自我服務教育校本課程的實踐與研究

范叢叢

（山東省濱州市鄒平雙語學校，山東 鄒平 256200）

當前學生大都生活環(huán)境優(yōu)越，很少有機會參與生活和實踐。這樣容易使學生產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是他們的依賴性增強，大事小情都由家長代勞，學生的勞動意識和勞動能力越來越差；二是容易形成感情的“自我中心”，在日常生活中不懂得關(guān)愛他人。經(jīng)過勞動教育課題的全面實施，我們致力于培育學生的意志品質(zhì)，讓學生在實踐中獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對自身與家人的關(guān)愛精神，提高學生主動解決生活問題的能力，培養(yǎng)“學會學習、學會生活”的新時代少年。

一、自我服務教育校本課程實施的緣起

（一）開展“學生自我服務情況”問卷調(diào)查

學校組織教師進行家訪時，得知有相當一部分學生因家長外出工作，孩子在家的生活作息和飲食毫無規(guī)律。我們向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，從整體上了解學生假期的生活情況，由課題組成員完成問卷設計：1.學生動手能力以及參與家庭勞動、社會實踐活動的情況調(diào)查；2.家長對子女參與家庭勞動以及社會實踐活動的看法。調(diào)查顯示，80%的學生缺乏規(guī)律性的生活作息和飲食習慣，缺乏勞動觀念和意識，缺乏實踐能力和自理能力。這些數(shù)據(jù)為課題研究提供科學的數(shù)據(jù)。

（二）寄宿制學校學生實際情況反饋

我們學校是一所九年一貫制的寄宿制學校，大部分學生只有周末回家一次，需要掌握一定的生活技能和獨自面對處理生活困難的能力。通過教師日常觀察發(fā)現(xiàn)，較多的學生在這方面有所欠缺，缺乏一定的生活自理能力、人際交往能力、時間管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力，這些現(xiàn)實問題制約著學生的健康成長。

結(jié)合現(xiàn)狀分析，學校決定把提高學生的自我服務能力納入教學研究內(nèi)容。學校本著“問題即課程”的原則，征集了教師、家長、學生的意見，確定了“學生需要什么，學校教什么”“家長期望什么，學校教什么”“社會需要什么樣的人才，學校教什么”的課程建設思路，課程的內(nèi)容不再是由學校單方面決定，而是從學生個人、家庭、社會的需求出發(fā)，研究學生良好勞動習慣的養(yǎng)成與服務意識培養(yǎng)，促使學生在活動中樹立正確的勞動觀念，掌握基本的勞動知識和技能，提高生活自理能力。通過觀察生活，激發(fā)學生對問題的探究興趣，提高自我認可度和生活幸福感；養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，能夠自覺自愿、認真負責、持之以恒地參加勞動，培育誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。

二、自我服務教育校本課程實施的活動流程

（一）更新教師觀念，樹立課程理念

為了更好地滿足時代發(fā)展的需求，結(jié)合本課題需要，筆者組織全體教師認真學習當代國內(nèi)外研究成果、教育科研方法以及課程標準，以深入理解課題研究的核心思想，掌握有效的研究方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師充分認識到：在勞技課堂上，教學應該是一個提高學生生活質(zhì)量的過程，同時也是學生不斷成長的機會。

（二）開展實踐研究，明確課程新標準

為了構(gòu)建新的自我服務課程教學內(nèi)容，筆者在一個學期的時間里，組織教師進行了實踐和研究，最終得出結(jié)論：除了重視操作技能的訓練外，還應該注重培養(yǎng)學生正確的勞作習性和技能。特別重要的是，我們必須在技能訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，以便讓他們掌握技能、形成正確的態(tài)度并發(fā)展出更強大的能力。

（三）構(gòu)建自我服務教育校本課程體系框架

1.校本課程的開發(fā)編寫原則

一是遵循發(fā)展性原則，采用梯度式的學習方式，按“低起點、小坡度、分階段、分層次”的要求，促使不同年齡段的學生掌握不同的生活技能；二是遵循綜合性原則，根據(jù)學生認識能力發(fā)展的特點，以學生的生活為源泉，選擇學生熟悉的、感興趣的主題為學習內(nèi)容，把品德教育、環(huán)保教育、勞動教育、學科教育有機整合在一起，體現(xiàn)課程的綜合性，適應學生全面和長遠的發(fā)展。

