單元整體視角下小學語文作業設計的思考
——以統編教材四年級下冊第五單元作業設計為例

葉建忠

（福建省德化縣潯中中心小學，福建 德化 362599）

統編教材以“雙線組元”的方式編排單元教學內容，不同年級、不同單元之間具有關聯性和進階性，幫助學生鞏固、拓展單元核心知識。下面，以四年級下冊第五單元為例，全面梳理單元教學內容，整體架構單元教學任務，設計高質量的單元作業，提升學生的語文核心素養。

一、準確定位，梳理單元脈絡

四年級下冊第五單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。本單元圍繞“游覽美景”這一主題，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文和《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文，這四篇文章都是把大自然的美景作為描寫對象，表現了大自然的奇妙景觀。

（一）縱向梳理，把握不同學段的培養目標

關于“描寫景物”的學習訓練，統編教材在不同年級中按照梯度遞進的方式安排了不同文本和不同能力的訓練，旨在提高學生描寫景物的能力。

如一年級上冊第八單元提出初步掌握觀察景物方法的學習要求；三年級上冊第五單元提出了學會留心觀察景物的學習要求；到了三年級下冊第一單元提出了把觀察到的景物寫清楚的學習要求，第四單元提出了把觀察的實驗過程寫清楚的學習要求；再到四年級上冊第三單元提出了學會連續細致觀察景物的學習要求；直到四年級下冊第五單元才提出按游覽順序寫景物的學習要求；最后到五年級上冊第七單元則提出運用靜態和動態描寫的方法寫出景物的變化的具體要求。可以說，在統編教材中關于“描寫景物”這一語文能力的訓練，編者按照由易到難、由簡單到復雜的順序，把這一語文能力訓練螺旋上升地編排在教材各個年級中，從而逐步培養學生掌握“描寫景物”的能力。

（二）橫向聯系，定位單元內部的能力要求

四年級下冊第五單元的教學任務力圖引導學生觀察大自然，留心身邊的美麗風景，學會按一定的順序描寫景物。因此，從橫向看整個單元教學內容，各部分之間的聯系是非常緊密的，且相互勾連。

兩篇精讀課文都重在引導學生體會作者按一定順序描寫景物的方法，但兩篇課文的描寫對象、表現手法還是略有不同的：《海上日出》按照太陽變化的順序，描寫了海上日出的壯觀景象；《記金華的雙龍洞》則是按照游覽的順序，把游覽雙龍洞的過程寫得很清楚。“交流平臺”梳理總結描寫景物的方法，并通過“初試身手”提供的兩個樣例，引導學生借助示意圖把參觀植物園的路線說清楚，并試著按一定順序把附近的一處景物寫下來。“習作例文”《頤和園》《七月的天山》，都是以批注和課后習題的形式，讓學生知道怎樣把游覽的順序寫清楚、寫具體。單元習作《游____》，主要是引導學生運用本單元所學的寫作方法，按照游覽的順序寫一處印象最深的景物，進一步感受按一定順序描寫景物的好處。由此可見，單元內的精讀課文主要是引導學生學習按一定順序寫景物的寫作方法；“交流平臺”和“初試身手”主要是梳理總結按順序寫景物的方法，并為學生提供初露一手的片斷練習；“習作例文”是給學生提供寫作范例，進一步明確寫作方向；單元習作是讓學生綜合運用學到的寫作方法完成本次習作，提高寫作能力。可以說，單元內各部分教學內容都是圍繞“描寫景物”這一核心知識逐層展開，環環相扣。

二、整體設計，架構單元任務

新課標以核心素養為導向，倡導單元整體教學。因此，教師要有單元整體意識，應該將單元教學任務與單元作業設計結合起來，引導學生在完成學習任務過程中不斷實現語文能力的提升。基于此，教師可以圍繞“游覽美景”這一單元主題，從“學習方法——嘗試實踐——運用寫作”三個層次來架構單元任務。

