功的。

四、結語

小學語文教學中滲透課本劇創編任務，這是最為普通的設計。教師對教材內容進行整合處理，結合學生的學習需要設計課本劇創編任務，組織學生結合課外素材展開課本劇演繹活動，能夠從中獲得學習歷練，由此建立起來的學科認知更為深刻，其思想品質得到洗禮和鍛煉。紅色課本劇需要更多素材支持，教師鼓勵學生參與素材搜集活動，對課本劇創編行動進行技術支持，都能夠確保課本劇創編演繹活動順利展開。