2.研發(fā)自我服務課程內(nèi)容

課題組成員依據(jù)《綜合實踐課程綱要》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，結(jié)合實際情況，從學生自身生活需要出發(fā)，開發(fā)的課程包括5 大系列：個人物品整理、家務勞動、美食制作、時間管理、情緒調(diào)控等，共確定192 個學習主題，各級部每周1 個主題、每學期16 個主題，倡導學生“行中求知、動中求學”的學習方式，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，實現(xiàn)中小學綜合實踐活動課程學習目標。

（1）目標一：責任擔當。圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度。根據(jù)這一目標，在各年級開設了自我服務課程，課程包括：96 道美食制作、30 項勞動技能。

（2）目標二：問題解決。能在教師的引導下，結(jié)合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，能合理解決。根據(jù)這一目標，針對學生存在的心理問題開設了情緒管理和生活規(guī)劃課程，學生需要掌握12 種情緒管理技巧和12 種生活規(guī)劃內(nèi)容。

（3）目標三：創(chuàng)意物化。學生通過運用各種工具、工藝進行設計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程。根據(jù)這一目標，在各年級開設了動手操作類的創(chuàng)意課程內(nèi)容共42項創(chuàng)意技能。

3.自我服務課程教學主題安排

（1）一二年級，考慮到學生年齡較小，安排了涼拌西紅柿、水果拼盤等簡單美食主題；設置疊衣服、洗襪子等家務勞動；安排了整理學習物品、整理儲物柜等活動，以及喚起快樂情緒，符合小小時間規(guī)劃師等時間管理和情緒控制主題。

（2）三四年級，安排了麻汁豆角、涼拌松花蛋等16 個美食主題，學會了包書皮、扎辮子、拖地等生活技能，符合自控小能手、怎樣交朋友、剪指甲等自我服務主題。

（3）五六年級，開始學習西紅柿炒雞蛋、涼拌雞絲等16 道美食，學會了洗頭、刷鞋等生活技能，通過我的情緒我做主、時間巧管理、分享快樂等主題，學會情緒調(diào)控、時間管理。

（4）七年級，安排了蒜蓉金針菇、陽春面等美食，安排了縫紐扣等生活技能，通過我的購物規(guī)劃、家庭資源再利用、假期時間巧管理等主題實現(xiàn)自我規(guī)劃。

（5）八年級，安排了營養(yǎng)雞蛋餅、包水餃等美食，學會了制作書簽、急救小技巧等，教會學生如何緩解壓力、制定復習計劃、消除誤解。

（6）九年級，學習了制作可樂雞翅、黃金蛋炒飯等美食，通過做賀卡、扎風箏等活動提升動手能力，教會學生理解集體力量、學會分享快樂，做個好“領(lǐng)導”，成為理財小達人。

（四）探索科學有效的校本課程落實途徑

1.教師操作實施方面

（1）課堂落實：利用每周周四下午的大課間，教師圍繞主題有重點地進行講解，讓學生懂得自我服務教育的意義和價值，掌握相應主題實踐操作的基本原理和步驟，引導學生交流分享活動體驗和收獲，使其在活動中獲得成長。

（2）視頻錄制：每周末推送給學生的視頻由教師或?qū)W生或家長錄制，長度一般在5 分鐘以內(nèi)，提前一周錄制完成，周末由班主任通過班級群推送給學生，并對學生完成視頻內(nèi)容情況給予評價。

2.學生操作實施方面

（1）課堂落實：課堂上明確知識技能的基本原理，掌握本周實踐主題的具體操作方法，交流分享體驗和收獲。

（2）周末實踐：每周根據(jù)課上所學主題內(nèi)容推送作業(yè)，學生將操作過程通過照片、視頻、文字記錄等形式回傳到班級群，可以觀看其他同學的視頻并進行評價，學生們都得到了極大的鍛煉。

（3）活動記錄：每個學生一本《自我服務教育評價手冊》，詳細記錄學生每周課程學習情況，每月開展一次評比，對評選出的優(yōu)秀學生頒發(fā)“喜報”。同時，對家長的積極參與也予以鼓勵，頒發(fā)“優(yōu)秀家長”榮譽證書。

（4）綜合實踐周分享展示：每學期中期組織一次全體學生參與的實踐周活動，包括生活技能展示、美食經(jīng)驗交流分享，為學生提供展示自我發(fā)展與特長技能的機會找到新的努力方向，大大提升了學生的勞動意識和動手實踐能力。