（一）任務一：學習游覽方法，按順序寫景物

教學精讀課文《海上日出》一課時，首先可結合“轉眼間”“過了一會兒”“到了最后”“一剎那間”等時間詞，引導學生體會作者按時間變化的順序描寫海上日出這一奇妙景觀；接著，可結合“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”等動詞，體會作者是怎樣描寫海上日出的精彩之處的，并想一想作者這樣寫有什么好處，從而體會作者是如何把景物描寫生動、具體的。然后，可以結合“交流平臺”，引導學生梳理作者按時間順序描寫景物的寫作方法。最后，可結合“初試身手”第一道題，引導學生畫出參觀游覽植物園的路線圖，并按順序說一說參觀的過程。因此，結合單元教學內容，我們可以設計單元作業任務一：運用課文中學到的描寫景物的寫作方法，進行第一次寫游記實踐活動，按照變化的順序觀察附近的一處景物。該項任務作業主要以復習鞏固為主，是一項綜合實踐作業。

（二）任務二：運用游覽方法，嘗試寫作實踐

教學精讀課文《記金華的雙龍洞》一課時，首先可結合“一路迎著溪流”“在洞口抬頭望”“走進去”“走了一轉”“出了洞”等方位詞，引導學生體會作者按游覽的順序描寫雙龍洞的奇異景色；接著，可引導學生細讀描寫孔隙部分的段落，體會作者是怎樣通過直接描寫和親身感受寫出孔隙的窄小，并想一想作者這樣寫有什么好處，從而體會作者是如何把景物的特點寫清楚的。然后，可結合“交流平臺”，引導學生梳理作者按游覽順序寫景物的方法，并指導學生可以把印象最深的景物作為重點來寫。緊接著，可結合習作例文《頤和園》《七月的天山》，給學生提供借鑒的寫作范文，進一步拓展學生的閱讀視野，并引導學生按照“移步換景”的方法嘗試寫作實踐。最后，可結合“初試身手”第二道題，引導學生觀察附近的一處景物（如美麗的校園、森林公園、游樂園等），并按一定的游覽順序寫下來。因此，結合單元教學內容，我們可以設計單元作業任務二：運用課文中及習作例文中學到的描寫景物的寫作方法，進行第二次寫游記實踐活動，按一定游覽順序觀察附近的一處景物，要寫出景物的特點。該項任務作業主要以綜合實踐為主，是一項拓展延伸作業。

（三）任務三：寫出游覽過程，交流寫作感受

單元習作《游____》是在學習和運用按一定順序寫景物的方法進行兩次嘗試寫游記實踐活動的基礎上開展的一次寫作實踐活動，指向完成單元習作任務的要求。首先，可以讓學生回憶一下自己曾游覽過哪些地方？可以是遠近聞名的風景名勝，也可以是附近的公園，還可以是家鄉的山水……接著，讓學生根據自己游覽的過程畫出路線圖，進一步理清寫作思路。然后，讓學生選擇自己印象最深的景物作為重點內容來寫，要求寫出景物的特點。最后，在學生根據要求完成游記習作任務后，可以讓他們互換習作，互提修改意見（如是否按游覽的順序來寫、是否把景物的特點寫清楚、是否運用過渡句把景物與景物之間的轉換連接起來等）。在此基礎上，可以開展“我是小小旅游家”成果發布會，交流寫作感受，評選優秀學生習作，同時將優秀習作張貼在班級布告欄上進行集中展示，促進學生共同進步。因此，結合單元教學內容，我們可以設計單元作業任務三：綜合運用本單元學到的寫作方法，選擇合適的景物，按一定的順序寫出景物的特點。該項任務作業主要以實踐運用為主，是一項口語表達作業。

三、聚焦目標，拓展單元路徑

通過對單元內容的全面梳理與分析，教師可以圍繞單元目標，從以下幾個方面設計單元作業的路徑。第一，創設單元情境，設計與單元主題相關的任務情境作業；第二，面向全體學生，設計符合不同層次學生的選擇性作業；第三，分析存在問題，設計幫助學生能力進階的拓展性作業。

（一）創設情境，設計趣味性單元作業

創設有價值的教學情境，能激發學生積極主動地參與學習過程，讓學習真正發生。因此，教師在設計單元作業時要根據單元教學的需要創設一個大情境，讓學生在教學情境中運用所學的單元知識解決問題，提升語文能力。

本單元開始學習之前，教師可以緊緊圍繞單元習作《游___》開展語文實踐活動。首先，可以利用班級海報創設大情境單元任務，向全體學生發布單元習作征稿啟事，激發學生學習興趣。具體內容如下：班級習作園地征稿啟事

親愛的同學們，我們班級新一期“習作園地”開始征稿啦！本期的主題是“我是小小旅行家”。你可以結合課堂上學到的描寫景物的方法，描寫一處景物。你一定要把觀察景物的過程記錄下來哦。

稿件要求：描寫的對象可以是風景名勝，也可以是山鄉村野，要按一定的順序寫清楚，還要寫出景物的特點。

投稿方式：習作完成后直接交給語文老師。

作品評選：在班級里舉行“我是小小旅行家”成果發布會，評選出優秀“旅行家”及優秀作品，并在班級“習作園地欄目”展示。

讓我們全體同學一起行動起來，讓學習成果如同夏天沉甸甸的稻穗掛滿枝頭。

接著，讓學生根據班級海報完成單元學習任務，先后要完成學習描寫景物的方法、運用描寫景物的方法、拓展描寫景物的課外閱讀、完成《游___》單元習作、舉行“我是小小旅行家”成果發布會等學習過程。這樣的過程，對學生來說是一次具有趣味性的單元作業。

（二）面向全體，設計選擇性單元作業

圍繞單元教學任務，設計趣味性單元作業不僅能激發學生參與學習活動的熱情，還能提高課堂教學效率。但班級里的學生是有差異的，學習層次不同，興趣愛好也不一樣。因此，教師在設計單元作業時，還要顧及不同水平、不同興趣的學生需求，設計面向全體學生、可供選擇的單元作業，加強單元作業之間的關聯性。

1.選擇不同的描寫對象

通過精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》的學習，學生從中學會按變化的順序和游覽的順序描寫景物的方法。但不同層次、不同興趣愛好的學生對單元作業的需求不一樣，因此，教師可讓學生選擇描寫風景名勝，也可描寫人文古跡；可描寫自然現象，也可描寫山水樹木……可以采取小組合作學習的方式，也可采取個人自由記錄的方式……目的是讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇其中一項完成單元作業任務。

2.選擇不同的記錄方式

學生確定好描寫景物的對象、學習方式后，可讓他們自由選擇記錄方式（如文字描述、拍照留念、畫出輪廓等）。以文字描述為例，教師可以讓學生從描寫對象、游覽時間、游覽地點、游覽心得、按什么順序描寫等方面記錄所要描寫的景物。當然，記錄的表格可以多樣化，可以讓學生根據需求自由制作。這樣的記錄方式，既是學習方法的指導，也是對學生完成作業的評價。

3.選擇不同的閱讀內容

學生學完習作例文《頤和園》《七月的天山》后，教師可安排學生完成第三次作業：繼續推薦學生閱讀《騎馬上天山》《迷人的青海湖》《黃果樹聽瀑》等文章，這是對習作例文的補充閱讀。學生可任選其中一篇文章完成讀書卡，這樣既能豐富學生的知識面，拓展按一定順序描寫景物的方法，又為學生提供不一樣的寫作視角，進一步拓寬學生的寫作思路。

（三）結果分析，設計進階性單元作業

單元作業是依托單元大任務來設計的，具有一定的典型性。然而，很多學生在完成單元作業時，經常會出現一些問題或不足。因此，教師要針對學生完成作業的情況進行結果分析，及時反思，調整后續教學進程，設計可供學生實現單元知識進階的單元作業，為后續教學提供強有力的保障。

學生在完成兩次描寫景物的實踐作業過程中，教師及時對學生作業結果進行比較分析，發現主要存在以下幾個問題：第一，部分學生對記錄的景物或游覽過程比較隨意，目的性不強；第二，學生描寫景物的對象過于單一，大多集中在游覽過的風景風勝，而對自然現象較少涉及；第三，很多學生習慣單兵作戰，沒有很好地開展小組合作學習，但他們內心卻希望能和其他同學結成合作小組，相互協商、相互督促。基于以上結果分析，可從以下幾個方面調整后續教學任務：第一，創設具體的教學情境，激發學生參與完成作業任務的興趣；第二，為學生提供更多描寫景物的案例，指導學生進一步明確描寫景物的對象；第三，為學生提供更多小組合作學習的機會，并鼓勵學生以小組合作的形式完成單元作業任務。這樣，在后續教學任務學習中，學生參與活動的興趣被充分激發出來，表示愿意在后續學習中繼續完成描寫景物的單元作業任務。

四、結語

總之，基于單元整體教學開展單元作業設計，不僅能夠提質增效，還能加強作業之間的關聯性和進階性，激發學生的學習興趣，促進語文能力的提升。