（五）校本課程實施多方位評價新機制

1.多維度評價

我們通過貫穿整個學年的教師評價、同學互評、家長評價等有機結(jié)合的評價方法，開展了多角度、全方面的評估，使評價成績更為客觀真實。通過互動評判，使他們懂得欣賞同學，懂得聽取他人的想法與建議，并根據(jù)他人的建議做出分析判斷，通過教師、家長的評價，達到評價主體之間的雙向交流。

2.過程性評價

我們堅持對學生的實踐能力進行過程性評價，并重視學生的積極參與和階段性成長。以學生周末的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，逐步改變了單一的考試評價標準，更重視學生的實踐活動表現(xiàn)與實踐活動中所體現(xiàn)出的情感和心態(tài)，并著重考察了他們在實踐活動中的學習能力，使評價成為重要的教育活動。各班設立“生活技能護照”專欄，記錄學生的課程學習情況，每月開展一次評比。

3.展示性評價

學校每學期開展綜合實踐周活動，重視考查學生的實際操作能力，課題組根據(jù)學生年齡特點和展示項目，制定評價標準，評選出優(yōu)秀選手。在展示過程中，每一個學生都體驗著活動帶給他們的成就感，找到實踐帶來的快樂。學生每人一本《勞動評價手冊》，學生把每周的實踐操作過程用圖畫或文字的形式記錄下來，每屆的實踐周活動，教師把學生的活動照片粘貼在上面，記錄學生成長的足跡。

三、自我服務教育校本課程實施的重要影響

（一）提升教師綜合實踐課程教學水平

課題組教師積極參與到各種綜合實踐教學研討活動中，骨干教師每學期積極準備一節(jié)公開教學課，課題組共同組織教師進行研討，針對課中出現(xiàn)的問題再進行改進。教學研討活動的范圍也多種多樣，包括動手縫補、制作美食、物品整理等。每個人都在這樣的研討活動中受益匪淺，教學能力與教學藝術(shù)都得到了提升。

（二）提升教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)

經(jīng)過一年多的研究，課題組成員的理論水平和教學能力得到了顯著提高，教學實踐活動豐富多彩。在課題設置及實踐過程中，課題組教師反復研究、不斷總結(jié)反思，通過撰寫課題論文、案例實踐，科研意識得到提高，教研成果顯著。通過持續(xù)地提高教師的課堂實踐能力，促進了教師自身的專業(yè)化發(fā)展和校本課程體系的建設，教師的教學素質(zhì)得到了顯著提高，教育教學成績也得到了顯著提升。

（三）奠定學校新課改順利實施基礎(chǔ)

通過開展本課題研究，增進了課題組成員對新教學理念的深入理解，主動反思傳統(tǒng)教學方法，認真學習踐行新課程標準。這不僅推動了全校教職工主動適應新課改的發(fā)展需要，同時還促進了教師加強學習、勇于創(chuàng)新，為課改的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

四、自我服務教育校本課程的實踐反思

（一）教學目標：鼓勵發(fā)展性教學

發(fā)展性教學理論體系，其核心是以促進學生的全面發(fā)展為目標。發(fā)展不僅僅局限于智力，它還涉及道德品質(zhì)、心理健康、個性特征和情感意志的發(fā)展以及身體健康等多個方面。這種指導思想對發(fā)展性評價給出了明確的導向，以發(fā)展性評價為基礎(chǔ)，以被評價者的發(fā)展為目標，期望他們能夠在未來取得更大的進步為目標，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（二）教學思路：思路決定出路

加強學習與研究，尤其是加強對校本課程的研究，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能切實提高校本課程的影響力，發(fā)揮育人價值。教師要尊重學生的主體地位，從學生實際出發(fā)，開發(fā)適合寄宿制學生的課程內(nèi)容，及時解決學生在生活中遇到的問題。

（三）研究態(tài)度：態(tài)度決定高度

研究是一個高效的平臺，可以幫助教師快速提升專業(yè)水平。只有抱著學習、欣賞、借鑒和批判的態(tài)度去研究、學習，才能認真地探究解決問題的有效策略，唯有研究才能督促教師進步，促進學生成長，提高教育教學質(zhì)量。以學生成長為中心，這一教學理念，是需要付出實際行動才能實現(xiàn)的課堂教學目標。

五、結(jié)語

學校校本課程的探索與開發(fā)，既滿足了每個學生參與各類活動的要求，提升了學生的綜合學力，也為教師的成長提供了有力保障和舞臺；同時，期待在全社會形成愛勞動、愛實踐的良好氛圍，為社會發(fā)展培育更多綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。